呂 柏

（云南省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校宣威市分校，云南 宣威 655400）

農(nóng)村中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的終身農(nóng)業(yè)從業(yè)者，通過教育培訓(xùn)方式獲取更加專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和水平的提升，這種農(nóng)民形式被稱為新型職業(yè)農(nóng)民。相比于傳統(tǒng)農(nóng)民，新型職業(yè)農(nóng)民要求具備生產(chǎn)經(jīng)營能力、專業(yè)技術(shù)能力以及社會(huì)服務(wù)能力。對(duì)于農(nóng)村發(fā)展來說，新型職業(yè)農(nóng)民的培育離不開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求下的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)。

1 農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)民需求

1.1 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)改革需求

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，要求以社會(huì)服務(wù)為根本方向，進(jìn)行全新的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。2017年“中央一號(hào)文件”對(duì)今后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向提出了要求。文件明確提出，農(nóng)村今后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)將適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)作為基本追求，逐步開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而促進(jìn)農(nóng)村生態(tài)在發(fā)展過程中占據(jù)主動(dòng)權(quán)［1］。對(duì)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)民素質(zhì)作為核心要素，需要依托供給側(cè)改革需求進(jìn)行調(diào)整。其中，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營技術(shù)，開展面向農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)，是全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)保障。

1.2 農(nóng)民自身發(fā)展需求

除了農(nóng)業(yè)改革的大背景之外，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的農(nóng)民對(duì)于自身發(fā)展所提出的要求，也是引領(lǐng)新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作開展的基本因素之一。我國作為農(nóng)業(yè)大國，有著十分悠久的農(nóng)業(yè)種植歷史。受歷史傳統(tǒng)中安土重遷的思想影響，我國傳統(tǒng)農(nóng)民普遍存在安于現(xiàn)狀和思想保守的性格特征，導(dǎo)致大部分農(nóng)民難以在時(shí)代發(fā)展中接受并吸納新鮮事物。同時(shí)，部分農(nóng)民由于思想道德水平的限制，無法對(duì)社會(huì)中存在的各種類型的價(jià)值觀進(jìn)行正確辨別。而隨著農(nóng)村生活水平的逐漸提高，農(nóng)民對(duì)外來思想文化的接收渠道逐漸增多。社會(huì)上流行的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)事物的方式，成為農(nóng)民自我發(fā)展和自我提升的必然選擇。因此，現(xiàn)階段農(nóng)民迫切需要通過接受教育的方式來進(jìn)行自我知識(shí)水平和思想水平的提升，以此奠定農(nóng)民生活長遠(yuǎn)發(fā)展的精神基礎(chǔ)。

2 新型職業(yè)農(nóng)民的精準(zhǔn)培訓(xùn)教育策略

2.1 搭建農(nóng)村集體學(xué)習(xí)機(jī)制

目前，農(nóng)村教育研究領(lǐng)域?qū)π滦吐殬I(yè)農(nóng)民的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)研究主要集中在2個(gè)方面。一方面，積極進(jìn)行農(nóng)民的教育培訓(xùn)工作，通過投入教育資源的方式，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)教育、經(jīng)營能力教育，使傳統(tǒng)農(nóng)民具備現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民的基本素質(zhì)；另一方面，通過農(nóng)業(yè)高等教育，對(duì)擁有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生開展新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)培育，以此培養(yǎng)學(xué)生成為新型職業(yè)農(nóng)民的接班人。本文在以供給側(cè)農(nóng)業(yè)改革需求為導(dǎo)向的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)分析中，提出農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)具有全面性和持續(xù)性，不應(yīng)因文化基礎(chǔ)不同而采取有選擇的教育方式。因此，提出了精準(zhǔn)教育體系下的集體學(xué)習(xí)機(jī)制，即利用集體學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村就地教育的開展，幫助傳統(tǒng)農(nóng)民提升認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技術(shù)等。

在具體的集體教育培訓(xùn)實(shí)踐中，由于容易受農(nóng)民傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響，組織活動(dòng)難以持續(xù)和深入。因此，需要由地方政府出面，與教育系統(tǒng)結(jié)合，通過對(duì)農(nóng)村內(nèi)部的具體生產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)民的基礎(chǔ)文化程度進(jìn)行細(xì)分，制訂不同的教育流程和教育方法。針對(duì)文化程度和文化基礎(chǔ)較差的農(nóng)民，可以嘗試采用面對(duì)面教學(xué)策略。政府部門要求農(nóng)業(yè)專家親臨農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，以現(xiàn)場教學(xué)方式，指導(dǎo)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)應(yīng)用，從而形成“田間課堂”教學(xué)機(jī)制，幫助農(nóng)民將技術(shù)要領(lǐng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較好的農(nóng)民群體，則可以采用現(xiàn)場觀摩、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)策略［2］。農(nóng)民可以在政府部門的組織下前往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范園、農(nóng)產(chǎn)品加工廠進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的生產(chǎn)和經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)。有條件的農(nóng)村還可以嘗試開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，增添教學(xué)培訓(xùn)的靈活性。

2.2 農(nóng)業(yè)類高校教育深度改革

農(nóng)業(yè)類高校教育作為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教育場所，與就地農(nóng)民教育共同構(gòu)成新時(shí)期有針對(duì)性的精準(zhǔn)教育培訓(xùn)模式。不同的是，農(nóng)業(yè)類高校教育面向的教育對(duì)象是擁有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生，這部分學(xué)生在選擇農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)擁有了投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決心。因此，在教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民接班人作為教學(xué)目標(biāo)。筆者提出，由于新型職業(yè)農(nóng)民教育并不局限于種植技術(shù)，而是要求從技術(shù)水平到思想素質(zhì)等多方面全面提升綜合能力。因此，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)當(dāng)去除過去單一教學(xué)和對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)過度重視的教學(xué)理念，從農(nóng)業(yè)全過程的角度出發(fā)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。例如，高校教育可以根據(jù)實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程進(jìn)行劃分。其中，生產(chǎn)前期準(zhǔn)備、生產(chǎn)中期管理以及生產(chǎn)后期的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督和營銷能力，都需要納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。農(nóng)業(yè)高校學(xué)生在進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，除了需要重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)外，還需要在學(xué)習(xí)過程中形成農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營能力，從而滿足未來農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本需求。

2.3 打造面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分層教育方式

分層教育是目前教育領(lǐng)域提出的教育應(yīng)用實(shí)踐策略，目的在于通過對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理運(yùn)用，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。對(duì)于目前農(nóng)村農(nóng)民對(duì)知識(shí)和技術(shù)的需求以及對(duì)自身的發(fā)展需要來說，新型職業(yè)農(nóng)民教育應(yīng)當(dāng)將分層教育方式引入精準(zhǔn)培訓(xùn)教育中，通過對(duì)具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和農(nóng)民自身發(fā)展要求進(jìn)行分析，使精準(zhǔn)教育能夠與農(nóng)民生產(chǎn)需求相互結(jié)合。例如，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中由于具體的分工不同，可能被分為養(yǎng)殖生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)管理等多種工作類型。因此，為了能夠提高農(nóng)民自身的綜合素質(zhì)，要求教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以農(nóng)民的生產(chǎn)需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行農(nóng)民生產(chǎn)類目的分層。我國西南某省份開展的幫扶培訓(xùn)工作，取得了優(yōu)異成績，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。在幫扶培訓(xùn)中，通過地方政府、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和基層干部之間的交流，打造了農(nóng)業(yè)合作機(jī)制。為了促進(jìn)合作機(jī)制的全面推廣，縣級(jí)以下單位借助宣傳窗口、政府網(wǎng)站以及電視廣播等媒體，發(fā)布與農(nóng)民息息相關(guān)的農(nóng)業(yè)計(jì)劃，引導(dǎo)農(nóng)民參與到計(jì)劃中。農(nóng)民則通過參與合作計(jì)劃的方式，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高了自身素質(zhì)。

3 結(jié)語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村結(jié)構(gòu)調(diào)整要求農(nóng)民能夠從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，正視自身存在的不足和發(fā)展需求。同時(shí)，在國家政策引領(lǐng)下，農(nóng)村開展的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作也為農(nóng)民提供了自我綜合素質(zhì)提升的窗口。培訓(xùn)工作要求與農(nóng)民需求相互契合，將大大提高農(nóng)民的技術(shù)、能力和自身素養(yǎng)。