曾 楊

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傳播學(xué)視野下對(duì)成都市中小學(xué)武術(shù)教育的研究

曾 楊

成都體育學(xué)院，四川 成都，610041。

采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查分析等方法，從傳播學(xué)視角出發(fā)，對(duì)成都市中小學(xué)武術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。研究表明：成都市中小學(xué)武術(shù)教育信息傳播建設(shè)與發(fā)展滯后，傳播目的不明確，課程設(shè)置隨意，師資力量薄弱，傳播內(nèi)容單一，教學(xué)方法不具現(xiàn)代性等問(wèn)題。最后，從解放思想與更新觀(guān)念、整合資源與搭建平臺(tái)、豐富武術(shù)內(nèi)容與調(diào)整課程目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)方法的改進(jìn)等方面提出了成都市中小學(xué)武術(shù)教育傳播的改進(jìn)建議，以此推動(dòng)新一輪武術(shù)教育的變革，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術(shù)教育新的形態(tài)，新的動(dòng)能、新的生態(tài)，更將賦予武術(shù)新的生命。

傳播學(xué)；中小學(xué)；武術(shù)；教育

2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有之勢(shì)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，沖擊著社會(huì)每個(gè)角落，迅速改變著我們的思維方式、工作方式和生活方式，新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，今天“互聯(lián)網(wǎng)”已成為引領(lǐng)中國(guó)改革創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)勁引擎。學(xué)校武術(shù)教育是傳播武術(shù)的重要前沿陣地，他對(duì)武術(shù)發(fā)展乃至民族傳統(tǒng)文化傳承都有著舉足輕重的作用，具有十分重要的意義，然而武術(shù)在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的情況很不樂(lè)觀(guān)，有2/3以上的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課，形勢(shì)十分嚴(yán)峻[1]。本研究試從傳播學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)成都市中小學(xué)武術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行探討，力求得出解決方案，旨在推動(dòng)新一輪武術(shù)教育的變革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)武術(shù)教育模式，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術(shù)教育新的形態(tài)體系、新的動(dòng)能、新的生態(tài)，更將賦予武術(shù)新的生命。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

成都市各區(qū)（市）縣的60所中小學(xué)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和在校學(xué)生（隨機(jī)擇校，小學(xué)、初中、高中各20所）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2 280份，回收有效問(wèn)卷2 108份，有效回收率為92.5%，問(wèn)卷的有效回收和有效率均符合社會(huì)學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本量的基本要求（見(jiàn)表1）。

表1 問(wèn)卷發(fā)放及回收

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索和查閱了有關(guān)中小學(xué)生武術(shù)教學(xué)、競(jìng)賽和活動(dòng)等方面的科研論文資料，了解前人在中小學(xué)武術(shù)方面的開(kāi)展、發(fā)展、改革等方面相關(guān)的前沿研究成果。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行整理，將調(diào)查所獲資料和數(shù)據(jù)借助計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出有效的數(shù)據(jù)信息。

1.2.3 分析法 本研究采用相關(guān)分析、邏輯分析、歸納分析、綜合分析等分析方法，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析處理。

1.2.4 調(diào)查法 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照社會(huì)學(xué)研究的要求，根據(jù)成都市中小學(xué)的實(shí)際情況和本研究的所需而設(shè)計(jì)、制定出調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷的效度和信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 成都市中小學(xué)校武術(shù)教育傳播的現(xiàn)狀

2.1.1 學(xué)校武術(shù)教育傳播的基本情況 教育是教育者和受教育者之間的一種信息傳播活動(dòng)，教學(xué)信息承載在媒體上傳遞給受教育者，他的傳播離不開(kāi)媒體的承載，而媒體的發(fā)展必定導(dǎo)致教學(xué)信息的傳播方法、傳播形式、傳播效果等方面的改變，進(jìn)而導(dǎo)致教育理念、教育形態(tài)、教育實(shí)踐等方面的改變[2]。當(dāng)今時(shí)代是傳播技術(shù)革命的時(shí)代，這場(chǎng)發(fā)軔于計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的革命催生了種種新媒介，它不僅改變了人類(lèi)傳播活動(dòng)的面目，也改變了整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的秩序和文化，甚至改變了人類(lèi)的生活方式和生存方式。新媒介正日益成為大眾化的主流媒體[3]。據(jù)查新媒體并沒(méi)有在成都市各校武術(shù)教育中得到很好的應(yīng)用，有80.5%的學(xué)校從來(lái)沒(méi)有利用學(xué)校配備的電視或者電腦來(lái)播放一些重大的武術(shù)新聞和賽事，僅有19.5%的學(xué)校偶爾播放一些重大的武術(shù)新聞和賽事，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體傳播僅占調(diào)查總數(shù)的13%，絕大部分學(xué)校傳媒還處于文字傳播、口頭傳播階段。教學(xué)傳播、廣播傳播和書(shū)籍傳播仍是目前成都市中小學(xué)武術(shù)傳播的主流，它們分別占調(diào)查總數(shù)的71.6%、65.7%和47.9%（見(jiàn)表2），可見(jiàn)學(xué)校教育傳播發(fā)展明顯滯后，其傳播的范圍有限，傳播效力相當(dāng)薄弱，嚴(yán)重地影響了學(xué)校武術(shù)教育工作的開(kāi)展。

表2 成都市中小學(xué)校武術(shù)教育傳播媒介的情況調(diào)查表（可多選，N=169）

2.1.2 學(xué)校武術(shù)教育傳播的形式 自2012年成都市教育局與體育局聯(lián)合出臺(tái)《成都市太極文化進(jìn)校園活動(dòng)實(shí)施方案》以來(lái)，太極文化進(jìn)校園活動(dòng)在全市各區(qū)（市）縣的中小學(xué)校得到了廣泛開(kāi)展和傳播，各校并以此為契機(jī)，來(lái)帶動(dòng)全校武術(shù)教學(xué)工作的全面開(kāi)展，現(xiàn)已形成以課堂教學(xué)、太極蓉城、武術(shù)競(jìng)賽為主體的武術(shù)教育傳播形式，它們分別占調(diào)查總數(shù)的84.6%、75.1%和60.9%（見(jiàn)表3）。

表3 成都市中小學(xué)校武術(shù)教育傳播形式的情況調(diào)查表（可多選，N=169）

2.1.3 學(xué)校武術(shù)教師的基本情況

（1）學(xué)校武術(shù)師資的基本情況。對(duì)全市各區(qū)（市）縣60所中小學(xué)校的281名體育教師調(diào)查中得知：武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教師49名、非武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)的教師232名，分別占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的17.4%和82.6%。具有武術(shù)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)的教師人數(shù)分別為：一級(jí)3人、二級(jí)7人、三級(jí)34人，占教師總?cè)藬?shù)的比例分別為：1.1%、2.5%和12.1%。具有武術(shù)段位的教師人數(shù)分別為：1—3段52人、4—6段12人，占教師總?cè)藬?shù)的比例分別為：18.5%和4.3%（見(jiàn)表4）。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，49名武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教師平均到60所學(xué)校里還沒(méi)有1名，師資嚴(yán)重缺乏，調(diào)查的60所學(xué)校均無(wú)健將級(jí)、高段位的高水平武術(shù)教師，專(zhuān)項(xiàng)水平偏低，這將直接影響著中小學(xué)武術(shù)教育質(zhì)量與水平。

表4 成都市中小學(xué)在校武術(shù)教師基本情況調(diào)查表（N=281）

（2）學(xué)校武術(shù)教師使用新媒體的情況調(diào)查。成都市各中小學(xué)校武術(shù)教師接觸新媒體的時(shí)間在3年以上占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%，雖然有52.3%的教師參加過(guò)培訓(xùn)，但有57.7%的教師運(yùn)用新媒體的能力差，有66.5%的教師使用新媒體是為了聊天娛樂(lè)，僅有18.1%的教師是用來(lái)輔助教學(xué)。在校園網(wǎng)絡(luò)的建立上，73.3%的教師表示學(xué)校建立了校園網(wǎng)絡(luò)但是不太完善，僅有16%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立得比較完善（見(jiàn)表5）。

表5 對(duì)成都市中小學(xué)校武術(shù)教師觸網(wǎng)情況的調(diào)查表（N=281）

2.1.4 學(xué)校武術(shù)教育傳播的內(nèi)容 目前成都中小學(xué)學(xué)習(xí)武術(shù)的主要內(nèi)容為：競(jìng)技武術(shù)套路占72.1%、、成都太極占65.3%、武術(shù)段位制占61.3%，可見(jiàn)學(xué)校教學(xué)傳播內(nèi)容依舊是以競(jìng)技武術(shù)套路為主要傳播內(nèi)容，有關(guān)傳統(tǒng)武術(shù)、武術(shù)文化和武術(shù)科普知識(shí)的內(nèi)容傳播幾乎空白（見(jiàn)表6）。

表6 對(duì)成都市中小學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)內(nèi)容的調(diào)查表（可多選，N=1658）

2.1.5 學(xué)校武術(shù)教學(xué)方法 全市各中小學(xué)校武術(shù)教師在教學(xué)中采用的主要方法為練習(xí)法、講授法和糾錯(cuò)法，它們分別占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的80.1%、75.8%和60.5%。而多媒體和課件在教學(xué)中應(yīng)用很少，僅占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的22.8%、16%和10.3%（見(jiàn)表7）。在與傳統(tǒng)教學(xué)手段的對(duì)比上，60%的教師表示學(xué)生更喜歡新媒體教學(xué)手段，70%的教師認(rèn)為將新媒體手段應(yīng)用于教學(xué)非常有必要，但同時(shí)75%的教師表示對(duì)于新媒體教學(xué)還不太適應(yīng)。

表7 成都市中小學(xué)校武術(shù)教育傳播形式的情況調(diào)查表（可多選，N=281）

2.1.6 學(xué)生學(xué)習(xí)了解武術(shù)的途徑 今天隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體已經(jīng)成為當(dāng)代傳播信息最先進(jìn)、迅速的工具之一，他的普及應(yīng)用已經(jīng)改變了學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)武術(shù)的途徑，學(xué)生已從以前學(xué)校教育、武術(shù)影視、武俠小說(shuō)為主導(dǎo)，向以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)傳播媒體轉(zhuǎn)移，互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信現(xiàn)已成為學(xué)生了解武術(shù)、認(rèn)識(shí)武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)的主要途徑，它們分別占調(diào)查總數(shù)的86.21%、91.6%和93.7%，而通過(guò)學(xué)校武術(shù)教育來(lái)了解、學(xué)習(xí)武術(shù)的僅占到52.7%（見(jiàn)表8）。

表8 對(duì)學(xué)生了解武術(shù)的途徑調(diào)查表（可多選，N=1658）

2.1.7 學(xué)校武術(shù)教育傳播的效果 成都市各校在實(shí)施成都市太極文化進(jìn)校園活動(dòng)方略以來(lái)，每年均選派學(xué)生參加成都市舉行的中小學(xué)生太極拳集體展示活動(dòng)和武術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，高中生、初中生和小學(xué)生參賽人數(shù)從2012年的888人、837人和653人下降到2016年的463人、522人和590人，下降比例分別為47.86%、37.63%和9.65%，均未達(dá)到學(xué)校武術(shù)教育預(yù)期的傳播效果。（見(jiàn)圖1 注：本數(shù)據(jù)由成都市武術(shù)跆拳道運(yùn)動(dòng)管理中心提供）。

圖1 2012-2016年成都市學(xué)校武術(shù)教育傳播的效果圖

2.2 對(duì)影響成都市中小學(xué)武術(shù)教育傳播主要問(wèn)題的分析

2.2.1 教育思想理念滯后，嚴(yán)重制約著武術(shù)教育信息傳播的發(fā)展 黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”，“把信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是推進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育資源、促進(jìn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措[4]。2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，全國(guó)掀起了互聯(lián)網(wǎng)變革浪潮，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新動(dòng)能、新引擎。然而我們的武術(shù)教育并沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也沒(méi)有堅(jiān)定不移的貫徹信息時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的新思想、新戰(zhàn)略和新理念，教育思想理念滯后，嚴(yán)重制約著武術(shù)教育信息傳播的建設(shè)與發(fā)展。

教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)[5]。而媒介則是信息傳播活動(dòng)的載體，而我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的新媒體認(rèn)識(shí)不足，只把他們看成是一種運(yùn)載物質(zhì)或信息的工具，認(rèn)為媒體不能決定或改變它所運(yùn)載的東西，并不重要。相反加拿大著名傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢早在《理解媒介》一文就提出：“媒介是訊息也是人體的延伸”，“對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，真正有意義、有價(jià)值的‘訊息’不是各個(gè)時(shí)代的媒體所傳播的內(nèi)容，而是這個(gè)時(shí)代所使用傳播工具的性質(zhì)、它所開(kāi)創(chuàng)的可能性以及帶來(lái)的社會(huì)變革”[6]。因此，在我們武術(shù)教育中，并沒(méi)有以教育信息化建設(shè)為契機(jī)，以“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為抓手，大力開(kāi)發(fā)武術(shù)信息來(lái)構(gòu)建相關(guān)的武術(shù)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的新媒體傳播體系，來(lái)促進(jìn)武術(shù)教育的改革與創(chuàng)新，使武術(shù)教育進(jìn)入新媒體傳播階段，推動(dòng)智慧校園和數(shù)字校園建設(shè)，而是仍然停留在文字傳播、口頭傳播階段，落后的教育思想觀(guān)念，嚴(yán)重制約著武術(shù)教育信息傳播的建設(shè)與發(fā)展。

2.2.2 傳播教育目的不明確，課程設(shè)置自由而隨意，嚴(yán)重影響著武術(shù)教育效果 成都市各中小學(xué)武術(shù)傳播教育目的不明確，課程設(shè)置自由而隨意，主要按照各區(qū)縣或各校領(lǐng)導(dǎo)和擔(dān)任《武術(shù)》課程教師的意愿來(lái)設(shè)置和安排課程，其原因是我們《武術(shù)》課程在教育目標(biāo)和任務(wù)上制定不明確，過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，在表面上雖確立了以傳播武術(shù)傳統(tǒng)文化知識(shí)、弘揚(yáng)民族精神，掌握武術(shù)技能和學(xué)生強(qiáng)身健體活動(dòng)為主要課程目標(biāo)，而實(shí)際上是以競(jìng)技訓(xùn)練、比賽的教學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)其競(jìng)技性、注重學(xué)生掌握武術(shù)的技術(shù)，傳播與教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生競(jìng)技能力的追求，并未轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，帶有明顯的競(jìng)技特征。武術(shù)教育的競(jìng)技化模式弱化了武術(shù)的教育功能，使其未能達(dá)到傳播武術(shù)文化，展現(xiàn)民族精神、凝聚中華民族感情的目的，更違背了《武術(shù)》課程設(shè)置的初衷。武術(shù)不僅是我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，更是我國(guó)各族人民共同創(chuàng)造的文化財(cái)富，武術(shù)項(xiàng)目的開(kāi)展和傳播，既能填充或彌補(bǔ)現(xiàn)代體育項(xiàng)目的不足之處，也能在較多層面上滿(mǎn)足學(xué)生教育、娛樂(lè)、強(qiáng)身健體的需求，這對(duì)開(kāi)展學(xué)校體育教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化都有著深遠(yuǎn)的意義。

2.2.3 傳播內(nèi)容單一，未能展現(xiàn)武術(shù)的魅力 中國(guó)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)至今還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的武術(shù)教材，各校所選教材隨意而雜亂。成都市中小學(xué)大部分選用競(jìng)技武術(shù)競(jìng)賽套路、成都太極或武術(shù)段位制為課程教材；在傳播內(nèi)容上，未有突破性進(jìn)展，換湯不換藥的創(chuàng)新、重演練輕實(shí)用的內(nèi)容已遠(yuǎn)離武術(shù)本質(zhì)，被異化為一種新的體育形態(tài)—武術(shù)舞蹈，使其技擊的核心內(nèi)涵未能得到真正的體現(xiàn)[7]；在傳播形式上，“從武術(shù)的‘博大精深’向‘薄小俗淺’的蛻變”，單一的競(jìng)技武術(shù)傳播或太極學(xué)習(xí)不僅不能展現(xiàn)武術(shù)的“多樣性”與“豐富性”，也不適合少年兒童天真爛漫、活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，未遵循少年兒童的自然本性；在傳播知識(shí)點(diǎn)上，有關(guān)武術(shù)知識(shí)、武術(shù)鍛煉的內(nèi)容很少，在武術(shù)健康教育與武術(shù)科普方面幾乎是空白，這很難滿(mǎn)足學(xué)生全面學(xué)習(xí)武術(shù)的要求；在傳授難易度上：競(jìng)技武術(shù)以攀登運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰和創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟康?，其?nèi)容單調(diào)、形式單一、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、要求嚴(yán)格是少數(shù)尖子生競(jìng)技訓(xùn)練與比賽的專(zhuān)利，易學(xué)難練、枯燥乏味，因而缺乏吸引力使得有高達(dá)近70%的學(xué)生對(duì)武術(shù)內(nèi)容不滿(mǎn)意，這就是學(xué)生喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的原因所在。

2.2.4 武術(shù)師資匱乏，直接影響著武術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展 武術(shù)教師是武術(shù)教育內(nèi)容得以傳播的主導(dǎo)者，師資水平的高低直接決定武術(shù)教學(xué)質(zhì)量[8]。據(jù)國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司司長(zhǎng)王登峰透露字：“義務(wù)教育階段教師整體超編一百多萬(wàn)，體育教師缺編三十多萬(wàn)”。王登峰表示，現(xiàn)在有的學(xué)校，一個(gè)語(yǔ)文老師編制可以配3個(gè)語(yǔ)文老師，而3個(gè)體育老師編制都不一定配一個(gè)體育老師，他認(rèn)為在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還做不到配齊體育老師，體育老師的問(wèn)題非常嚴(yán)峻。體育教師缺編高達(dá)比例30%-40%，農(nóng)村學(xué)校缺編比例更高，并且農(nóng)村學(xué)校80%以上為兼職體育教師[9]。成都市中小學(xué)校在開(kāi)展“太極蓉城”活動(dòng)中，通過(guò)引進(jìn)人才，繼續(xù)教育，組織培訓(xùn)等方法，在武術(shù)教師的數(shù)量與質(zhì)量上有所改善和提高，但整體的師資欠缺，專(zhuān)業(yè)水平較低是毋庸置疑的事實(shí)。因此，現(xiàn)有武術(shù)師資不僅在編額數(shù)量不能滿(mǎn)足武術(shù)教學(xué)的需要，而且在教師年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平上也難以滿(mǎn)足中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的需要，這是關(guān)系武術(shù)在中小學(xué)開(kāi)展的最根本問(wèn)題。

2.2.5 傳播教學(xué)方法落后，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 新媒體是在多媒體的基礎(chǔ)上增加技術(shù)手段，更注重教學(xué)生動(dòng)、趣味和反饋，具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能提高教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和有效性，還能彌補(bǔ)我們武術(shù)教師在技術(shù)水平上的不足，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。然而在我們武術(shù)的教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、鞏固提高的單一教學(xué)模式與方法。教學(xué)實(shí)施偏向“訓(xùn)練化”、“灌輸式”教法，并采用“傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能授受”和“單向”的教學(xué)模式，很少使用新媒體輔助教學(xué)，教學(xué)仍以訓(xùn)練課的形式為主，只是運(yùn)動(dòng)量、強(qiáng)度、難度不同。學(xué)生在教師的強(qiáng)力意志下機(jī)械地重復(fù)著動(dòng)作[10]，索然無(wú)味的教學(xué)嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生喜歡武術(shù)但不上武術(shù)課的重要原因之一。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）成都中小學(xué)能以太極文化進(jìn)校園活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)武術(shù)教育進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，其卓有成效。但從傳播學(xué)視野來(lái)看，武術(shù)教育并沒(méi)有跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也沒(méi)有堅(jiān)定不移的貫徹信息時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的新思想、新戰(zhàn)略和新理念，教育思想理念滯后，嚴(yán)重制約著武術(shù)教育信息傳播的建設(shè)與發(fā)展。

（2）成都市中小學(xué)在傳播媒體、信息傳播平臺(tái)、網(wǎng)站或?qū)诘慕ㄔO(shè)還基本沒(méi)有啟動(dòng)，它影響了武術(shù)教育傳播工作的開(kāi)展。

（3）成都市中小學(xué)武術(shù)教育傳播的目的不明確，課程設(shè)置隨意，傳播內(nèi)容單一、傳播形式落后，嚴(yán)重影響著武術(shù)教育工作的開(kāi)展。

（4）成都市中小學(xué)武術(shù)師資匱乏，專(zhuān)業(yè)水平較低，教學(xué)方法落后，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也直接影響著武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 建 議

3.2.1 解放思想、更新觀(guān)念、重構(gòu)武術(shù)教育的新形態(tài)、打破界限、拓寬渠道，以“變思路、議改革、謀發(fā)展”為武術(shù)教育的指導(dǎo)思想，打破拳種、門(mén)派、地域及行業(yè)間的界限與壁壘、以高新媒體技術(shù)來(lái)拓寬武術(shù)教育創(chuàng)新融合的渠道，推動(dòng)新一輪武術(shù)教育的變革，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術(shù)教育新的形態(tài)，新的動(dòng)能、新的生態(tài)，更將賦予武術(shù)新的生命。

3.2.2 簡(jiǎn)政放權(quán)，加強(qiáng)培養(yǎng)，提高武術(shù)教學(xué)水平 簡(jiǎn)政放權(quán)，以時(shí)代發(fā)展和學(xué)校需求為主導(dǎo)，創(chuàng)新教師管理模式，采取招聘補(bǔ)充，返聘充實(shí)，按需調(diào)配等方法，著力解決武術(shù)教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，采用繼續(xù)教育，組織培訓(xùn)等方法，特別加強(qiáng)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)方法掌握與運(yùn)用的能力，著力提升師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，以達(dá)到提高武術(shù)教學(xué)水平的目的。

3.2.3 整合資源、搭建平臺(tái)，增強(qiáng)武術(shù)傳播效力 堅(jiān)持“武術(shù)為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的科學(xué)發(fā)展理念，整合與優(yōu)化武術(shù)資源，大力開(kāi)發(fā)武術(shù)信息，豐富武術(shù)內(nèi)容，著力推進(jìn)武術(shù)教育大數(shù)據(jù)資源庫(kù)的建設(shè)，構(gòu)建具有“個(gè)性化”“多樣化”的文化、技術(shù)、健身、表演和交流的武術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，力求擴(kuò)大規(guī)模和范圍，以增強(qiáng)武術(shù)傳播的覆蓋力、傳播力和影響力。

3.2.4 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)魅力，擴(kuò)大學(xué)生受眾人群 “固守特色，方得始終”，我們要充分發(fā)揮武術(shù)所具有的豐富性、健身性、表演性的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整課程目標(biāo)定位，結(jié)合新媒體的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)、展示活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)系列活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)武術(shù)的博大精深、展現(xiàn)武術(shù)的特色和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣與熱情，使之達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生受眾人群，提高武術(shù)教育質(zhì)量與水平，傳承武術(shù)技藝與文化的目的。

[1] 課題組.我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009，29（3）：82~89.

[2] 涂 濤，李 文.新媒體與未來(lái)教育[J].中國(guó)電化教育，2015，336（1）：34~38.

[3] 周海英.論新媒體的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì)[J].東南傳播，2009，57（5）58~60.

[4] 習(xí)近平.習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[5] 南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：6~19.

[6] 馬歇爾·麥克盧漢著，何道寬譯.理解媒介：論人的延伸[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：20~33.

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[8] 洪 浩，田文波.現(xiàn)代化進(jìn)程中武術(shù)教育新理念與體系重構(gòu)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，47（11）：52~58.

[9] 于曉媚.“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)——加強(qiáng)學(xué)校體育系列工作報(bào)道”之四[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s7025/201212/t20121221_145981.html.

[10] 王曉晨.回歸原點(diǎn)的反思：中小學(xué)武術(shù)教育務(wù)實(shí)推進(jìn)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（3）：197~202.

Research of Education in Primary and Secondary Schools in Chengdu in the Field of Communication

ZENG Yang

Chengdu Sport University, Sichuan Chengdu, 610041, China.

Based on the methods of literature, investigation and analysis, the present situation and existing problems of education in Chengdu primary and secondary schools were discussed from the perspective of communication, and some corresponding suggestions for improvement were put forward. The research shows that the construction and development of Wushu education information transmission in Chengdu primary and secondary schools are lagging behind, the purpose of communication is not clear, the curriculum is arbitrary, teachers are weak, the content of communication is single, and the teaching method is not modern. Finally, the author puts forward the suggestions for improving the communication of Wushu education in primary and secondary schools in Chengdu from the aspects of emancipating the mind and updating the concept, integrating the resources and setting up the platform, enriching the content of martial arts and adjusting the curriculum goal, strengthening the construction of teaching staff and improving the teaching methods. In order to promote a new round of martial arts education reformation, to achieve the cross-border integration of martial arts education and development, so that the formation of new forms of martial arts education, new kinetic energy, new ecology, will give martial arts new life.

Communication; Primary and secondary schools; Wushu; Education

G807.2

A

1007―6891（2018）01―0125―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.01.30

2017-10-11

2017-10-12

2015年四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（體育社會(huì)科學(xué)）重點(diǎn)研究基地研究課題：《全民健身國(guó)家戰(zhàn)略下“太極蓉城”進(jìn)入成都市中小學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究》階段性成果，課題編號(hào)：TY2015204。