◆

(甘肅省隴南市宕昌縣木耳小學(xué))

面對如今留守兒童日益增加的形勢，班主任應(yīng)發(fā)揮主觀能動性以及管理教學(xué)能力，注重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的情感溝通，同時在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，班主任也應(yīng)注意避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響以及社會利欲的誘惑。就農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通的有效措施進(jìn)行陳述討論。

農(nóng)村小學(xué) 班主任 情感溝通 有效措施

教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，越來越受到社會各界的重視。加之農(nóng)村留守學(xué)生日益增加的教育情景下，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任也更加注重與學(xué)生之間的情感溝通聯(lián)系，努力為農(nóng)村學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個愉快的生活環(huán)境，這也是當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行有效情感溝通的意義

隨著國家東西部發(fā)展不均衡現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)大，貧富差距現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，許多農(nóng)村學(xué)生的父母選擇外出打工，而這些沒有父母照顧的孩子成為留守兒童，且這種現(xiàn)象近幾年來日益嚴(yán)重，留守兒童的數(shù)量逐年上升。與此同時，相應(yīng)問題也出現(xiàn)了，留守兒童容易受到社會上不良信息的影響，走向社會邊緣。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)的同時一定要注重與學(xué)生情感溝通與思想教育工作。由于留守學(xué)生缺少父母的教導(dǎo)，所以班主任要為學(xué)生做到表率的作用，身體力行地教育學(xué)生做人做事的良好作風(fēng)。對于留守學(xué)生的敏感心理，班主任在進(jìn)行一對一談話教育時，一定注意說話的方式，與學(xué)生進(jìn)行真誠的感情溝通，掌握學(xué)生近期的情況以及問題，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，確保學(xué)生能夠在正確的道路上前進(jìn)。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生有效情感交流與溝通十分重要。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感交流與溝通的有效性提升的措施及策略

(一)創(chuàng)建豐富的校園文化，溝通學(xué)生情感

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)最大區(qū)別是在文化素質(zhì)教育上，城市小學(xué)在幾十年的素質(zhì)教育探索中，明確了一套適合小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展教育模式，校園文化活動則是重要的一個組成部分。在農(nóng)村小學(xué)中創(chuàng)建豐富的校園文化活動不僅有利于縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的素質(zhì)教育差距，更有利于學(xué)生在活動中展示自我、表現(xiàn)自我，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時幫助班主任更加了解每個學(xué)生的特長，在進(jìn)行教育談話時可以以學(xué)生的特長以及興趣點作為切入點，進(jìn)行深度的情感交流，這樣也有利于學(xué)生打開心扉，主動地進(jìn)行雙向交流，解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題，確保學(xué)生的健康成長。

(二)以情感為橋梁，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生來說，心思更為單純簡單，也更為敏感，極易因為一個不恰當(dāng)?shù)卮胧鴮?dǎo)致學(xué)生封閉自己的內(nèi)心。所以，農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生在進(jìn)行交流溝通時，應(yīng)該用更加真誠的心態(tài)面對學(xué)生，在日常班級管理中，班主任應(yīng)該注重了解每個孩子的性格特征，針對每個孩子不同的特點，采取不同的交流方式，給予他們十足的關(guān)懷與愛意，使學(xué)生能夠敞開心扉，主動地進(jìn)行溝通。同時，班主任在日常管理中，要注重對學(xué)生的鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，注重他們德智的同步發(fā)展，培養(yǎng)積極樂觀面對生活的心態(tài)，營造自由愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立感情交流的良好通道。

(三)尊重學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展

在情感交流溝通中，班主任一定要注重對學(xué)生個性的尊重，學(xué)生在一個平等、被尊重的環(huán)境下才能更主動的表達(dá)自己的想法觀點，而相反的，不應(yīng)該以學(xué)生年紀(jì)小，想法幼稚為由，忽視學(xué)生的觀點。學(xué)生作為一個獨立的個體，每個學(xué)生都有獨特的個性，以及獨特的思維，班主任對于學(xué)生每個正面的想法都應(yīng)該給予鼓勵支持，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵他們發(fā)展他們身上的特長，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，彼此建立互相信任的關(guān)系，加深師生之間的感情溝通程度。

(四)加強(qiáng)家校溝通，發(fā)揮家庭教育

農(nóng)村學(xué)生大多為留守兒童，家庭教育對于他們來說比較陌生，因此更應(yīng)該加強(qiáng)家校之間的溝通交流，使學(xué)生父母對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況大致了解，也希望通過家長短暫的在家時間將學(xué)生與班主任無法溝通的問題解決。因此，班主任應(yīng)仔細(xì)調(diào)查各個學(xué)生家長在家時間，定期開展家長會，家長與班主任互相交換自己的想法，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。同時，進(jìn)行作文寫作時，可以安排一個專題，讓學(xué)生寫出想對家長說的話，讓久居在外的家長能夠了解到學(xué)生的真實想法。幫助孩子克服內(nèi)心弱點，健康茁壯的成長。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育對于一個人的成長來說至關(guān)重要，而班主任在其中扮演著一個十分重要的角色，學(xué)生以后會成為一個怎樣的人，與小學(xué)時期班主任的教導(dǎo)有很大的關(guān)系。一個會與學(xué)生進(jìn)行情感交流溝通的班主任，對于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度有重大的影響。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，在班主任情感交流教育下，能更勇于創(chuàng)新，勇于探索。而農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行情感交流教育，陪伴學(xué)生的成長，傾聽他們的聲音，也是達(dá)到教育成果最大化的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉娟.農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略探究[J].亞太教育，2015，(96).

[2]甘群.農(nóng)村小學(xué)關(guān)懷性師生關(guān)系的建構(gòu)策略研究[D].西華師范大學(xué)，2016.