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(吉林省梨樹縣實驗小學)

如何提高小學生的語文成績，仁者見仁，智者見智。認為備好課是前提，上好課是關鍵，課后運用思維導圖進行知識歸納與整理基礎。

小學語文 成績 策略

如何提高學生的語文能力，如何提高他們的語文成績，是我們每個語文老師極為關注的話題，做了多年的語文老師，低谷過，輝煌過，放棄過，堅持過。今天，把一些想法和做法想和同行們一起探討一下。

一、備好課是前提

備課是上好課的基礎。多年的經(jīng)驗告訴我，課一定要備足、備透。要想備足、備透一節(jié)課，首先要把新課標對學年段提出的學習目標熟記于心，然后知曉所教課本的整體學習目標，最后再弄清楚單元的學習目標。即課標年段目標要求——本冊書單元目標要求——課時目標要求。只有這樣，才能有方向地去備課，才能備對課。

說到備足課，還要我們大量地拓展閱讀和文本有關的內(nèi)容。這就是說我們要有大語文教學觀，依靠教材，再生成新的教材。例如，在五年級下冊，走近名著的單元，有四篇文章，如果只和孩子們分享學習這四篇文章就能夠說孩子們學過名著的話，那就遠遠違背文本呈現(xiàn)的本質意義和課標的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對我們的經(jīng)典文學產(chǎn)生閱讀和學習的興趣，如果單單只放在學習內(nèi)容，讀讀書，寫寫中心大意的基礎上，而沒有讓孩子們從中體會到名著的經(jīng)典魅力，沒有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒有完成學習目標，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢？這時就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過激情朗讀，或通過講故事等把更多的經(jīng)典拿出來和孩子們分享，試想，這樣的結果又會是怎樣呢？

說到備透課。眾所周知，課堂永遠存在缺憾，課堂中創(chuàng)新的臨時生成會讓課堂變得更加有價值，所以，在我們備課的時候，我們要盡最大的努力去預設，在預設各種生成的過程中，我們要不斷深化對文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應對各種生成。上課就是這樣，準備的足，就能游刃有余，準備不足，就常常不知所措，不知所為。我們都不能打沒有準備的仗。

二、上“好”課是關鍵

課堂是學習的主陣地，上“好”課可以從兩個方面去理解。一方面是把課上好，目標達成度比較高；二是上“好”課，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我善于上閱讀課，學生閱讀能力的提高是和我平時注重閱讀教學分不開的。許多老師在低年級卻把孩子們固步在抄寫天地里，只求寫對，不求寫好，只求多寫，不注重多識字，口語表達、朗讀訓練統(tǒng)統(tǒng)流于形式。高年級老師抓不住訓練點，學生已經(jīng)認識的、會寫的字還在課上一筆一劃地指導書寫，忽視了閱讀教學。

這些年，一直在高年級進行教學，我的閱讀課上的越來越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進行舉一反三的揣摩練習，像《父親的菜園》一文，在孩子們反復朗讀以后，我問孩子們文中哪個段落給你留下了深刻的印象，孩子們說：“最后一個自然段”，有的孩子就說，老師，我們在寫作文的時候，可以按照春夏秋冬的順序來寫，如寫我們的校園、我們的家鄉(xiāng)等，我便趁機趕緊指導孩子們寫作文要按一定的順序寫，這是典型的按時間順序來寫的文章，然后拋開課文沒講，直接開始讓孩子們練習用這種寫作順序、用上文中的好段落進行練筆，我一直都是一邊學課文，一邊進行閱讀和寫作相結合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達，表達就記錄。

閱讀，是我們都比較關注的問題，現(xiàn)在圖書資源不缺乏，缺乏的是我們怎樣利用這些資源，班級圖書角的建立給我的閱讀教學帶來了很大的幫助沒有閱讀的人生，是不完美的人生，一個孩子從小沒有受到過書香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上課，只要我進教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，后來，針對寫作能力差的學生，我讓他每天課前十分鐘就讀作文書，分類的最好，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫一畫文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書，就讀三頁，想一想，在書上做標注等，兩個學期，孩子們的作文水平提高了一大截。我一直告訴孩子們，當我們拿到手一篇文章或者看到一份報紙、閱讀一份資料的時候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當你把文章讀完了，你應該能很快地就提取出你所讀的文章的關鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓練以及提取信息、概括能力的培養(yǎng)，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長課文讀短，能用簡單的話概括文章的主要內(nèi)容是我們高年段學課文或者閱讀資料首先要解決的問題，不管文章有沒有這樣的問題出現(xiàn)，我都要先進行這樣的訓練，你給他一篇文章，他就知道第一件事兒，就是先看看文章主要寫什么，甚至一開始讀就開始思考怎樣簡單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們說出文章的重點部分，讓他們反復朗讀，一遍有一遍的獨特體會，一遍比一遍的學習深度要增加，最后從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達方式的領悟我都讓孩子們在重點段中挖掘出來，最后，再找類文進行練習，有時候是閱讀訓練，有時候是寫作訓練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。

三、用思維導圖整理知識

我們使用的是人教版本的教材，這本教材最大的優(yōu)點就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個單元集中學習，無論是學習方法的指導還是閱讀寫作的訓練，集中起來學習都是比較容易的，基于這一點，我在以前的教學過程中，都是每個單元必上一節(jié)單元整理課，根據(jù)文本的類型進行系統(tǒng)的整理，例如，寫景的單元，在整理的時候，我從寫法上，優(yōu)美段落積累上、重點句子、詞語的揣摩使用上去進行三方面的整理；寫人物的單元，我就從人物的描寫手法上，文章的結構方式上以及構段方式上進行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學完所有的課文之后再來一次分類整理和系統(tǒng)整理，分類整理主要是對基礎知識進行整理，對各種類型的閱讀材料的做題方法進行整理，最后的系統(tǒng)整理是各個章節(jié)重點知識和易錯內(nèi)容的整理，總之，每學期，我要進行三次整理，單元整理、分類整理和系統(tǒng)整理。上學期，我們的許校長一直提倡讓我們教給孩子們思維導圖，于是，上學期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結構方式呈現(xiàn)出來，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對各個學科進行了知識的梳理，用思維導圖給我做了一個全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個孩子對知識的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡單的思維導圖，試想，一個系統(tǒng)的知識結構圖能夠清晰的呈現(xiàn)出來，需要知識在孩子的大腦內(nèi)反復進行整理、內(nèi)化、再整理，才能以這種形式呈現(xiàn)，當這些知識都形成系統(tǒng)存在于他們的大腦了，他們的知識能不牢固地掌握嗎？

在平時的教學中，備課方面做的扎實，上課時我用十分鐘進行閱讀，然后我向30分鐘要效益，課下我常常先進行知識的整理，然后再系統(tǒng)梳理整本書，讓整本書的內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)，學生既便于掌握又梳理了各個知識點之間的聯(lián)系。