邢德清

（陽澄湖中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！睒?gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是深化課程改革的必然選擇，也是核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)連接的重要環(huán)節(jié)。2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]，本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，充分借鑒了國際課程改革的優(yōu)秀成果。對(duì)于英語學(xué)科而言，什么是英語核心素養(yǎng)？英語核心素養(yǎng)有什么特征？包含哪些要素？如何在課堂教學(xué)中得到具體落實(shí)？本文將討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要素，并嘗試探析其培養(yǎng)策略。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

（一）英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)

英語核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)論領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，它同時(shí)被視為英語課程改革的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。目前，我們更傾向于遵循“核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)模型——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制思路來確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)模型是研制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，我們要解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先要厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系。素養(yǎng)具有可教、可學(xué)、可測評(píng)的特質(zhì)，我們可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將素養(yǎng)進(jìn)行劃分：如果以學(xué)科作為標(biāo)準(zhǔn)，可將素養(yǎng)分為數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)等，這樣便實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的學(xué)科化，得到學(xué)科素養(yǎng)；如果以學(xué)生發(fā)展的需求程度為標(biāo)準(zhǔn)，可將素養(yǎng)分為核心素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。將這兩種分類進(jìn)行有機(jī)整合，便可以得到學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于英語學(xué)科而言，所謂英語核心素養(yǎng)是指在英語學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程中，感悟英語思維品質(zhì)，從而形成必備的英語學(xué)科觀念與學(xué)科能力，并掌握學(xué)科本質(zhì)。

（二）英語核心素養(yǎng)的特征

1.學(xué)科性

核心素養(yǎng)體系作為國家教育課程改革的頂層設(shè)計(jì)，需要凸顯它的整體性、綜合性、系統(tǒng)性與連貫性，然而，核心素養(yǎng)體系的層級(jí)化又必然要求各學(xué)科在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)需要彰顯本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，確立學(xué)科自身的核心素養(yǎng)。因此，英語核心素養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，表現(xiàn)為從英語學(xué)科的視角出發(fā)，突出學(xué)科的特性。目前，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將英語核心素養(yǎng)劃分為：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。[1]學(xué)科核心素養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)科特征，基于學(xué)科本質(zhì)對(duì)接核心素養(yǎng)體系，這是學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的特征。

2.階段性

英語核心素養(yǎng)的階段性源于學(xué)生自身發(fā)展的階段性，學(xué)生的認(rèn)知水平是從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的持續(xù)發(fā)展過程。因此，從橫向來看，英語核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在各學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力不同，由于先天和后天的諸多因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都存在差異，英語核心素養(yǎng)需要迎合學(xué)生年齡特征與心理特征的學(xué)科差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度之間的間隙。從縱向來看，英語核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階，學(xué)生隨著認(rèn)識(shí)學(xué)科角度與方式的多樣化，對(duì)英語本質(zhì)的理解也會(huì)逐漸深刻。

3.為人性

英語核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)雖然是學(xué)科本身，但是其主體是人，是以學(xué)生本位為指向的，學(xué)科在其中主要起到的是載體的作用，我們只是借助學(xué)科某些領(lǐng)域知識(shí)來達(dá)到培養(yǎng)人的終極目標(biāo)，因此，英語核心素養(yǎng)是為了有效地促進(jìn)人類個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。為人性表現(xiàn)為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語活動(dòng)過程中對(duì)有關(guān)事物、情境的主觀能動(dòng)性反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與情境之間的相互關(guān)聯(lián)，既能準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生人性的發(fā)展方向，又能幫助學(xué)生科學(xué)、合理地編制適合個(gè)人全面發(fā)展的課程體系，保證學(xué)生能夠發(fā)展自己的個(gè)性與人格。

二、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

在已有研究中，不同的學(xué)者在闡述學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素時(shí)主要有兩種思路：一種是以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科核心素養(yǎng)之中，采用自上而下的構(gòu)建思路。例如，李藝的三層架構(gòu)模型中指出核心素養(yǎng)是由從低到高的三個(gè)層面構(gòu)成：最底層的“‘雙基’指向”（稱為“‘雙基’層”），以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”（稱為“問題解決層”），以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維指向”（稱為“學(xué)科思維層”），指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。[2]另一種是基于各學(xué)科的特征與本質(zhì)，以學(xué)科核心素養(yǎng)來滲透核心素養(yǎng)，采用自下而上的構(gòu)建思路。

英語核心素養(yǎng)包含不同的構(gòu)成要素，但本質(zhì)上都包括了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、觀念等重要組成部分，因此，英語核心素養(yǎng)都是由知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、觀念等各個(gè)要素相互作用形成復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)。[3]這啟發(fā)我們思考：英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素要體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識(shí)與技能，還要考慮學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，可以形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。所以，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的特征，英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素應(yīng)該包括英語基本知識(shí)、英語基本技能、英語語言交流、英語文化情感四個(gè)方面，我們提出這四個(gè)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，并不在于追求對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的完整性，但是這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要素體現(xiàn)了當(dāng)前人才培養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)需求。

英語基本知識(shí)應(yīng)該能夠勾勒學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不僅僅包含那些靜態(tài)知識(shí)觀下被視為亙古不變的詞匯、語法等基本事實(shí)，更多還有在動(dòng)態(tài)知識(shí)觀下能夠培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)有價(jià)值的知識(shí)。英語基本技能是基于方法取向的，它是在英語學(xué)習(xí)和研究中,順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,一般通過社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用而獲得。英語語言交流是一種英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)，是學(xué)生在與他人以及學(xué)生自我的互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方式，也是對(duì)所學(xué)英語知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用的一種途徑。學(xué)科文化情感屬于非認(rèn)知層面，是學(xué)生對(duì)英語背后所蘊(yùn)含的文化的自我體現(xiàn)與內(nèi)心感悟，也是判斷英語學(xué)習(xí)能否滿足自身的精神需要、價(jià)值觀念與心理體驗(yàn)的情感標(biāo)準(zhǔn)。它反映的不是學(xué)科本身，而是具有一定需要、愿望、觀點(diǎn)的學(xué)生主體與學(xué)科客體之間的關(guān)系。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要借助學(xué)科核心素養(yǎng)，離開學(xué)科核心素養(yǎng)去培養(yǎng)核心素養(yǎng)會(huì)事倍功半。[4]如何在關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的連續(xù)性和階段性基礎(chǔ)上，根據(jù)英語本質(zhì)特征與核心素養(yǎng)體系形成不同教育階段的英語核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的支撐和貢獻(xiàn)，是亟待解決的問題。目前，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)對(duì)英語核心素養(yǎng)進(jìn)行明確的界定，我們分別從英語基本知識(shí)、英語基本技能、英語語言交流、英語文化情感四個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的學(xué)科核心素養(yǎng)要素出發(fā)，扼要闡述學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑。

（一）基于動(dòng)態(tài)知識(shí)觀對(duì)英語基本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

首先，我們應(yīng)該基于英語核心素養(yǎng)審視和選擇學(xué)科知識(shí)，從單一的、預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向綜合的、生成的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，解決知識(shí)無限與學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。知識(shí)是關(guān)于概念的，而概念是用以解釋人們體驗(yàn)到的規(guī)律或事物。人們對(duì)于規(guī)律或事物的體驗(yàn)是不斷變化、不斷深化的，概念的內(nèi)涵因而是不斷變化、不斷豐富的。[5]這意味著關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)是遴選學(xué)科知識(shí)的邏輯起點(diǎn)。

其次，英語基本知識(shí)的教學(xué)既要結(jié)合學(xué)科邏輯，又要尊重學(xué)生心理邏輯，避免兩種邏輯的分裂。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，心理邏輯反映著學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單純強(qiáng)調(diào)哪一種邏輯的編排順序都是盲目的，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心組織學(xué)科知識(shí)教學(xué)，可以為兩者的統(tǒng)一提供有力的支點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)詞匯某一方面特征的記憶，還應(yīng)該包括詞匯的語音意義、外延內(nèi)涵、與其他詞匯之間的搭配以及在實(shí)際交流中的應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)者詞匯的發(fā)展也不僅僅局限在學(xué)習(xí)者掌握詞匯的數(shù)量不斷增多上，更重要的是在詞匯之間的搭配關(guān)系、詞匯的語義識(shí)別、聯(lián)想運(yùn)用等更深層次上的發(fā)展。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能

首先，我們需要明確學(xué)科技能絕不是技巧的訓(xùn)練，不是借助題海戰(zhàn)術(shù)掌握各種題型的解題“套路”。這種機(jī)械訓(xùn)練過度追求操作與題型之間的“定向性”對(duì)接，忽視了應(yīng)有的思考與感悟，不僅削弱了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，還會(huì)僵化學(xué)生思維，使其喪失思維的形成與發(fā)展，而結(jié)果只是其獲得了一些解題技巧而并非實(shí)質(zhì)的學(xué)科技能。例如，英語語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

其次，英語作為一種工具性的交流語言，具有語言的共通性，語法是約定俗成的，而且學(xué)習(xí)者必須遵從這些約定好了的語言規(guī)律，語言規(guī)律是大家普遍認(rèn)可的，掌握這些規(guī)律有助于學(xué)生靈活準(zhǔn)確地通過英語語言來表達(dá)自己的意圖，傳達(dá)信息，也只有掌握了這些規(guī)律，才能將英語語言為我所用，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于跨學(xué)科取向促進(jìn)學(xué)生英語語言交流

首先，弱化核心素養(yǎng)的分科形式，重視從“分”到“合”過程的本質(zhì)意義。傳統(tǒng)意義上學(xué)科界限的存在，不僅從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面束縛了跨學(xué)科交流，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)某一學(xué)科的研究過于片面與局限，難以從一個(gè)更廣闊的視野來審視本學(xué)科的發(fā)展，在核心素養(yǎng)的時(shí)代，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面的核心素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能培養(yǎng)的。

其次，從學(xué)生跨學(xué)科交流出發(fā)，有利于打破英語學(xué)科自身的界限，尤其是與其他人文學(xué)科相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生英語語言交流的發(fā)生。例如我們注重英語與中文之間在語法上的異同，語法是英語語言的規(guī)則，教師機(jī)械地傳授教材中出現(xiàn)的語法規(guī)律，使本該生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，令學(xué)生難以接受。應(yīng)該將語法融入真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中，讓學(xué)生去體會(huì)英語語法在交流時(shí)與中文的關(guān)系與區(qū)別，從而理解語法是交際能力的重要組成部分，語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。

（四）基于積極體驗(yàn)方式讓學(xué)生感悟英語文化情感

首先，改變學(xué)生在課堂被動(dòng)灌輸?shù)挠^念，樹立積極英語文化情感意識(shí)，積極的學(xué)科情感與學(xué)生的學(xué)科成就之間會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生接觸的英語文化方面的內(nèi)容不僅僅局限在課堂學(xué)習(xí)，在日常生活中也會(huì)涉及各個(gè)國家（包括母語為英語國家）的文化，這為學(xué)生對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其健全的心理表現(xiàn)與積極學(xué)科情感的具體表現(xiàn)是一致的。

其次，接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。英語文化情感屬于隱形的心理結(jié)構(gòu)，不是明確的學(xué)科知識(shí)，而是意會(huì)性知識(shí)，不能通過傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)間接獲得。

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