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(山東省泰安市寧陽縣第二十中學(xué))

學(xué)習(xí)共同體是由教師、學(xué)生組成的教學(xué)團隊，教師以“助學(xué)”身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以團隊、小組的形式，為完成某個共同任務(wù)而展開個人與團隊學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)共同體的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)與《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的以“自主、合作、探究”為主要教學(xué)方式的教學(xué)倡導(dǎo)相符，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團隊協(xié)商能力、團隊競爭能力等產(chǎn)生積極影響。下面，討論教師應(yīng)如何組織八年級學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式展開有效的教學(xué)實踐。

一、分析學(xué)生差異

分析學(xué)生差異是組建學(xué)習(xí)共同體的基本要求。“應(yīng)試思想”使得數(shù)學(xué)教師將自己的教學(xué)精力與關(guān)注重點都放在了數(shù)學(xué)尖子生身上，中等生、學(xué)困生的數(shù)學(xué)需求被忽視。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是希望所有的學(xué)生均可得到發(fā)展，若教師在不分析學(xué)生差異的前提下組建學(xué)習(xí)共同體，那么數(shù)學(xué)課堂依然只是尖子生展現(xiàn)魅力與智慧的平臺。因此，分析學(xué)生差異，保證共同體內(nèi)包含各個層次的學(xué)生，是保證學(xué)習(xí)共同體下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的基本條件。

在建立學(xué)習(xí)共同體的時候，筆者借鑒現(xiàn)代企業(yè)常用的“行測法”，結(jié)合學(xué)生歷次的數(shù)學(xué)考試成績與練習(xí)表現(xiàn)，來就初中生的學(xué)習(xí)能力、智能優(yōu)勢以及數(shù)學(xué)能力進行了全面的分析與調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，筆者將5名初中生分在同一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，這個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)包含不同智能優(yōu)勢的學(xué)生，有的學(xué)生邏輯思維能力較強，擅長分析與邏輯推理；有的學(xué)生空間想象能力較強，擅長想象；有的學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力較強，善于從各個數(shù)據(jù)中得出科學(xué)結(jié)論，從數(shù)據(jù)分析隱藏信息；有的學(xué)生的思維比較開放，善于另辟蹊徑……如此一來，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員便可相互學(xué)習(xí)。

二、處理獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在學(xué)習(xí)共同體中，筆者認(rèn)為，每一位教師都應(yīng)保證學(xué)生是在經(jīng)過獨立思考與個體學(xué)習(xí)之后再來進行合作學(xué)習(xí)。這是因為，如果初中生未經(jīng)自主學(xué)習(xí)便進入合作學(xué)習(xí)活動之中，那么中等生尤其是學(xué)困生是無法跟上尖子生的腳步的。以獨立思考作為合作學(xué)習(xí)的“引子”，可讓每一個學(xué)生對共同學(xué)習(xí)任務(wù)的難度有所了解，從而做出不同程度的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便讓所有的學(xué)生均可參與到共同學(xué)習(xí)活動中。

在“全等三角形”一課的教學(xué)活動中，筆者要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)來探究全等三角形的性質(zhì)與概念。在合作探究開始之前，筆者要求每一個學(xué)生都要在合作學(xué)習(xí)開始之前進行獨立閱讀與思考，以自己已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗來初步概括全等三角形的性質(zhì)，依照教材所展示的證明過程來探索全等三角形的性質(zhì)。待學(xué)生自學(xué)活動結(jié)束之后，他們便要在小組內(nèi)進行交流，每個成員都應(yīng)展示自己的思路，在共同體內(nèi)就個人觀點進行反駁與證明，從而使學(xué)生找到應(yīng)用全等三角形性質(zhì)與概念的方法，總結(jié)出全等三角形的性質(zhì)。

三、處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改對師生關(guān)系的重新定位，這個定位很好地說明了教師、學(xué)生在教學(xué)活動中的地位與作用?；趯W(xué)習(xí)共同體下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以便在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動遇到重大阻礙或者方向出現(xiàn)偏差的時候提供教師輔導(dǎo)，從而保證學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)活動保持高效、有序的狀態(tài)。

在教學(xué)實踐中，筆者雖會凸顯學(xué)生的主體性，但是會宏觀掌控整節(jié)課的教學(xué)進度與節(jié)奏，且會在學(xué)習(xí)共同體意見相左、探究活動停滯不前的時候給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助。就如在“一元二次的應(yīng)用”一課中，筆者除了利用初中生的生活經(jīng)驗組織他們來應(yīng)用一元二次方程以外，還讓他們以學(xué)習(xí)共同體來探究配方法、公式法、分解法這三種解題方法的應(yīng)用條件與使用范圍。在本輪合作活動中，筆者為初中生提供了大量的問題案例，在小組探討活動中巡視，以免學(xué)生走神、不專心。其中，有一個小組雖然能夠應(yīng)用這三種方法來達到解決問題的目的，但是卻并不能總結(jié)這三種方法的使用條件。對此，筆者會讓他們展示思路，將一些關(guān)鍵的思維點標(biāo)注出來，使其理清思路。

總而言之，學(xué)習(xí)共同體能夠盡可能讓每一個初中生都獲得探究數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)知識意義、形成數(shù)學(xué)能力的機會，是實現(xiàn)生本教育的重要助力。八年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用初中生好奇心重、表現(xiàn)欲強等心理特點，以科學(xué)的方式建立學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)共同體促進師生共同進步、教學(xué)相長。

[1]孫洪棟.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體競爭力提升策略的研究[J].初中生世界，2014，(24) ：33.

[2]陳英.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效性探究[J].生活教育，2017，(06) ：71.