張美杰

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是由語言建構(gòu)、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞四部分組成。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。通俗地說，語言建構(gòu)與運(yùn)用，體現(xiàn)為考生能不能理解掌控高考作文，能不能寫好高考作文。

高考作文歷來倍受關(guān)注，它既是指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的指揮棒，也是解讀高考改革的風(fēng)向標(biāo)，2018年全國(guó)卷Ⅰ作文題目應(yīng)如何解讀？傳遞出什么重要的信息？對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)帶來什么啟示？

一、作文寫作要有時(shí)政敏感

顯然，2018年全國(guó)卷Ⅰ作文題是“主旋律”時(shí)政類作文?？v觀近幾年高考卷Ⅰ作文題，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)這一思路一直未變，作文材料均是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，開放性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，從2015年的“依法治國(guó)”、2016 年的“教育焦慮”、2017 年的“讀懂中國(guó)”，到2018年的“跨代對(duì)話”，作文材料均來源于生活又有時(shí)代特色。

不少老師強(qiáng)烈反對(duì)將時(shí)政材料引入高考作文，認(rèn)為高考一旦與時(shí)政聯(lián)姻，就容易悖離語文教學(xué)的本質(zhì)，弱化語文學(xué)科的文學(xué)色彩。當(dāng)然這方面我們是有過慘痛教訓(xùn)，六十年代高考作文幾乎淪為政治口號(hào)的展銷會(huì)、媒體社論的大雜燴，考生在宏大敘事中黯然失聲。

但是，時(shí)政材料就一定不能進(jìn)入高考寫作？這個(gè)問題的答案應(yīng)該是否定的。高考作文體現(xiàn)政治色彩，這有中國(guó)傳統(tǒng)因素也是中國(guó)特色使然。今年的作文題，引導(dǎo)考生要有“家國(guó)情懷”，激發(fā)“小我”融入“大我”的意識(shí)，這是合宜的。況且，將不同領(lǐng)域的材料納入高考，這是高考與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，關(guān)鍵還是要看這些不同領(lǐng)域的材料能否激發(fā)學(xué)生自己的真判斷與真思考。所謂沒有真情境，就沒有真判斷；沒有真問題，就沒有真思考。

我們不妨仔細(xì)解讀一番今年的作文題目，可以發(fā)現(xiàn)今年作文題目跟去年作文題目，都屬于“主旋律”類題目，考生要對(duì)中國(guó)近年來的發(fā)展路徑和成就了然于心，對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的藍(lán)圖基本清楚，對(duì)中國(guó)從過去走向未來的脈絡(luò)有所了解。

當(dāng)然，如果考生讀題不細(xì)，只摳住題目中的“夢(mèng)”“中國(guó)”“新世紀(jì)”“新時(shí)代”這類字眼，不難想象，那極有可能認(rèn)為寫作命題沒能提供真實(shí)情境、真實(shí)問題，要么順著這些流行詞語自說自話，自言自語；要么套用社論語錄和流行語匯，難有真實(shí)的思考與表達(dá)，最終淪為主流媒體的“傳聲筒”。

但2018全國(guó)卷Ⅰ巧就巧在它增加了一個(gè)重要的情境“時(shí)間點(diǎn)”，而正是因?yàn)橛羞@個(gè)“情境點(diǎn)”的存在，這道題目才在一個(gè)主流和平庸的宏大框架下，保持住了我們語文學(xué)科應(yīng)有的文學(xué)特質(zhì)——這是一道要求考生站在2018年（當(dāng)下）給2035（未來）講述自 2000（過去）的題目。這就要求我們考生要從這三四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，選擇自己最熟悉、最能生發(fā)感悟的事件作為論述點(diǎn)，呈現(xiàn)自己對(duì)時(shí)代發(fā)展的判斷與思考。應(yīng)該說，大凡能具備這個(gè)時(shí)間敘事自覺性的考生，都容易讓人眼前一亮并脫穎而出!

同時(shí)，今年全國(guó)卷Ⅰ作文還預(yù)設(shè)了兩個(gè)寫作問題，“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣”“一代人有一代人的使命和挑戰(zhàn)”，這是一個(gè)很重要的“問題”提示，作文必須結(jié)合這兩個(gè)問題，給發(fā)展到今天的歷史進(jìn)程，作一個(gè)合理而美好的闡釋。

如是觀之，全國(guó)卷Ⅰ作文題，應(yīng)該說還是相當(dāng)不錯(cuò)的，雖然材料過于宏大，有點(diǎn)抽象，但考慮到全國(guó)卷Ⅰ的重要地位與高考的特殊意義，命題老師的匠心還是值得理解和肯定的。說實(shí)話，高考作文命題很不容易，要經(jīng)過學(xué)生的檢驗(yàn)，也要經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)，尤其是將時(shí)政材料引入高考寫作，命題老師務(wù)必尋求多方平衡，盡量讓各方滿意，這是命題的應(yīng)有之義。這啟示我們，哪些時(shí)政能進(jìn)入高考寫作視野，哪些時(shí)政必須嚴(yán)格排除在外，我們高三教師應(yīng)該通過梳理四十年高考命題實(shí)踐，從中洞見出相對(duì)共識(shí)：

1.嚴(yán)守正能量主旋律

高考作文是全體考生為應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的一種特殊寫作，其題目和文體往往是已經(jīng)規(guī)定好的，與作家創(chuàng)作的隨意性、競(jìng)賽作文的開放性，有本質(zhì)的區(qū)別。高考作文不能因?yàn)樵掝}不斷，褒貶不一，就放寬對(duì)限制性的要求。就目前而言，高考仍然只能將有限的，被視為法定的知識(shí)方能編入考題中，同時(shí)編選者也持有特定的價(jià)值觀，他不可能保持價(jià)值中立，而必然蘊(yùn)含一定的價(jià)值取向。

尤其值得特別注意的是，今年3月3日，教育部考試中心主任姜鋼與書記劉桔聯(lián)名發(fā)表了署名文章《牢記立德樹人使命，寫好教育考試奮進(jìn)之筆》，就教育考試工作發(fā)表了重要意見。此文可以說是對(duì)2018年高考命題的“最新定調(diào)”，對(duì)于2018年全國(guó)卷命題乃至作文命制具有明確的指導(dǎo)意義。為此社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等9大素養(yǎng))、新時(shí)期五大發(fā)展理念(創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享)、樹立“四個(gè)自信”(道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)等內(nèi)容范疇，均需要放入作文訓(xùn)練的“籃筐”，打磨它，精萃它。果然，今年全國(guó)卷Ⅰ的材料內(nèi)容，就涉及國(guó)家認(rèn)同、道路自信的范疇。

無視高考作文的價(jià)值取向，無視教育部門的最新定調(diào)，這是作文備考極不敏感的表現(xiàn)，這極有可能誤導(dǎo)學(xué)生，事倍功半。

2.回避社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)

高考作為選拔性考試，它的第一要義是公平公正。要做到公平公正，試題就要具有信度和效度，高考命題者的慣常做法，就要盡量去回避報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上被炒熟的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?；乇軣狳c(diǎn)、焦點(diǎn)，猜題押題、套作抄襲的可能性就小一點(diǎn)，這是常識(shí)；但是，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與生活，充分發(fā)揮命題的導(dǎo)向作用，這又是共識(shí)；關(guān)鍵是如何在這兩者之間尋找到最佳契合點(diǎn)。

此外，凡涉及具體人名、地名、單位名中有爭(zhēng)議性的材料，涉及對(duì)國(guó)家核心政策的評(píng)說材料，涉及政治、歷史敏感事件的解讀材料，也都不可能進(jìn)入寫作視野，我們?cè)谄綍r(shí)寫作訓(xùn)練中，也要有這個(gè)敏感意識(shí)。可以說，拿錯(cuò)劇本讓學(xué)生表演，拿錯(cuò)材料讓學(xué)生寫作，這是教學(xué)低效的行為，也是語言建構(gòu)負(fù)效的呈現(xiàn)。

二、作文寫作要有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

高考作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是連接高考試題與考生作文的橋梁，是用來評(píng)判考生對(duì)作文試題的解讀是否合理，操作水平是否高超的重要工具。那么，高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？是否能助力學(xué)生的思維發(fā)展，推高學(xué)生的價(jià)值取向呢？

我們從網(wǎng)絡(luò)上還是可以輕易找到教育部考試中心擬制的“全國(guó)卷高考作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從中我們不難遺憾地發(fā)現(xiàn)，即使是高考評(píng)判按類評(píng)價(jià)，高考評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的表述也顯得過于籠統(tǒng)、簡(jiǎn)約，不具操作性。這樣的評(píng)價(jià)建議在千姿百態(tài)的考生面前，根本無從衡量。這一致命的缺陷使得我們平時(shí)的寫作評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，它既未能給學(xué)生寫作提供必要的理論支撐，又導(dǎo)致一線教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯混亂。

更令人憋屈的是，平時(shí)考試作文統(tǒng)評(píng)統(tǒng)改，由于時(shí)間緊任務(wù)重，對(duì)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)缺乏打磨與思量，致使學(xué)生們即便寫出了好作文，也未必就能得高分。筆者有位學(xué)生在練筆中就失望地表示：每次考場(chǎng)優(yōu)秀作文一公布，我就又有機(jī)會(huì)來欣賞一下學(xué)生們迎合老師時(shí)諂媚的姿態(tài)和討好的臉容。什么殺馬特的qq空間體，什么爛大街的小清新句式，統(tǒng)統(tǒng)拿來作標(biāo)題！名人名言堆起來，辭藻事例秀起來！不要怕自己內(nèi)心尷尬，就怕老師看不見，分?jǐn)?shù)不好拿！瘠義肥辭，繁雜失統(tǒng)，這樣大量注水、骨氣全無的文章卻被捧為座上賓，實(shí)在是令真正的優(yōu)秀作文憋屈??！

筆者以為，為了更好地建構(gòu)學(xué)生書面語言，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，作文寫作還是有必要建構(gòu)以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：

1.說理標(biāo)準(zhǔn)

近幾年的高考作文，都理應(yīng)寫成議論文。議論文是用來說理的，說理與思辨是議論文的基本功能，這是討論議論文的出發(fā)點(diǎn)。問題在于，一旦進(jìn)入教學(xué)，一旦涉及評(píng)卷，事情就變得復(fù)雜了。比如，某些意不在講理而著力炫耀所謂的文采、詩意或哲思的議論文，在考試中往往能得到閱卷老師的原諒甚至青睞。比如，某些意不在具體問題具體分析而著力引經(jīng)據(jù)典援引案例的議論文，在考試中往往給人博覽群書的印象而獲得高分。比如，某些意不在解決當(dāng)下問題而在公理定律上不證自明打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的議論文，在考試中因?yàn)榫砻嫱怀龆摲f而出。凡此種種，對(duì)于專意說理的考生都是一種傷害。

筆者以為，一篇議論文至少要包括四層分析：

事實(shí)分析：用以厘清其作為客觀事實(shí)的各種要素及其結(jié)構(gòu)。

價(jià)值分析：用以確定事物的性質(zhì)、意義、功能和影響。

因果分析：用以確定事物的來龍去脈、前因后果。

措施分析：用以確定事物的解決辦法、彌補(bǔ)之道。

當(dāng)然，今年全國(guó)卷Ⅰ的說理分析意味可以弱一些，因?yàn)槊}者用意不在說理，旨在引導(dǎo)考生把個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人奮斗與時(shí)代的變遷、祖國(guó)發(fā)展聯(lián)系起來，讓考生更充分認(rèn)識(shí)個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家、與新時(shí)代的深刻關(guān)聯(lián)，從大時(shí)代中找到個(gè)人意義，從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。

2.任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這一提法，盡管有爭(zhēng)議，但擁躉漸多，任務(wù)設(shè)置勢(shì)不由人，勢(shì)不可當(dāng)。

今年全國(guó)卷Ⅰ作文就延續(xù)了前幾年任務(wù)設(shè)置的做法，設(shè)置了一個(gè)特別之處，即文章要裝進(jìn)時(shí)光瓶，留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。這個(gè)作文環(huán)節(jié)的設(shè)置本質(zhì)上就是一種任務(wù)設(shè)定，這無庸置疑，所以今年全國(guó)卷Ⅰ作文，實(shí)質(zhì)就是規(guī)定這些生于新千年和新時(shí)代開啟之年的兩代青年要在18歲成人之際進(jìn)行跨時(shí)空的“對(duì)話”。命題者意在通過設(shè)置這種對(duì)話任務(wù)，激發(fā)考生的寫作熱情和想象力，引導(dǎo)考生強(qiáng)化代際身份感，認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、民族、時(shí)代的深刻關(guān)聯(lián)。

那么，兩代人如何完成跨時(shí)空對(duì)話的任務(wù)？

筆者以為，至少要包括這么三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是要回應(yīng)當(dāng)下“時(shí)間點(diǎn)”，進(jìn)行情境判斷。我們與共和國(guó)一起經(jīng)歷了什么呢？是汶川大地震的悲痛和堅(jiān)毅，還是北京奧運(yùn)盛典的喜悅和驕傲？是“天宮一號(hào)”沖進(jìn)太空時(shí)對(duì)科技進(jìn)步的自信，還是實(shí)現(xiàn)村村遍布網(wǎng)絡(luò)時(shí)對(duì)文化普及的自覺？等等。

二是要有代際意識(shí)，進(jìn)入問題思考。十八年后的年輕人正在經(jīng)歷什么？是全面建成小康社會(huì)，還是基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化？小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是時(shí)代賜予，還是拼搏結(jié)果？

三是要串起對(duì)話，翻進(jìn)一層。行文要由“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣”“一代人有一代人的使命和挑戰(zhàn)”等契合點(diǎn)，揭示更深層的矛盾，講出更深一層的道理，這樣民族命運(yùn)與個(gè)人成長(zhǎng)才能在這里“交互”，歷史經(jīng)歷與祖國(guó)未來才能在這里“貫通”，我們每個(gè)人的使命與責(zé)任才能在這里“疊加”。

3.語言標(biāo)準(zhǔn)

高考作文語言自然要流暢通順，文句有意蘊(yùn)，富有文采和意境。有深度的語言能超越平庸，擺脫童稚，體現(xiàn)作者較高的語言素養(yǎng)和語文能力。

但現(xiàn)在我們語文界卻流行一種膜拜空洞的文采與技法的“文人情結(jié)”。即使指導(dǎo)議論文，很多老師往往也更喜歡引導(dǎo)學(xué)生去堆砌一些辭采華麗的文字，編織一個(gè)精美的骨架，再羅列一些名人典故詩句；很多老師不是專意引導(dǎo)學(xué)生去論證，有論證也是似是而非，不是借助簡(jiǎn)單的事實(shí)枚舉印證論點(diǎn)，就是借助粗糙的類比論證比附論點(diǎn)；不是借用炫目的修辭技巧夸飾論點(diǎn)，就是借用煽情的情感技巧渲染論點(diǎn)。這已經(jīng)成為一種深層無意識(shí)，盤踞在一些語文教師的心中，根深蒂固，難以撼動(dòng)。

在筆者看來，這種“文人情結(jié)”已經(jīng)成為一種觀念瓶頸。一般說來，抒發(fā)感慨，分享情緒，可以創(chuàng)設(shè)情境，追求詩韻，構(gòu)筑形象畫面，表現(xiàn)一種自由、寧靜、閑適、飄逸、灑脫、清虛、淡泊的意境，這是合宜的，也是可以孜孜追求的。但議論文是說理的文體，有了詳實(shí)的分析論證，文采、詩意和氣勢(shì)才有意義，可謂錦上添花；缺少“說理”環(huán)節(jié)，內(nèi)涵不清，外延不明，斷語不確，所謂的文采、詩意，就成了炫技，畫蛇添足而已。

三、作文寫作要有版權(quán)意識(shí)

近日，一位剛參加完高考的學(xué)生，寫了篇《你的套用讓我惶恐》的文章給筆者，提到了作文版權(quán)問題。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)新問題，有必要引起我們老師的重視?，F(xiàn)摘抄如下：

我很感謝眾多語文老師對(duì)我的抬愛，但也埋下了我深深惶恐的影子。我的惶恐在于，自己覺得寫得再精彩的句子，用得再順手的標(biāo)題，就算寫出來自己如何滿意，它們又如何符合考場(chǎng)上的作文題，一次用過后，我絕不肯再用。

自己寫過的句子自己再清楚不過，用上了還能節(jié)省不少重新構(gòu)思的時(shí)間，怎么會(huì)不肯用？不是我刻意求新，不是我的文采猶如滔滔江水綿延不絕無處揮灑，如果合適，可以重復(fù)利用的句子和素材我當(dāng)然很樂意多用幾次。但是當(dāng)這些句子這些標(biāo)題在全年段泛濫，重復(fù)利用就未必是好事。

我的語文老師從高一開始就持續(xù)打印我的作文給班上同學(xué)模仿借鑒，能夠?yàn)榘嗌贤瑢W(xué)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)，享受同學(xué)欽慕的目光，聽聞老師時(shí)時(shí)發(fā)起的感激話語，起先還是喜滋滋的，但隨著課業(yè)的加重，我也真不能花費(fèi)更多的時(shí)間來個(gè)“語不驚人誓不休”，老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也經(jīng)常提及版權(quán)意識(shí)，有他守護(hù)著，班上同學(xué)誰也不敢明目張膽大段“套用”我的作文。

但直到有一天，我的一個(gè)在外班的朋友告訴我，他們老師在班上朗讀過我的作文——我記得那篇作文的題目是 《攜子徒步需量力，何妨吟嘯且徐行》，下次寫作文時(shí)，他們幾乎半個(gè)班的同學(xué)題目都取了一個(gè)“何妨吟嘯且徐行”。后來，又有外班同學(xué)告訴我：“我們班有很多人考前背了你作文開頭幾段，剛好可以套！”“我們班好多人也背了！”

看到這里，你大概知道我在害怕什么了。每一次我的作文被作為范文展示以后，下一次就可能有幾篇作文要套用我成段成段的句子或者標(biāo)題。這樣的事情發(fā)生了不止一次兩次。老師每次也很好心地安慰我們這些“受害者”——從另一個(gè)角度說明你們的作文很優(yōu)秀。

優(yōu)秀歸優(yōu)秀，可是改卷老師也會(huì)有審美疲勞的那一天，當(dāng)考場(chǎng)作文千篇一律不約而同地開始用上某個(gè)修辭，套上某個(gè)模板，我還會(huì)再優(yōu)秀嗎？

無奈的是我并沒有辦法阻止。當(dāng)時(shí)的情況是，我們的考場(chǎng)作文全用網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷，考場(chǎng)優(yōu)秀作文會(huì)自動(dòng)生成電子版，年段任何一位語文老師都能調(diào)用出來，讓學(xué)生分享。我并不是有意想要藏著掖著，能得到各位老師的欣賞我非常榮幸，也會(huì)感到開心甚至有一點(diǎn)點(diǎn)小驕傲，但是發(fā)展到上文提到的地步卻并非我愿。這樣的“欣賞”，在過去的高中三年尤其高三后期，無形之中給我的考場(chǎng)作文帶來了很多壓力，恕我承受不住。

考場(chǎng)作文顯然沒有版權(quán)，但這也并不能代表著成段成段的套用就合適，這么做就理所應(yīng)當(dāng)，這么做不會(huì)給原創(chuàng)者倍增困擾。

這啟示我們老師，在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生范文的借鑒學(xué)習(xí)，教師要做出正確的引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，是指我們教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地模仿學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)修辭的手法，學(xué)習(xí)語言的明麗，學(xué)習(xí)思想的深刻，學(xué)習(xí)集聚與提煉，學(xué)習(xí)修繕與優(yōu)化，真正體會(huì)佳作的優(yōu)秀之處，并讓學(xué)生自主地加以“模仿”而不是“套用”，“發(fā)揮”而不是“抄襲”。同時(shí)，我們也要提高學(xué)生的鑒賞能力以及學(xué)習(xí)能力，切實(shí)從優(yōu)秀的文章中汲取養(yǎng)分化為己用，而不是生搬硬套，成段套用。

筆者以為，給學(xué)生作文版權(quán)應(yīng)有的尊重，可以助推學(xué)生更好地建構(gòu)自己的語言，形成自己的言語風(fēng)格。