◆張輝煌

(浙江省蒼南縣少年藝術(shù)學校)

一、小學語文低年級寫字教學的重要意義

小學寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、個性習慣的重要手段。

寫字是一項重要的語文基本功，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是我們總是有意無意的忽略了寫字教學，在整個語文教學及研究中，也是冷門話題。而語文課程標準在每一個學段對寫字教學都有明確的要求。新的課程標準實施后，小學低年級的寫字教學己被列為重要的教學內(nèi)容之一，課程標準對小學低年級寫字教學提出了具體的目標。實踐新課程一個多學期，我們會發(fā)現(xiàn)學生都非常愛寫字，而且都還寫得規(guī)范。讓學生不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受。“快樂寫字”其實就是一種寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好。

寫一手好字，可讓人受益終生。尤其對學生來說，學習寫字實際也是一種行為規(guī)范的養(yǎng)成過程。俗話說，好記性，不如爛筆頭，在學習中，如果讓孩子一邊學習好功課，一邊進行抄寫練習，可以互補互益。久而久之，自然形成了行為規(guī)范的養(yǎng)成過程。比如，一邊學習課文，一邊進行生字、詞語和段落抄寫練習，既可以鞏固知識，又提高了寫字水平。特別是抄寫唐詩宋詞時，還可以陶冶孩子們的心靈情操。確實是一舉多得。

二、小學語文低年級寫字教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的寫字教學形式單一。在新課標重視寫字教學，提出“課堂十分鐘寫字”后，老師們都“美其名曰”搞起了寫字教學，但缺乏一定的科學方法的指導，教學手段相對陳舊。不僅達不到寫字教學的預(yù)期效果，甚至相悖而持；久而久之，學生便帶有厭煩情緒。

2.小學生年齡小，自控能力差。這個年齡段的孩子注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。不僅會影響學生識字的熱情，很難培養(yǎng)和養(yǎng)成學生對寫字的興趣，還會影響學生識字的能力。

3.沒有良好的寫字習慣。很多學生到目前為止，普遍存在的問題是孩子的寫字姿勢不正確，“三個一”基本上都沒有做到位，即“一拳”“一尺”和“一寸”。握筆和筆尖距離很近，胸部與桌邊緊貼，身子傾斜、頭朝左側(cè)偏。甚至于我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多孩子寫著寫著，整個人就趴在了桌子上，眼睛和本子距離太近。

三、激趣是提高小學語文低年級寫字教學的前提

1.爭星制度。每次作業(yè)批改后，我還會利用每一節(jié)寫字課前的幾分鐘時間，對學生的前一次作業(yè)做一個簡單的肯定性評價。這樣學生寫好字的愿望很快就被調(diào)動起來了。在期末結(jié)束時，再進行星級作業(yè)評比，并給予獎勵。

2.集卡制度。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽，包括寫字的姿勢等。對獲勝的小組獎勵一張“動物卡片”，集卡滿5張，可以有作業(yè)優(yōu)惠權(quán)。班級中出現(xiàn)了“你爭我趕”的勁頭。

3.開展“一單元一展覽”活動。每個單元都舉行一次寫字比賽，前10名孩子的作品都可以在教室板報墻中展出；獲得進步獎的孩子，還可以得到老師精心準備的一份小禮物。

4.舉辦“我是書寫小達人”比賽。在每學期的期中和期末各舉行一次，并給予一定的物質(zhì)獎勵。兒童好勝心強，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量，當獲獎的同學拿到獎品時，旁邊的同學都激動、羨慕不已。

四、小學語文低年級寫字教學有效性的策略

1.悉心觀察。寫字是一個用心實踐的綜合操作過程。唐代書法理論家孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”“察”即“觀察”，“擬”就是“臨摹”，言下之意就是說只有觀察精準，才能臨摹得惟妙惟肖。可見，觀察力是對學生寫字能力造成影響的關(guān)鍵因素，也是提高書寫質(zhì)量很重要的一個環(huán)節(jié)，及首要任務(wù)。

一要找準第一筆，起筆或高或低，都會影響整個字的位置。

二要找準壓線筆，在教學中學生經(jīng)常會表述：第幾筆是寫在橫中線、或豎中線上，從而幫助孩子們在頭腦中建立起字在田字格中布局的整體感。

三要找準主筆，即是最突出、最引人注目的筆畫。一般而言，一個字的主筆一般在頂蓋、中腰、中垂線、外框等。確定了一個字的主筆位置，認準了主筆，孩子們書寫時就能做到書寫疏而不空，重心平穩(wěn)。

2.直觀演示。在教學中，教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現(xiàn)代化教學手段，幫助學生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”。教師還可以利用投影儀或微機設(shè)計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

3.老師范寫。優(yōu)秀的教師就是學生學習的優(yōu)質(zhì)資源。尤其是低年級學生更需要老師的示范，要逐筆逐字地講清要領(lǐng)，對重點筆畫要反復(fù)引導學生觀察筆畫的形態(tài)特點，包括粗細長短、起筆收筆、緩急、提按的方法。

4.編順口溜。對于低年級學生而言，機械識記能力較強。針對學生的這一認知特點，教師可以把一些關(guān)鍵筆畫的書寫方法寓于節(jié)奏訓練中，編成順口溜，讓孩子讀起來朗朗上口、易于記憶。

5.形象比喻。平時指導寫字，我也喜歡用形象化比喻提醒學生注意字的筆畫、結(jié)構(gòu)。比如，“撇”像掃把，“捺”像劍；“點”像小雨點；“橫”像小扁擔……“傘”呢？不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。

6.樹立榜樣。榜樣的力量是非常重要的。班級中總有一些能寫得一手好字的學生。老師們要利用好這個資源，經(jīng)常在班級展示他們的作業(yè)。一方面，讓寫得好的學生更加認真堅持做好；另一方面，讓有待提高的學生有學習的目標，形成你追我趕的良好局面。

7.手把手教。我們面對的是一個班級的學生，孩子們的層次總是參差不齊的。對于一些感悟力較弱的孩子，我們更要手把手地教，就是握著孩子的手進行寫字練習。頓時，學生會覺得老師倍感親切，接受起來就更快。與此同時，老師不忘描述運筆規(guī)律，使他們充分體會輕重快慢的運筆，培養(yǎng)學生運筆的良好習慣。不斷積累，學生就能在實踐中找到準確的運筆方法。

8.互相評價。這是孩子們最喜歡的一個環(huán)節(jié)。其實，“互相評價”，就是讓學生相互尋找同伴寫字中的閃光點，以及需要修改之處。這樣的方式學生喜歡，既關(guān)注了童心，又讓評價更有樂趣。

我是“評論家”，互相點贊。讓學生選出伙伴作品中寫得最好的生字，在生字旁打上五角星或畫個笑臉。孩子們興趣盎然，十分有效。

我是“小小醫(yī)生”，相互問診。就是在欣賞他人的作品中，找找書寫不規(guī)范、不美觀的地方。孩子們各個都是熱心人士，揪出了一個個“病字”。

在互相評價中，孩子們做到了人人參與，在參與過程中欣賞、借鑒了他人的優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，達到了預(yù)期的效果。

總之，小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護。民族文化的靈魂便是漢字，寫出規(guī)范漂亮的漢字，是每個中國人最基本的責任。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，提高小學語文低年級寫字教學的有效性，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使學生真正掌握正確書寫漢字的能力，促使每個學生都能夠?qū)懗銎恋臐h字。在漫漫的教育征途中，讓我們把寫字教學當成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，常抓不懈。