◆高淑霞

(河北省唐山市金橋中學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的認(rèn)知情感

在課堂上教師要充分利用教材的情感因素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)那榫?，喚起學(xué)生的認(rèn)知情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)席慕蓉的《貝殼》時(shí)，教師將平時(shí)收集到的各種樣式、各種花紋的貝殼拿到課堂。在導(dǎo)入新課之前，將模型實(shí)物展示出來，并將貝殼分發(fā)到孩子的手中，讓學(xué)生與貝殼有了更近距離的接觸，同時(shí)也讓學(xué)生與文本緊密地走到一起。這樣，就架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，提高了學(xué)生尋求探索新知的積極性。

當(dāng)然，教師也可用故事、圖片、錄音、錄像、歌曲、標(biāo)本、幻燈或談話等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師先用多媒體播放一段濟(jì)南冬天的實(shí)景錄像，讓學(xué)生初步了解文本所描寫的情境；當(dāng)講到濟(jì)南的水時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)濟(jì)南水的清、綠、暖的特點(diǎn)，再展示給學(xué)生一些大明湖、趵突泉的圖片；為了讓學(xué)生體會(huì)濟(jì)南雪后小山的秀美特點(diǎn)，教師將雪覆蓋下的山的美圖展示給學(xué)生。這樣，在畫面的視覺享受中，激起學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛與向往之情。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知情感

課堂提問是教師使用最多的教學(xué)手段。提問的過程也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，通過提問巧妙設(shè)置一些懸念，是激發(fā)學(xué)生求知情感的有效載體和途徑。

例如，在講《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，教師提問菲利普夫婦為何不認(rèn)于勒，學(xué)生回答說于勒窮。教師追問，為什么窮就不認(rèn)？這一問激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝?，思維逐漸深刻，文章的主題也慢慢變得清晰。

還有，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，也可先自己復(fù)述一下課文的具體情節(jié)，但要在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)如何延續(xù)。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，當(dāng)講到范進(jìn)中了舉人時(shí)，停了下來問，接下來又會(huì)發(fā)生什么？這時(shí)，學(xué)生的猜想積極性空前高漲，且有理有據(jù)，合情合理。這樣看來，猜測(cè)方法更易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、舉一反三，激發(fā)學(xué)生自身體驗(yàn)的情感

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。

如教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生回憶過去踏春時(shí)的所見所聞所感；如教學(xué)《四季的雨》時(shí)，讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)雨的景色特點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園；走出校園，走進(jìn)自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，使身心盡情徜徉在這美好的天地間。這樣，學(xué)生既能觸類旁通，身臨其境，又深刻地體會(huì)課文中的情感，激發(fā)了學(xué)生自身情感體驗(yàn)。

四、賞詞析句，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞情感

在語文教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)文學(xué)作品的鑒賞品評(píng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品流露出的或美或深情的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞情感。

如在陶淵明的《桃花源記》中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地鑒賞，通過佳句將學(xué)生帶進(jìn)風(fēng)景優(yōu)美、遠(yuǎn)離世俗、風(fēng)俗淳樸的桃源仙境，感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

如在冰心的《荷葉母親》中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”在紅蓮與雨點(diǎn)的關(guān)系中，盡顯荷葉的款款真情，也書寫天下所有母親的大愛。

五、故意留白，激發(fā)學(xué)生想象和回味的情感

繪畫作品常常留白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)也可以故意留下空白，讓學(xué)生去想象，去回味，從而體驗(yàn)課文中更豐富而含蓄的情感。

如教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾句“我不告訴你，媽媽?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生想象的潛質(zhì)，進(jìn)而去體味孩子此時(shí)豐富而細(xì)膩、復(fù)雜的情感——既有孩子的天真可愛，又有心靈的圣潔高尚，這樣的留白，能達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果。

如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，根據(jù)枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、小橋、流水、人家等意象，通過聯(lián)想與想象，在頭腦中描繪一幅蕭瑟凄涼的秋天晚景圖，進(jìn)而去體會(huì)飄泊天涯游子的孤寂之情。

六、結(jié)語

情感教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂，教師可以在語文教學(xué)過程中，通過各種形式有效地激發(fā)學(xué)生的各種情感，啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思維，共同打造出智慧而愉悅的課堂，給學(xué)生帶來無窮的情感體驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感滲透，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得精神享受，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。