◆徐風(fēng)琴

(新疆焉耆縣第二中學(xué))

一、課題研究的結(jié)論

“三環(huán)四步”復(fù)習(xí)課模式：

1.自主環(huán)節(jié)。教師要提前編擬單元導(dǎo)學(xué)案，形式最好是問題式、提綱式。學(xué)生按照復(fù)習(xí)提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來，并在大白紙上建構(gòu)一張單元知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

2.協(xié)作環(huán)節(jié)。協(xié)作整理：學(xué)生之間相互檢查，互相促進(倆倆抽背)。在此過程中，不僅提高了維語學(xué)生漢語專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力，為學(xué)生創(chuàng)造自主整理的空間，同時促進民族團結(jié)。

3.交流環(huán)節(jié)(分四步)。成果展示：通過展示講解自己課后的復(fù)習(xí)成果，不但培養(yǎng)了維族學(xué)生的漢語表達(dá)水平，而且提升了學(xué)生認(rèn)識單元知識之間的聯(lián)系；通過生生評價，查漏補缺，自信心得到很大增強。

二、課題研究的意義與價值

1.有效地提升課題組維漢雙語教師的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)與實踐中，課題組維漢雙語教師不斷地更新教學(xué)觀念，深刻地體會到維漢雙語教學(xué)更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體；強化了課題組維漢雙語教師對教材和學(xué)情把握；維漢雙語學(xué)生自我表現(xiàn)的機會增多，課堂氣氛活躍了；課題組維漢雙語教師掌握了一定的教學(xué)理論和一套自己擅長的教學(xué)模式。

2.調(diào)動了我校維漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校實驗班級維漢雙語學(xué)生在獨立思考或討論交流中，根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗主動建構(gòu)知識，有困難時，同學(xué)或老師可以幫助解決問題，在共同交流的情景中互動，激發(fā)實驗班級維漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高了我校維漢雙語理科課堂復(fù)習(xí)效率。我們在維漢雙語教學(xué)中確定了復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，課堂上通過師生間、生生間對話、溝通、協(xié)作，讓維漢雙語學(xué)生多說多參與，闡述自己的想法，形成了維漢雙語學(xué)生共同參與、共同協(xié)作、共同解決問題的氛圍，使實驗班級化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率大大的提高。

4.使實驗班級維漢雙語學(xué)生成就感加強。該復(fù)習(xí)課教學(xué)模式要求教師盡量創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”情景，創(chuàng)設(shè)“問題”情景，以此激發(fā)雙語學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)雙語學(xué)生獨立和協(xié)作的能力，提高雙語學(xué)生主動獲取知識的能力，促進雙語學(xué)生多方面發(fā)展，使每一位學(xué)生具有成就感。

三、課題研究方法的主要特色

1.制定計劃。在立項后，撰寫研究方案，根據(jù)研究內(nèi)容，分工明確，課題組雙語化學(xué)師徒教師明確研究內(nèi)容、復(fù)習(xí)模式、教學(xué)流程，并把它穿插到個人學(xué)期教學(xué)計劃當(dāng)中，作為教學(xué)整體有計劃地按照研究進程完成所承擔(dān)的研究課，并及時做好反思和整改方案工作。

2.開展研究。課題負(fù)責(zé)人及時進班聽課、與成員及時溝通指導(dǎo)，掌握各科研究進度，保證研究向預(yù)設(shè)成果靠近。

3.反思總結(jié)。在課題研究過程中，按照預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)模式邊備課上課，邊觀課議課，及時反思總結(jié)。做到每次活動有小結(jié)，每個階段有階段總結(jié)。

4.獎勵。對于認(rèn)真參與研究并取得一定成績的，其研究成果是晉升職稱的重要依據(jù)。

四、課題研究的創(chuàng)新與實踐

1.選題方面，抓住現(xiàn)在教學(xué)中的熱點問題進行研究。

2.研究內(nèi)容方面，引入各方面經(jīng)驗，一切為了提高我校維漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，口頭表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)的能力。同時，提升教師教研能力。

3.課題管理方面，注重“青藍(lán)工程”師徒傳幫帶與課題有效結(jié)合，為課題組成員提供有效交流提升的平臺。

五、在課題研究和實驗過程中的寶貴經(jīng)驗

1.注重培養(yǎng)維漢雙語學(xué)生漢語表達(dá)能力、協(xié)作交流能力。通過一年的研究實踐，參與實驗的部分學(xué)生對單元知識的歸納能力，口頭表達(dá)能力尤為突出，他們能大膽的開口，熟練的利用漢語進行交流、歸納總結(jié)。

2.課題研究促使了維漢雙語教師教育觀念的改變和提升。此次課題研究填補了我校雙語教師未參加過研究的空白。通過課題研究，引導(dǎo)雙語教師學(xué)會將教學(xué)問題課題化，有效開展校本研究，自信解決教學(xué)問題，更新教學(xué)理念。

3.課題研究，總結(jié)出適合我校雙語化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式?！叭h(huán)四步”雙語化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，改變了雙語學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使雙語學(xué)生處于積極主動的地位，能有效的激發(fā)雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升維漢雙語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、歸納能力，和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.課題研究促進了教學(xué)過程的完善。在實驗中，促進了學(xué)生自主、協(xié)作、交流意識的培養(yǎng)，教學(xué)過程改善也促進了維漢雙語學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于他們用漢語表達(dá)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

5.課題研究，為培養(yǎng)我?？沙掷m(xù)發(fā)展的雙語教師隊伍做鋪墊。經(jīng)過反復(fù)的理論—實踐研究過程，使維漢教師更加團結(jié)，教科研水平得到提升，逐步形成一支各民族互幫互助的教師隊伍。