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        共生共長 譜寫華章
        ——品讀黃厚江老師《作文課的味道》

        2018-02-09 16:26:08周友喜
        中學(xué)語文 2018年34期
        關(guān)鍵詞:共生創(chuàng)作作文

        周友喜

        所謂“共生寫作”,就是和大家共享生活素材,一起講故事,一起寫作文。用特級教師黃厚江所舉的一個(gè)生活事例來演繹就更直觀了:漁夫不需要跟兒子講撒網(wǎng)的N 種方法,直接跟著他上船捕魚,在捕魚中學(xué)會捕魚,這是唯一的也是最科學(xué)最有效的方法!同理,最科學(xué)最有效的寫作教學(xué)就是讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。當(dāng)然,學(xué)生可以和老師,和同學(xué),和自己,甚至和課堂之外的他人一起寫作。這令我不得不佩服黃老師那本色而樸質(zhì)的農(nóng)民式智慧。

        中國農(nóng)民講故事的風(fēng)味眾多:有的是創(chuàng)設(shè)情境的高手,即使一些經(jīng)典名著,他也能植入想象,讓你浮想聯(lián)翩;有的天生就是語言家,一個(gè)平淡無奇的故事,經(jīng)他一講述,語言活色生香,方言俚語相當(dāng)接地氣,通俗易懂,妙趣橫生;有的講述者不疾不徐,娓娓道來,漸臻佳境之際,戛然而止,留下懸念,發(fā)人深思……黃老師就深得中國式農(nóng)民講故事的精髓,眾味兼調(diào),常常寓作文教學(xué)于講故事之中,誘引學(xué)生跟著故事情節(jié)走,抓住“立意”這只多情的手,最終使學(xué)生的習(xí)作之路越來越寬闊!

        在他看來,寫作素材就是一塊璞玉,至于雕琢成什么樣的物件,黃老師一般會將思考的主動權(quán)放手給學(xué)生。黃老師對學(xué)生只有一個(gè)要求,那就是所雕琢的物件必須精致完美,因此,正式動手前的一番匠心就顯得尤為關(guān)鍵。因?yàn)?,不同的物件,需要削、鑿、刻、磨的部位和程度是有很大差異的。故而,黃老師常常讓學(xué)生嘗試從不同立意角度,全景式審視作文素材。能夠做到匠心獨(dú)運(yùn)的學(xué)生,自然會雕琢出一款最精美的物件!

        共生寫作重在寫作過程的體驗(yàn)。黃老師讓大家經(jīng)歷寫作的過程,從中豐富寫作感受,感悟?qū)懽饕?guī)律,獲得寫作積累,形成寫作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)寫作方法。他常常用自己寫作的感受激活學(xué)生的寫作感受,用自己的寫作體驗(yàn)激活學(xué)生的寫作體驗(yàn)。學(xué)生的寫作潛能就這樣在實(shí)踐中被一次次激發(fā),一次次喚醒!

        黃老師把作文教學(xué)的原點(diǎn)當(dāng)作共生寫作的種子。他認(rèn)為這樣的種子能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,激發(fā)學(xué)生的寫作體驗(yàn),能夠把學(xué)生帶進(jìn),并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過程。 這樣的種子在生活中隨處可見:一個(gè)故事,一個(gè)情景,一個(gè)素材,一個(gè)案例,一個(gè)心情,一個(gè)矛盾,一句名言??梢哉f,對一粒種子精心培育的思考是一個(gè)語文教師的匠心體現(xiàn)。

        其實(shí),共生寫作就是在寫作過程中有意無意地滲透寫作思維,讓學(xué)生融進(jìn)寫作的場域。這一做法開放了個(gè)體的寫作空間, 把個(gè)人的寫作行為集體化,充分發(fā)揮了教學(xué)現(xiàn)場的作用,利用教學(xué)境界激發(fā)了學(xué)生參與寫作活動,豐富了寫作體驗(yàn),優(yōu)化了學(xué)生寫作過程中的同伴關(guān)系,讓不想寫的被帶進(jìn)寫作的境界,讓不會寫的也能融進(jìn)寫的過程。

        看完全書,我還有四個(gè)方面的具體感受。

        一、在精當(dāng)而有趣的指導(dǎo)中共生共長

        《記敘文中的描寫》一課中,一學(xué)生分享交流了一段“對著籃球架往上扔磁鐵,結(jié)果磁鐵被吸在上面了”的故事,黃老師對這段文字作了精當(dāng)而有趣的指導(dǎo)性點(diǎn)評。

        師:我覺得你真是老實(shí)。我替你感到不服氣。我覺得這段描寫至少可以得9 分。(轉(zhuǎn)身對評點(diǎn)的那位同學(xué)說)你這位同學(xué)有些太“殘忍”了,要求太苛刻了。(生笑)

        我為什么打9 分?我覺得不是啰嗦,而是細(xì)致。描寫就是要細(xì)致。他雖然只是主要從一個(gè)角度寫煩躁著急,但是他寫出了變化。描寫心理是記敘文很重要的辦法,而描寫心理就是要細(xì)致,能寫出變化則更好。大家看哦?!拔铱吹酱盆F下不來,心里很是著急,心想這下子完了,有什么辦法能把它弄下來呢?”——這是著急。“為什么扔上去呢?現(xiàn)在好了”——這是自責(zé)?!拔议L得不高”——即使長得像黃老師這么高,也夠不著——這是無助。(生笑)“不把它拿下來我的心情又平靜不下來, 雖然沒有人責(zé)備我,但是我責(zé)備我自己”——這是矛盾。“這是我心愛的磁鐵??!我想找老師,但我想他也不會理我,畢竟是我自己弄的”這是糾結(jié)。這些都是非常好的心理描寫啊。

        首先是斷論 “至少可以得9 分”,其次是辨析“不是啰嗦,而是細(xì)致”,再次是指出關(guān)鍵“能寫出變化則更好”,最后是復(fù)盤分析出著急,自責(zé),無助,矛盾,糾結(jié)等五個(gè)心理變化過程。幽默的插入語“即使長得像黃老師這么高,也夠不著”為課堂帶來了輕松的氣氛。這段樸質(zhì)而不乏幽默的點(diǎn)評語言,這番細(xì)致的分析刺激了學(xué)生的創(chuàng)作思維,使得學(xué)生的內(nèi)心世界豐富起來:原來心理描寫可以這樣寫,這樣寫的效果竟然如此美妙,我也可以結(jié)合材料運(yùn)用心理描寫刻畫出富有個(gè)性的人物形象。一顆顆希望的種子就這樣悄悄地撒落在孩子們的心間,這一顆顆種子將伴隨頻繁的師生互動, 生生互動而共生共長。有人將語言比喻種子,在黃老師的作文指導(dǎo)課上我體會到了這個(gè)比喻的精妙。

        二、在質(zhì)疑辨析的講評中共生共長

        《讓觀點(diǎn)更鮮明》一課中,黃老師讓同學(xué)們對江亦舟同學(xué)的《一萬個(gè)人眼中有一萬種風(fēng)》這篇習(xí)作進(jìn)行質(zhì)疑評價(jià)。

        生:我認(rèn)為主要是觀點(diǎn)不鮮明。

        (很多人議論,不服氣)

        師:讓人家說說理由。

        生:我概括不出全文的觀點(diǎn)是什么。

        師:這話聽起來沒有道理,其實(shí)很有道理。如果讀者弄不清楚你的觀點(diǎn),很可能是觀點(diǎn)不鮮明。那么本文的觀點(diǎn)是否鮮明呢?

        ……

        師:好的,看來還是有分歧的。我們可以分為兩個(gè)陣營交換意見。

        生:我認(rèn)為這篇文章中的例子并不都是證明了這句話。

        師:具體說說。

        生:比如第三段中的例子,不是這些人眼中的風(fēng),而是這些人身上的風(fēng)。

        ……

        黃老師緊扣“讓觀點(diǎn)更鮮明”這個(gè)教學(xué)目標(biāo),選取了這篇貌似很不錯的范文來進(jìn)行講評, 達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。贊成派和否定派在相互的質(zhì)疑辨析中,有了生成。在這個(gè)過程中黃老師始終不直接拋出自己的結(jié)論,而是讓兩大陣營的學(xué)生在質(zhì)疑對方,自我辨析中悟出真諦,這樣的學(xué)習(xí)過程加深了同學(xué)們對“鮮明的觀點(diǎn)”作用性認(rèn)識。兩派的質(zhì)疑辨析過程也就是互相碰撞的過程,一旦某個(gè)學(xué)生收獲了新的認(rèn)知,黃老師會倍加呵護(hù),讓這星點(diǎn)智慧之光漸次點(diǎn)燃, 達(dá)到了共生共長的效果。

        師:第五段也可以用嗎?

        生:可以。那些奧運(yùn)健兒就是把握了人生的風(fēng)向,而那些不公正的裁判和服用興奮劑的運(yùn)動員就是沒有把握好人生風(fēng)向。

        師:一開始我以為沒有道理,聽你一分析,覺得還是有道理的。

        這個(gè)片段,可以看出黃老師的本色教學(xué)風(fēng)格,實(shí)事求是,在與學(xué)生質(zhì)疑過程中教師也產(chǎn)生了新的認(rèn)知,可謂是師生共生長的典范。

        三、在漸進(jìn)式的訓(xùn)練中共生共長

        在《材料的理解和敘述》那兩節(jié)連上的作文課中,黃老師首先圍繞“材料的理解”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了四次訓(xùn)練,每一次訓(xùn)練都是以PPT 形式漸次推出剩余材料的內(nèi)容,而不是一下子整體性呈現(xiàn)精彩與核心,伴隨PPT 材料的適時(shí)進(jìn)止,學(xué)生對漸次呈現(xiàn)的材料進(jìn)行了多元化的理解,有效地訓(xùn)練了學(xué)生對所給材料的精準(zhǔn)性理解。一個(gè)半小時(shí)的課堂使得學(xué)生的思考步步深入,步步生疑,步步驚心,扣人心弦,引人入勝,讓人不得不嘆服黃老師那曲徑通幽式的課堂教學(xué)之匠心!接下來,黃老師逆向操作,圍繞“材料的敘述”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了三次訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會緊扣想要表達(dá)的觀點(diǎn),對所給的敘述材料作最優(yōu)化剪輯。正反兩個(gè)操作步驟,足見黃老師深諳學(xué)生實(shí)際寫作中的難點(diǎn)所在。都說“文似看山不喜平”,而黃老師的課堂卻讓我在跌宕起伏的教學(xué)流程中領(lǐng)略了“江流曲似九回腸”的兩岸風(fēng)光。無論是課堂上的學(xué)生,評課的老師,還是一線閱讀的教師都收獲了一份異樣的驚喜。生長,師長,我長,共生共長!

        四、在再度創(chuàng)作的理念中自我共生

        在《自我提升和再度作文》一課中,黃老師一開始就強(qiáng)調(diào):“有空,??纯醋约哼^去的作文,是寫好作文很重要的一個(gè)途徑! 千萬不要一篇文章寫好了,就扔了,那太浪費(fèi)了。”建議同學(xué)們把以前看似廢料一樣的東西,把各種素材整合到一起,連綴到一起,就能寫出很精彩的一篇文章。先前的作文素材也好,半成品作文也罷,隨著時(shí)間、空間、閱歷的變化,都會有一個(gè)新感覺,新發(fā)現(xiàn)。這樣說來,我們的每一篇文章,仍然還有可以提升的空間。哪怕是非常好的一篇文章,每次回頭看,都會有新的值得提升的地方。為了深化再度創(chuàng)作理念,突出可操作性,黃老師提出再度創(chuàng)作的突破口有標(biāo)題,立意,結(jié)構(gòu),詳略,開頭,結(jié)尾,甚至一個(gè)詞,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等。如果一個(gè)學(xué)生自我再度創(chuàng)作找不到突破口,可以對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行再度創(chuàng)作。這樣一操作,看似自我共生的再度創(chuàng)作,同樣達(dá)到了共生共長的效果。事實(shí)上,在班級授課制情形下,兼顧學(xué)生個(gè)體的自我生長是有一定難度的,但是黃老師還是選取了五位同學(xué)的習(xí)作,讓學(xué)生對原作進(jìn)行再度創(chuàng)作,自我升格,并說出理由,談?wù)勼w會。這一舉措,激發(fā)了同學(xué)們再度創(chuàng)作的激情,強(qiáng)化了學(xué)生對再度創(chuàng)作理念的理解,從而達(dá)到了共生共長的教學(xué)目的。黃老師的寫作理念是將“合作共贏”演繹成了 “合作共生”。當(dāng)然,其中的“合作”還包涵了集體再度創(chuàng)作的意思。

        我們都知道,其實(shí)并不是每個(gè)人擅長做每項(xiàng)事情——所謂的那種德智體美勞全面發(fā)展來要求孩子,最后只能得到幾個(gè)優(yōu)秀的孩子而已——但是,每個(gè)孩子最后都要找到自己的價(jià)值,這才是他在這個(gè)社會上安身立命的能力。

        我們的教育,要采用“幫助每個(gè)孩子都找到自己價(jià)值”的思路,而不是每個(gè)單科的老師,只盯著自己教學(xué)任務(wù)是否完成,根本不去了解和顧及孩子的現(xiàn)狀。

        ——童書媽媽 白滔滔

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