王湘波

（深圳海云天科技股份有限公司，深圳 518057）

最近《美國高考改革細(xì)則公布！能力檔案將取代SAT成績？》這則消息稱，2017年5月10日，由逾百所美國頂尖私立高中組成的MTC聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium）正式推出了一種新的學(xué)生評價系統(tǒng)——素養(yǎng)成績單，與美國高中傳統(tǒng)的成績單相比，它不打分，不評級，只是持續(xù)追蹤、記錄、評估學(xué)生8項(xiàng)能力，目前已獲美國大學(xué)申請系統(tǒng)Coalition for Access,Affordability and Success（CAAS）的支持。這意味著，未來幾年，SAT和ACT等美國高考將被逐步替代。MTC聯(lián)盟也表示，未來新的評價系統(tǒng)會擴(kuò)展到公立中學(xué)，全面改寫美國大學(xué)的錄取方式。

美國的教育體制是非常多元、復(fù)雜、多爭辯而相互包容的一個生態(tài)空間。這則消息顯示出對美國教育這四大特點(diǎn)缺乏基本的了解，對美國大學(xué)錄取過程的理解更是狹隘。

首先，“美國高考改革”是應(yīng)該打引號的，這是模仿“中國高考改革”的說法。熟悉美國大學(xué)招生的人都知道，美國高校根本不是只以標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT、ACT選拔學(xué)生。盡管SAT、ACT對大部分美國高校確實(shí)非常重要，因?yàn)樗鼈冊谕惪荚囍芯哂腥澜缱罡叩念A(yù)測大學(xué)成功的信度和效度[1]。但是對大部分美國高校而言，SAT、ACT成績大概只占整個大學(xué)錄取要求25%的比重，其他75%的要求主要有以下三個方面：第一，高中9～12年級學(xué)術(shù)課程的成績和表現(xiàn)，包括所有必修和選修課的成績。美國的高中運(yùn)行模式幾乎與大學(xué)一樣，有核心必修課程以及大量選修課程，選修課程可達(dá)畢業(yè)要求的三分之一。所有學(xué)生在必修課之外，還要選修許多培養(yǎng)素質(zhì)能力方面的課程，其中選修課的學(xué)術(shù)難度和針對性也是大學(xué)錄取的重要指標(biāo)。第二，能夠體現(xiàn)出學(xué)生卓越綜合素質(zhì)（包括解決問題能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和奉獻(xiàn)精神等方面）的課外活動，這個方面對大學(xué)錄取有決定性作用。課外活動的評價標(biāo)準(zhǔn)是要凸顯創(chuàng)新和有成效[2]。第三，大學(xué)預(yù)科課程，即AP課程。AP課程體系是由美國大學(xué)一年級約34門文理課程組成，目的是為了進(jìn)一步促使有能力和愿意自我挑戰(zhàn)的學(xué)生更好地提升和展示其卓越的學(xué)術(shù)能力，其中也包括科研和創(chuàng)新能力。

其次，能力檔案取代標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的科學(xué)性和可靠性問題。SAT、ACT分別誕生于20世紀(jì)的20年代和60年代。產(chǎn)生這兩個標(biāo)準(zhǔn)化考試的原因是，美國憲法規(guī)定聯(lián)邦政府不能直接監(jiān)管教育，教育是每個州的自主權(quán)。由于各州有各自的特點(diǎn)，課程和教學(xué)大綱自然就有區(qū)別。此外，每個州一般有幾十個校區(qū)，各校區(qū)也會根據(jù)本地的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程和教學(xué)大綱。這樣“百花齊放”的局面難以進(jìn)行跨州比較，因此民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦了SAT、ACT考試，主要目的是科學(xué)地、用一個具有高效度和高信度的統(tǒng)一考試來衡量和比較學(xué)生是否能成功地完成大學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?！靶履Ｊ健狈Q對學(xué)生的8項(xiàng)能力不打分、不評級、只追蹤，即只建立能力檔案，如此招生官員如何對學(xué)生進(jìn)行全國性的比較？任何評估，特別是對選拔學(xué)生的評估，如果沒有科學(xué)可靠的量化指標(biāo)，只是給一個質(zhì)性評價，對于高校招生則是不可操作的，因?yàn)楦咝２豢赡茏屑?xì)查看所有學(xué)生的完整歷程。

第三，美國高校招生“新模式”不可能是顛覆性的，多元化方式將一直存在。首先，在美國，任何牽涉到民生的政策，特別是教育，都需要經(jīng)過非常慎重、小心、細(xì)致、循序漸進(jìn)、充分體現(xiàn)民主的論證過程，絕非是“鬧革命”；其次，美國自20世紀(jì)80年代，大學(xué)招生就開始使用“全方位”（Holistic）的評價方法，消息中所稱的8項(xiàng)能力絕非新鮮提法；再者，在美國，幾乎所有的大學(xué)，特別是藤校，都具有非常高的接受能力，它們不會拒絕接受任何新的東西，只要這些新的提議有利于幫助它們更好地了解和評價學(xué)生。但是，它們也不會只用這一套招生辦法和標(biāo)準(zhǔn)，這是由美國教育的多元化決定的。

美國的教育體制決定了美國高校招生的多元化模式，我國的國情和教育體制決定我們不可能照搬或模仿美國模式，但是我們可以借鑒美國高校招生中一些成熟的做法。

第一，充分科學(xué)地利用好學(xué)生高中三年的學(xué)術(shù)測評信息，包括各科期末成績和學(xué)業(yè)水平考試成績。在高中教育階段，中國是全世界各類官方考試最多的國家之一，包括每年級的期中、期末、畢業(yè)時的學(xué)業(yè)水平考試等，但中國也是全世界大學(xué)招生中幾乎完全不參考高中成績的極少數(shù)國家之一。從邏輯上講，大學(xué)招生不充分參考高中的學(xué)術(shù)和非學(xué)業(yè)表現(xiàn)是不合理的。當(dāng)然，我國大學(xué)錄取不使用高中成績的解釋有許多，最主要的是地區(qū)和學(xué)校之間的較大差異所導(dǎo)致的高中成績不直接可比性，以及學(xué)校成績的不可靠性。其實(shí)，地區(qū)和學(xué)校之間的差異在全世界都存在，包括美國和歐洲發(fā)達(dá)國家。由于中國是全世界最系統(tǒng)和最強(qiáng)力推行全國統(tǒng)一教學(xué)大綱的國家之一，如要系統(tǒng)地利用高中成績，應(yīng)該是比許多國家特別是美國更具有可操性。

如何科學(xué)地使用高中成績和信息呢？每個高中可以為其每位學(xué)生向他/她申報的大學(xué)遞交一份高中三年學(xué)術(shù)表現(xiàn)總結(jié)，這個總結(jié)包括：1）學(xué)生高中三年所有學(xué)期所修全部課程的成績單；2）學(xué)生在每門課程上的學(xué)術(shù)表現(xiàn)：每次考試的標(biāo)準(zhǔn)分（即ZScore），按照標(biāo)準(zhǔn)分從高到低排列的名次，每次考試最高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，每次考試最低分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分；3）學(xué)生在高中畢業(yè)時所有課程的學(xué)術(shù)表現(xiàn)：所有課程的平均標(biāo)準(zhǔn)分，按照平均標(biāo)準(zhǔn)分從高到低排列的名次，所有課程最高平均標(biāo)準(zhǔn)分，所有課程最低平均標(biāo)準(zhǔn)分。

有以上這9個學(xué)術(shù)成績總結(jié)，各高校對每個報考學(xué)生在高中全過程的學(xué)術(shù)表現(xiàn)就有了客觀、公正、科學(xué)的宏觀和微觀的了解，真可謂“了如指掌”。這些寶貴的信息可直接被用于各高校對學(xué)生的質(zhì)化或量化評價。

第二，充分科學(xué)地利用好學(xué)生高中階段的非學(xué)業(yè)信息，如科研、社團(tuán)、競賽、社會服務(wù)、出勤表（包括每學(xué)期遲到、早退、曠課、作業(yè)遲交、病假等）。這些都是對學(xué)生在高中階段一貫表現(xiàn)的客觀真實(shí)的反映，也是大學(xué)和職場成功最可靠的預(yù)測之一。

第三，建立國家綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。1999年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。2014年高考綜合改革啟動，其中綜合素質(zhì)評價作為高校招生的參考依據(jù)已經(jīng)在發(fā)揮作用。目前綜合素質(zhì)評價由高中學(xué)校實(shí)施，評價維度及內(nèi)容不統(tǒng)一，評價結(jié)果的呈現(xiàn)也五花八門，評價的信度與效度很難保證。在保證我國高考統(tǒng)一性、公平性的前提下，建立全國性的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)很有必要。

第四，在高等教育中增設(shè)學(xué)校指導(dǎo)（School Counseling）專業(yè)，為我國大規(guī)模實(shí)施綜合素質(zhì)評價和大學(xué)招生奠定專業(yè)人才基礎(chǔ)。在美國，對學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)的要求是非常重視的，這也是一個有嚴(yán)格紀(jì)律、道德和行為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)。隨著考試招生制度改革的逐步深入，基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的高校招生多元錄取機(jī)制在全國推開，無論是中學(xué)還是大學(xué)都亟需測量評價和招生方面的專業(yè)人才，必須盡快補(bǔ)充這方面的人才隊伍。

自1977年恢復(fù)高考，特別是從改革開放以來，我國的K-12教育質(zhì)量，包括大部分三線城市，已經(jīng)基本趕超了世界的先進(jìn)水平。但是隨著21世紀(jì)第四次工業(yè)大革命的到來，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)知識作為主要導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)不能滿足復(fù)合型人才需求，因?yàn)楫?dāng)前科學(xué)的發(fā)展已從單學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展到交叉學(xué)科，我國未來的成功將基于視野更寬闊、解決問題能力更強(qiáng)、更富有關(guān)鍵性思維和創(chuàng)新能力的新型人才。這一切都意味著，我國的高考必須更加注重評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。在中國，高考是指揮棒，如果我們的高考不反映對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們的高中就不會系統(tǒng)、深入地培養(yǎng)這樣的學(xué)生。希望通過這樣的討論可以給我國的高考改革帶來一定的啟示。

[1]DORANS N J.Correspondences between ACT and SATⅠscores（The College Board Rep.No.99-1;ETS Research Rep.RR.,No.99-2）[R].New York:College Entrance Examination Board,1999.

[2]SCHMITT N,OSWALD F L,GILLESPIE M.Broadening the performance domain in the prediction of Academic success[M]//CAMARA W J,KIMMEL E W.Choosing students:higher education admissions tools for the 21st Century.Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,2005:195-213.