王維

摘要： 青年博士教學(xué)能力的提升能夠滿足青年博士自身職業(yè)能力的需要，促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高，同時(shí)也符合社會(huì)需求人才的培養(yǎng)要求。本文從青年博士自身提高和學(xué)校、學(xué)院外力引導(dǎo)兩方面探討提高青年博士教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

Abstract： The improvement of young doctor's teaching ability can meet the requirement of young doctors' occupation ability and can enhance the colleges' teaching standards， which can， at the same time， meet the social demand of talent persons. Two effective measures are investigated to improve the teaching ability of young doctors in colleges， including young doctors' self enhancement and external guiding force from college or university.

關(guān)鍵詞： 高校青年博士；教學(xué)能力；提升措施

Key words： young doctor in colleges；teaching ability；improvement measures

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）06-0201-02

0 引言

教學(xué)是教師的基本職業(yè)能力。目前，高校教師隊(duì)伍日趨年輕化，青年博士已逐漸成為高校的教學(xué)主力，他們的教學(xué)素質(zhì)將直接影響高校的教學(xué)水平。因此如何提高青年教師教學(xué)質(zhì)量已成為一個(gè)非常重要的問題。

韓愈《師說》指出了教育是一個(gè)綜合的過程，是傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)并列而行的過程。

青年博士經(jīng)過十幾年的本科、碩士和博士的理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，具有完善的專業(yè)知識(shí)體系，很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在教學(xué)活動(dòng)中具有鮮明的先天優(yōu)勢。然而，許多青年博士一畢業(yè)就站上講臺(tái)，從博士生向教師的轉(zhuǎn)變過程中面臨著的諸多問題，教學(xué)效果不如人意。

鑒于此，本文將研究高校青年博士教學(xué)素養(yǎng)的特征，發(fā)掘影響青年博士教學(xué)能力的關(guān)鍵問題并提出針對(duì)性的解決措施。

1 高校青年博士教學(xué)素養(yǎng)的特征

高校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)[1]。

1.1 系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

經(jīng)過十?dāng)?shù)年的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究，高校青年博士具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以及敏銳的科學(xué)前沿洞察力。這些均有助于青年博士深刻理解教學(xué)內(nèi)容，使青年博士有可能取得良好的教學(xué)效果。此外，參加崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是高校青年博士擔(dān)任任課教師的前提，青年博士具備了一定的教育專業(yè)知識(shí)。

1.2 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)欠佳

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理能力和語言表達(dá)能力[2]。大多數(shù)青年博士這三方面的能力還有待提高。具體表現(xiàn)為：①在轉(zhuǎn)化能力方面，青年博士常對(duì)教學(xué)大綱理解不透徹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度把握不夠，對(duì)教材內(nèi)容取舍不妥，上課時(shí)學(xué)生難以抓住重難點(diǎn)。②在組織管理能力方面，有的青年博士在上課時(shí)偏愛唱獨(dú)角戲，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，不與學(xué)生進(jìn)行目光交流，不了解學(xué)生的理解情況；有的青年博士缺乏課堂駕馭能力，導(dǎo)致教師在講課時(shí)，學(xué)生做自己的事情，對(duì)教師的提問反饋者很少。③在語言表達(dá)能力方面，有的青年博士上課時(shí)語速較快，學(xué)生的理解跟不上；有的青年博士條理不清，邏輯思維混亂，講課斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生聽得云里霧里。

1.3 較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

青年博士大多畢業(yè)于知名學(xué)府，經(jīng)過名校的培養(yǎng)、熏陶和導(dǎo)師言傳身教，剛?cè)肼毜那嗄瓴┦看蠖嗑哂泻芨叩慕逃?、學(xué)術(shù)情懷，整體上具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。多數(shù)青年博士在備課過程中認(rèn)真制作教案和多媒體課件，不僅掌握教材內(nèi)容，還準(zhǔn)備大量與課程內(nèi)容有關(guān)的資料，且教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，上課從不遲到、早退或隨意停課。

2 影響高校青年博士提升教學(xué)能力的關(guān)鍵問題

2.1 重研輕教，重視不足

目前，青年博士大多存在重科研輕教學(xué)的思想意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入的精力較少。其主要原因?yàn)?，在高校由教學(xué)型向教學(xué)與科研型轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)校在引進(jìn)青年博士時(shí)，通常將其定位為科研骨干，為其制定科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等指標(biāo)，敦促青年博士創(chuàng)造科研成果。此外，職稱評(píng)定對(duì)科研成果的規(guī)定是促使青年博士在科學(xué)研究中投入主要精力的另一個(gè)主要誘因。因此，高校青年博士缺乏足夠的時(shí)間來合理劃分整門課程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，只能邊備課邊上課，難以達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 缺乏互動(dòng)，了解不深

大多數(shù)青年博士在畢業(yè)前，與其溝通交流的對(duì)象主要為碩士生，因研究方向相近、理解能力和接受能力較強(qiáng)，從而很容易引起共鳴。青年博士在教學(xué)時(shí)，其所教授的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)課程內(nèi)容的理解能力和接受能力參差不齊，如果青年博士仍然沿襲畢業(yè)之前的溝通交流習(xí)慣，與學(xué)生的溝通很少，甚至與學(xué)生的需求脫節(jié)，則很難取得良好的教學(xué)效果。然而，目前的青年博士在講課前未能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，上課時(shí)大多根據(jù)自己的設(shè)想和邏輯組織課堂，不善于與學(xué)生溝通，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3 缺乏實(shí)踐，創(chuàng)新不足

青年博士雖然具有完整、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但大多缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)拘泥于老師講、學(xué)生聽的模式，授課方式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，難以將所學(xué)知識(shí)“傳”于學(xué)生，因此無法將自身的先天優(yōu)勢轉(zhuǎn)化于學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢中。此外，青年博士對(duì)分組討論、課堂競賽等傳統(tǒng)教學(xué)手段運(yùn)用不熟練，對(duì)多媒體教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新性不足，通常只是照本宣科。endprint

3 提升高校青年博士教學(xué)能力的主要對(duì)策

青年博士應(yīng)從思想上重視教學(xué)，樹立教師責(zé)任心，同時(shí)通過增強(qiáng)溝通及交流實(shí)踐來提高自我素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校、學(xué)院合理布置科研任務(wù)，有針對(duì)性地安排課程、課時(shí)和中老教師指導(dǎo)等外力引導(dǎo)措施是促進(jìn)青年博士提升教學(xué)能力不可或缺的外界條件。

3.1 青年博士自我提升教學(xué)素養(yǎng)

青年博士首先要在思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一名教師的本職工作，教學(xué)能力是教師必須具備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。教學(xué)與科研密不可分，二者相輔相成、相互促進(jìn)，絕非對(duì)立的關(guān)系。青年博士應(yīng)合理劃分科學(xué)與科研的分配時(shí)間，樹立以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)的觀念。此外，青年博士可適量參與教改方面的研究，撰寫教改論文，通過這一媒介，進(jìn)一步將教學(xué)與科研相互融合，提高自己的教學(xué)與科研能力。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，青年博士應(yīng)認(rèn)真做好備課工作，仔細(xì)研究教學(xué)大綱，保證教學(xué)具有明確的方向；認(rèn)真規(guī)劃教材內(nèi)容的教學(xué)順序，突出重難點(diǎn)；并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。在講課過程中，青年博士應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講課語速和講授內(nèi)容，適當(dāng)增加習(xí)題促進(jìn)學(xué)生理解，以求達(dá)到滿意的教學(xué)效果。講課結(jié)束后，青年博士應(yīng)通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、平時(shí)測驗(yàn)等手段進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，總結(jié)分析后進(jìn)行改進(jìn)。此外，青年博士還應(yīng)加強(qiáng)與同事的交流，共同研究教學(xué)過程中遇到問題的應(yīng)對(duì)措施。

青年博士剛剛走出校門，雖然他們具備高學(xué)歷以及洞悉學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)技能，但于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上都有很大的欠缺，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，高校青年博士應(yīng)盡快融入角色，時(shí)刻關(guān)注與課程相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，特別是實(shí)際工程應(yīng)用，了解相關(guān)的邊緣知識(shí)，拓寬知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，樹立新的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)校、學(xué)院外力引導(dǎo)

青年博士主要面臨科研、職稱晉升和教學(xué)等多方面的心理壓力。

高校對(duì)聘期內(nèi)青年博士科研成果的質(zhì)量和數(shù)量均有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。青年博士往往在學(xué)術(shù)上的積累不夠，科研水平有限，其畢業(yè)后仍然依托導(dǎo)師的重大、重點(diǎn)課題提升自身的科研能力，積累科研成果。此外，青年博士一般都希望在學(xué)術(shù)上有所造詣，為了滿足課題的申報(bào)要求，都希望自己能在較短的時(shí)間內(nèi)晉升較高的職稱，但高校內(nèi)人才濟(jì)濟(jì)，職稱晉升競爭激烈，青年博士不得不花費(fèi)更多的精力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。因此，除了布置科研任務(wù)外，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)青年博士從事教學(xué)研究。

高校課程大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。作為剛出校門的青年教師，任何一門課程都是新課，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力從頭開始。如果青年博士一開始就面臨難度較大的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，則極有可能因?yàn)樽陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而由于專業(yè)性強(qiáng)，高校教師大多承擔(dān)固定的課程教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)院應(yīng)在滿足專業(yè)要求的前提下，根據(jù)課程難易程度適當(dāng)調(diào)整任課教師和課時(shí)，盡量安排青年博士承擔(dān)學(xué)生容易理解的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)青年博士由淺入深、逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

青年博士所接受的崗前培訓(xùn)，多是以“注入式”和“滿堂灌”的形式培訓(xùn)一些陳舊的宏觀理論，對(duì)于青年博士熟練運(yùn)用教學(xué)手段和提高教學(xué)能力的作用非常有限[3]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，老教師在教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)等方面都有獨(dú)到的見解，由老教師指導(dǎo)青年博士的教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)切實(shí)可行的有效措施；中年教師在教學(xué)科研的整合過程中已具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠充分發(fā)揮承上啟下的作用。因此，學(xué)院應(yīng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和中年教師對(duì)青年博士進(jìn)行“一幫一”、“中帶青”式的指導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)青年博士“言傳身教”，促進(jìn)提高青年博士的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

總的來說，青年博士要提高自己的教學(xué)能力，不僅需要自身的努力，還需要一定時(shí)間的磨練和外力的引導(dǎo)。只有構(gòu)建內(nèi)修外煉的體系，反復(fù)實(shí)踐和探索，才能更好地站穩(wěn)講臺(tái)，成為一個(gè)“達(dá)標(biāo)”的大學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁夫彩，趙希文.高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升方略的探索[J].教育與教學(xué)研究，2010，06.

[3]倪蓓，王從思.高校青年教師提高教學(xué)能力的方法與體會(huì)[J].教學(xué)研究，2006，05.endprint