馮曉

【摘要】現(xiàn)階段，隨著各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的推進(jìn)，針對(duì)機(jī)能學(xué)課程教學(xué)也提出了更高的要求。而在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)采取與其相適應(yīng)的教學(xué)手段；多組織一些綜合性比較強(qiáng)的活動(dòng)；開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新力以及抗壓能力；建設(shè)并完善相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室；努力增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力。借助

于完備的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施及不斷的改革，進(jìn)而促使機(jī)能學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，以便于提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；課程改革

【中圖分類號(hào)】R197.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2017.33..01

機(jī)能學(xué)其本身就涉及了多個(gè)學(xué)科。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)技能的掌握與提高、創(chuàng)新思維的形成均有著關(guān)鍵性的影響。20世紀(jì)末至今的幾十年，大量的醫(yī)學(xué)院校均針對(duì)機(jī)能學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與探索，包括課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)布置等多個(gè)方面。但是，由于各院校并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的側(cè)重點(diǎn)，所進(jìn)行的改革也不盡相同，仍有著很大的進(jìn)步空間。本文主要就機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相應(yīng)建設(shè)以及課程改革兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，目的在于探討能夠應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院改革之中的可行性方案。

1 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立

醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，其不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)性的研究，同時(shí)也包括臨床實(shí)踐，所以說建立機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室是相當(dāng)有必要的。而其所應(yīng)用的教育手段也隨著側(cè)重點(diǎn)的變化進(jìn)行相應(yīng)的選擇，其中選用最多的便是以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式。此項(xiàng)模式的特點(diǎn)在于把所有的醫(yī)學(xué)知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾十門比較獨(dú)立的學(xué)科，同時(shí)每門課程均涵蓋了理論部分，和與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是一套以理論教學(xué)作為引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)相應(yīng)的理論教學(xué)所展開的教學(xué)模式。其益處在于每一門學(xué)科的教師能夠就這項(xiàng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行比較系統(tǒng)的傳授，也有助于學(xué)生消化掌握知識(shí)，但是需要明確的是，此種教學(xué)模式也存在著不足之處。

倘若只是一味的進(jìn)行學(xué)科教育，那么每門課程的教師就會(huì)將側(cè)重點(diǎn)只放于本學(xué)科的相應(yīng)教學(xué)，致使關(guān)聯(lián)的學(xué)科之間無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。但是在實(shí)際的臨床實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生想要針對(duì)病情做出正確的判斷與診治需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，比如代謝指標(biāo)與相應(yīng)的生理特征、以及治療形式等。因此，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重綜合性，倘若在實(shí)驗(yàn)時(shí)就一個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么會(huì)使得學(xué)生只注重最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻忽視了開展此次實(shí)驗(yàn)的根本目的與原理所在，就無法使學(xué)生形成綜合性思維，難以進(jìn)行創(chuàng)新思考，因此，針對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整首先需要注重實(shí)驗(yàn)的綜合性。

2 課程改革方向

2.1 采取合理的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果

教學(xué)法作為師生共同學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的方法體系，運(yùn)用怎樣的教學(xué)法直接影響著最終的教學(xué)效果，而在機(jī)能學(xué)教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式促使學(xué)生掌握知識(shí)技能，例如比較直接的講授法、形象性的實(shí)驗(yàn)法以及演示法；還有以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)所展開的PBL教學(xué)法，這種教學(xué)手段以講座為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保課程教學(xué)能夠順利進(jìn)行

機(jī)能學(xué)教學(xué)需借助于一系列現(xiàn)代化的相應(yīng)儀器與設(shè)備，因此針對(duì)實(shí)驗(yàn)室有著較高的要求，應(yīng)當(dāng)依據(jù)情況添置先進(jìn)設(shè)備，擴(kuò)大儀器的種類以及數(shù)量，進(jìn)而從根本上保障實(shí)驗(yàn)室硬件水平，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)朝向更好的目標(biāo)發(fā)展。

2.3 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)

教師與學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，應(yīng)當(dāng)延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的相應(yīng)限制，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心，這都是傳統(tǒng)課程無法做到的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先借助于網(wǎng)絡(luò)播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，使學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)大體輪廓，然后示范，操作的同時(shí)進(jìn)行講解，如此一來，便能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固，以便于在學(xué)生自己操作時(shí)，可以更加快速的掌握并運(yùn)用此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能。借助于實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)，方便了教師、學(xué)生二者間的互動(dòng)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)問題能夠共同探討分析，極大地提高了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.4 注重綜合性以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析力

綜合性以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為整體機(jī)能學(xué)相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，直接影響最終的課程改革成效，也關(guān)乎著醫(yī)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的形成。進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)當(dāng)停留在表面，僅僅把原生理、藥理以及病理生理學(xué)進(jìn)行單純的歸納與組合并不是其本質(zhì)所在，其要求將各相關(guān)要素重新設(shè)計(jì)，依據(jù)具體情況進(jìn)行優(yōu)化，然后通過教師預(yù)先進(jìn)行考量，確保其切實(shí)可行，才可以引入課堂之中。另外，由于綜合性實(shí)驗(yàn)涉及多個(gè)不同課程的內(nèi)容，在一定程度上加大了實(shí)驗(yàn)難度，因此，學(xué)生在展開具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要結(jié)合與之相聯(lián)系的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較綜合全面的分析、面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠借助于自身的知識(shí)體系加以解決。

3 結(jié) 論

總之，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，依據(jù)具體要求完善方案內(nèi)容，進(jìn)而確保其恰當(dāng)合理。在教師在此過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出指導(dǎo)作用，以恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 安 英，沈 楠，趙麗晶.醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015.

[2] 羅懷青，董 俊，何德奇，曾棗桂.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革體會(huì)[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2015.

[3] 秦小兵，陳培剛.機(jī)能學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014.

本文編輯：吳宏艷endprint