昆明市人民政府機關(guān)幼兒園 邢保華 楊巧萍

2010年《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”，“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。”隨即全國各地實施了園長和骨干教師的培訓計劃。

我園是國培項目的承接單位。為了使培訓針對性強，行之有效，我們對參加“國培計劃（2017）”新建鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓項目的98名教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多我們沒有料到的情況。調(diào)查結(jié)果和我們的分析如下。

一、新建鄉(xiāng)村幼兒園青年教師基本狀況

1.新建鄉(xiāng)村幼兒園教師年齡偏輕，專業(yè)水平較低

接受培訓的教師來自于怒江州、文山州、西雙版納州、臨滄市、普洱市、昭通市等地區(qū)。其中，20歲及以下3人（占3.0%），21～30歲61人（占61.7%），31～40歲21人（占21.2%）,41～50歲13人（占13.1%）,50歲以上1人（占1.0%），可見新建鄉(xiāng)村幼兒園教師年齡集中在21～30歲，是非常年輕的一個群體。

這些教師雖然年輕，但是學歷層次不高，專業(yè)對口性不強，有76.8%是?？萍耙韵聦W歷，只有54.6%是學前教育專業(yè)畢業(yè)，有27.3%的教師至今無職稱。可以看出，不少教師的專業(yè)水平并不能滿足這一崗位的要求，這是鄉(xiāng)村幼兒園的保教質(zhì)量不高的主要原因。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師在工作中遇到較多難以解決的問題

鄉(xiāng)村幼兒園普遍班額較大，約有33.3%的教師所在班級幼兒人數(shù)超過40人；集體教學活動過于頻繁，小學化傾向嚴重；游戲時間不能保證，游戲材料匱乏，教師對幼兒游戲的組織方法不恰當；缺少有效的園本教研活動，保教活動中遇到的問題得不到有效解決；教育理念落后，保教管理不規(guī)范等問題長期存在；教師外出參加高質(zhì)量培訓的機會較少。

3.各類培訓內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏針對性

受調(diào)查的教師中有48.5%的人認為，他們雖然參加過不少培訓，但是培訓與實際工作脫節(jié)較嚴重，過于強調(diào)理論培訓（38.4%），缺乏針對性較強的案例分析（42.4%），難以將培訓內(nèi)容運用到工作中，理念和現(xiàn)實差距較大。約有20%的教師認為已有培訓缺少教師間的研討與交流，缺少對教師綜合素質(zhì)提高的課程，且培訓形式單一。

二、提高對新建鄉(xiāng)村幼兒園青年教師培訓質(zhì)量的對策

我們是基層的幼兒園，不是專業(yè)的培訓機構(gòu)。接受了國培項目后，我們想到要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，切實為來自鄉(xiāng)村一線的幼兒教師提供支持。我們首先對參訓教師做問卷調(diào)查。調(diào)查分為基本信息、培訓現(xiàn)狀及所在幼兒園急需解決的問題、對培訓的認識、對本次培訓的期望四個部分，共涉及32個問題。根據(jù)調(diào)查撰寫全面、詳實的調(diào)查報告，涵蓋了調(diào)查背景、調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查對象、調(diào)查工具、資料收集和統(tǒng)計分析、建議與對策等內(nèi)容，為培訓方案的制定奠定了基礎。

我們的培訓方案設計始終堅持“密切聯(lián)系云南鄉(xiāng)村幼兒園實際”“著力解決當前鄉(xiāng)村幼教實踐中的突出問題”兩項基本原則，緊緊圍繞提升鄉(xiāng)村幼兒園青年教師實踐能力這一核心目標。

1.制定目標（包括總目標和具體目標）

根據(jù)培訓的總體思想和當前新建鄉(xiāng)村幼兒園青年教師的專業(yè)水平及他們的專業(yè)需求來制定總目標以及具體目標。如：通過專題講座、跟崗觀摩、主題研修、返崗實踐、遠程指導等形式，讓青年教師熟悉國家和省里的學前教育政策與法規(guī)；掌握鄉(xiāng)村幼兒園教育的性質(zhì)、原則、特點、任務和內(nèi)容，及其與小學教育的區(qū)別，提高保教工作能力；掌握幼兒園衛(wèi)生保健、疾病防控、家長工作的基本方法；防止、糾正小學化傾向，促進鄉(xiāng)村幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.組建團隊

教學組：負責方案制定、課程設計、課程實施。

后勤保障：負責資金預算及使用計劃、生活保障、前期與教育廳及學員聯(lián)系、接待等。

專家團隊：包括國內(nèi)著名專家、省內(nèi)著名專家，負責理論學習板塊。

實踐指導團隊：包括行政管理指導及示范觀摩團隊，保教管理指導及示范觀摩團隊，后勤管理指導及示范觀摩團隊，信息教育指導及示范觀摩團隊。

3.確定培訓路徑、內(nèi)容及方式

（1）培訓路徑

問卷調(diào)查—分析需求—理念輸入—觀念轉(zhuǎn)變—實地觀摩—反思自我—討論分析—研究問題—形成策略—實踐運用—反饋研究—繼續(xù)實踐。

（2）培訓內(nèi)容

從專業(yè)理論學習、專業(yè)能力實踐和活動設計與操作三個維度來實施培訓。

專業(yè)理論學習（40%）：政策、法規(guī)、文件等的學習。如，“新教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之形成”“幼兒園教師的職業(yè)語言與職業(yè)道德”“《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀”“幼兒園以游戲為基本活動的實踐”等。

專業(yè)能力實踐（30%）：幼兒行為的觀察、幼兒園游戲活動的組織、音樂游戲互動研討、班級環(huán)境創(chuàng)設技巧、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、兒童視角在幼兒園教育活動中的運用等。

活動設計與操作（30%）：幼兒園教育教學活動和游戲活動的觀摩與組織、幼兒園衛(wèi)生保健疾病防控的實踐與操作、幼兒園家長工作的觀摩與實踐、班級環(huán)境創(chuàng)設的觀摩與實踐等。

（3）返崗研修和指導

學員結(jié)束為期15天的跟崗學習，返回工作崗位后，實踐指導小組繼續(xù)對學員進行90天的在崗研修指導。每半個月在班級QQ群中發(fā)布當下學前教育熱點話題供學員交流與討論，并根據(jù)學員的討論做出總結(jié)與反饋，以提高學員的分析能力。實踐指導小組也及時對學員工作中遇到的問題進行解答和指導，幫助他們將所學理論有效轉(zhuǎn)化為教育行為。同時派專家不定期對學員的返崗研修情況進行指導，幫助他們將所學理論轉(zhuǎn)化為自身實踐。返崗研修中，我們從學員意見反饋和工作人員工作情況兩方面進行考評。這樣的反饋可以顯示出學員對培訓內(nèi)容、方式及管理等方面的滿意度，以便我們后期對項目進行完善，提高培訓管理水平。

鄉(xiāng)村幼兒園青年教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)影響著鄉(xiāng)村學前教育的質(zhì)量。承接國培項目的單位亟需轉(zhuǎn)變工作思路，著眼于提高培訓的針對性和有效性，滿足鄉(xiāng)村幼兒園青年教師的專業(yè)發(fā)展訴求。做到這些，培訓成果將很快在新建鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量上體現(xiàn)出來。