王品剛

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

自我效能的研究揭示了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)個(gè)體勝任了某些方面的工作，或者主觀認(rèn)為自己在某些方面是有能力的，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。反之，當(dāng)個(gè)體不斷地遭受挫折和困難，便會(huì)感到自己對一切無能為力，喪失自信。大量的積極心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能與其學(xué)業(yè)成就之間存在高度的相關(guān)，在同等能力下學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)有重要影響[1]。具有較高自我效能感的人，對于困難往往采取積極的應(yīng)對態(tài)度。為此人們試圖尋找這種積極應(yīng)對行為背后的非智力因素。本文選取中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫全文收錄的部分碩士論文、教育類期刊中有關(guān)學(xué)習(xí)效能研究的文章作為分析的對象，對學(xué)習(xí)效能感研究的緣起、研究對象、研究工具和影響因素等方面進(jìn)行綜合論述，以期總結(jié)學(xué)習(xí)效能研究的現(xiàn)狀和一般趨勢。

1 研究的緣起

自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念，它反映了個(gè)體有效控制自己學(xué)習(xí)、生活諸方面能力的知覺或信念。具體到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對專業(yè)學(xué)習(xí)能力的信念。班杜拉和申克將學(xué)業(yè)自我效能感定義為“學(xué)生對自身形成和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的的行動(dòng)過程的能力判斷”[2]。它意味著個(gè)體是否確信自己能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取付諸努力的學(xué)習(xí)行為，即如果個(gè)體認(rèn)為“我能行”，則進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，如果個(gè)體認(rèn)為“我不行”，則放棄努力，最終形成習(xí)得性無助。

以“學(xué)習(xí)效能”為主題檢索中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早有關(guān)自我效能和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究可以追溯到1998年[3]，而真正引入學(xué)習(xí)效能這一概念并全面開展研究則是2001年[4]，其后有關(guān)學(xué)習(xí)效能感的文獻(xiàn)逐年增多，學(xué)習(xí)效能領(lǐng)域的研究受到了持續(xù)的關(guān)注。

2 研究對象

學(xué)習(xí)效能的研究對象涉及個(gè)體成長與發(fā)展的各個(gè)階段。以“學(xué)習(xí)效能”為篇名檢索文獻(xiàn)后，按文獻(xiàn)量的多少(數(shù)據(jù)截至2017年9月，下同)排列，依次為： 中等教育(128篇)、高等教育(33篇)、初等教育(29篇)、成人和特殊教育(6篇)。中等教育階段的學(xué)習(xí)效能受到了普遍關(guān)注，高等教育和初等教育緊隨其后，成人和特殊教育方面的學(xué)習(xí)效能關(guān)注明顯不夠。

按傳統(tǒng)學(xué)科分，以“學(xué)科+學(xué)習(xí)效能感”為篇名檢索文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，幾乎各學(xué)科的自我效能研究都有覆蓋。傳統(tǒng)學(xué)科中，按文獻(xiàn)量的多少排列，依次為： 英語(90篇)、數(shù)學(xué)(48篇)、語文(7篇)、體育(6篇)、物理(3篇)、化學(xué)(2篇)、地理(2篇)。其中，英語學(xué)習(xí)自我效能的文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，對英語學(xué)習(xí)自我效能的關(guān)注是過去很長一段時(shí)間研究的熱點(diǎn)。

3 研究工具

學(xué)習(xí)效能的研究工具離不開科學(xué)的量表。目前已知的國外量表有：學(xué)業(yè)自我效能問卷(ASEQ)，控制、個(gè)體和手段—目的信念問卷(CAMI)，動(dòng)機(jī)和策略學(xué)習(xí)問卷(MSQI)，兒童學(xué)習(xí)自我效能感量表(MJSES)，兒童自我效能感量表等。

國內(nèi)很多學(xué)習(xí)效能量表是在上述國外量表的基礎(chǔ)上修訂的。其中，以華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷為主流。該量表參考Pintrich & De Groot的量表編制而成，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能包含學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為2個(gè)維度的自我效能[5]。此外，心理學(xué)家俞文釗教授編譯了學(xué)業(yè)自我效能感問卷，共7個(gè)題目，用學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力這2個(gè)維度測量有關(guān)成績方面的效能感[6]。北京大學(xué)Insight Group 編制了學(xué)業(yè)自我效能感分量表，共12個(gè)項(xiàng)目，測量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感。華東師范大學(xué)邊玉芳博士編制了學(xué)習(xí)自我效能感問卷，該問卷分為基本的能力感和控制感2個(gè)維度[1]。上海大學(xué)楊秀君編制了學(xué)習(xí)效能量表，共22個(gè)題目，分為4個(gè)維度：與他人有關(guān)的學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)行為的控制、學(xué)習(xí)結(jié)果的控制和自我否定[7]。北京大學(xué)心理系王覓、錢銘怡參考Zimmerman & Bandura等人的研究修訂了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感問卷中文版(SESRLS)，共11個(gè)題目[8]。

有些量表是從學(xué)科角度編制的，如汪丹編制了英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷[9]，張?jiān)伱肪幹屏藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能量表[10]，彭軍生編制了高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表[11]，華靜玉編制了中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表[12]，陳凌編制了音樂院校大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感量表[13]，羅彥平編制了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我效能感量表[14]，武雅星、梁彥慶、靳蒙蒙編制了高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感量表[15]。

還有些量表是特別針對不同調(diào)查對象設(shè)計(jì)的，如趙小軍、石常秀編制的初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表[16]，賈可針對中學(xué)生群體編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感問卷[17]，年靜針對職校生編制了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表[18]，魏源編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷[19]，Jessica Li、王辭曉、吳峰編制了成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表[20]。

這些量表為學(xué)習(xí)效能的研究提供了量化的可能，也為學(xué)習(xí)效能的本土化研究作出了貢獻(xiàn)，從不同學(xué)科針對不同群體設(shè)計(jì)量表的嘗試也為學(xué)習(xí)效能的縱深研究提供了借鑒。但量表的維度各異，即使群體、科目都相同，由于自編量表的維度不同也無法橫向比較，樣本的常模更是無從談起，這不是量表設(shè)計(jì)者的初衷。

4 研究內(nèi)容

4.1 現(xiàn)狀調(diào)查

借助量表，人們調(diào)查了大量的樣本，并從各種維度對這些樣本的學(xué)習(xí)效能感做了量化分析與比較。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來看，首先是性別差異。性別差異歷來是眾多研究者感興趣的話題，幾乎每種現(xiàn)狀調(diào)查都涉及性別差異，研究結(jié)論也不盡相同。莫國劍的研究認(rèn)為中職學(xué)校男女學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感沒有顯著差異性[21]。靳玉樂的研究則認(rèn)為，不同性別中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，且在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)環(huán)境7個(gè)維度上差異也極其顯著[22]。

有些調(diào)查分析是從年級、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女等角度進(jìn)行的，這方面的調(diào)查因測量工具和施測樣本的不同，并不太具有可比性，其結(jié)論也顯得較為零散。如寧良強(qiáng)、張梅的研究認(rèn)為高職生學(xué)習(xí)能力自我效能感及各維度在年級和專業(yè)上差異顯著[23]。趙海霞則認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能在專業(yè)、年級和城鄉(xiāng)水平上不存在顯著性差異[24]。

4.2 相關(guān)因素

有關(guān)學(xué)習(xí)效能相關(guān)因素的研究，不同的研究者關(guān)注的角度也有所不同：韋耀陽、李瑄璐認(rèn)為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素包括外部環(huán)境(社會(huì)文化背景、學(xué)校、家庭)和內(nèi)部環(huán)境(學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)與替代性經(jīng)驗(yàn)、歸因方式與價(jià)值觀體系、目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)監(jiān)控)[25]。趙琨從內(nèi)外因素的角度分析了影響學(xué)習(xí)效能的因素，其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)置、生理反應(yīng)和情緒狀態(tài)；外部因素包括家庭環(huán)境(家庭經(jīng)濟(jì)水平、成員組成、父母受教育程度、父母職業(yè)類型、教養(yǎng)方式、父母的示范作用、學(xué)習(xí)氛圍等)和學(xué)校環(huán)境(學(xué)校的性質(zhì)、所處地理位置、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等)[26]。劉晶晶認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素包括宏觀層面(家庭、社會(huì))和微觀層面(師生關(guān)系、同伴效應(yīng)、學(xué)生自身)[27]。

4.3 培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)途徑方面，不同的研究者也有自己的方法與實(shí)踐。在實(shí)踐層面上，有的是已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)量化實(shí)施的，如團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、積極心理干預(yù)模型、積極歸因訓(xùn)練、心理效能訓(xùn)練、元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)、表象訓(xùn)練等；有的則是研究者針對影響因素提出的改善性建議，如提供榜樣替代經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等。此外，針對不同學(xué)科、不同群體學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)途徑也已成為一種研究趨勢[28]。

還有一些途徑是從培養(yǎng)一般自我效能感的理論層面上提出的。如讓個(gè)體獲得充分的積極情緒的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能，激發(fā)個(gè)體蘊(yùn)藏的內(nèi)在的積極的心理品質(zhì)，使個(gè)體擁有成熟防御機(jī)制和心理彈性力，以期更好地面對生活學(xué)習(xí)中的壓力，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭乃至語言環(huán)境。這些積極心理學(xué)視角的見解從宏觀上為學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

5 研究不足與展望

綜上所述，目前關(guān)于學(xué)習(xí)效能的研究主要集中在不同群體和不同學(xué)科學(xué)習(xí)效能感的調(diào)查、測量工具的本土化和自編量表的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效能感相關(guān)因素的研究以及培養(yǎng)途徑這幾個(gè)方面，并取得了一系列的成果，但在研究的廣度和深度方面還有更大的空間。

5.1 關(guān)于學(xué)習(xí)效能的理論

自我效能感理論把人的需要、認(rèn)知和情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)和信念，具有極大的價(jià)值。積極心理學(xué)興起后，人們對自我效能感的研究更加關(guān)注積極心理體驗(yàn)和個(gè)體潛能的實(shí)現(xiàn)，這使自我效能感研究走向真正的積極心理學(xué)。但是，就自我效能的理論而言，目前學(xué)術(shù)界還未形成完整統(tǒng)一的體系，且在實(shí)證方面，不同研究者得出的結(jié)論不盡相同，特別是從積極心理學(xué)視角探索自我效能感的研究似乎也并不多見。

自我效能感研究領(lǐng)域也一直存在一般與特殊的爭論問題，它關(guān)系到對自我效能本質(zhì)的理解，是自我效能研究領(lǐng)域的一個(gè)重要理論問題。學(xué)習(xí)效能源于自我效能，類似的爭論仍將持續(xù)。如何從特定領(lǐng)域、特定任務(wù)的自我效能感中概括出一般的學(xué)習(xí)自我效能感或者以一般的學(xué)習(xí)自我效能去預(yù)測特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效能都值得深入研究。

5.2 關(guān)于學(xué)習(xí)效能的研究對象

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來看，初中生、高中生的學(xué)習(xí)效能得到了極大的關(guān)注，但對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我效能研究明顯不足，此外，初等教育是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)效能理應(yīng)得到更多的關(guān)注。

值得一提的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通常被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育的后進(jìn)生甚至失敗者，是不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)的典型。長期以來，人們過度關(guān)注和解讀了他們的厭學(xué)情緒，殊不知就是這樣一群職校生，也有可能成為技能標(biāo)兵、行業(yè)骨干、創(chuàng)業(yè)先鋒、甚至少年工匠。這部分職校生學(xué)習(xí)效能的研究理應(yīng)成為積極心理學(xué)持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

就學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)效能而言，對英語學(xué)習(xí)效能的研究熱情持續(xù)高漲，是否因?yàn)檩^其他學(xué)科而言，英語學(xué)習(xí)效能與英語成績之間有非常顯著的相關(guān)，還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)效能被人為的忽略了，亦或者說明英語學(xué)習(xí)效能的研究是英語成績提高的關(guān)鍵，這些問題值得進(jìn)一步探討。

5.3 關(guān)于學(xué)習(xí)效能的研究工具

就目前搜集的量表來看，應(yīng)用范圍普遍集中在普通大學(xué)生群體傳統(tǒng)學(xué)科方面，對偏重技能學(xué)習(xí)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能研究較少。對于職校生而言，只有聚焦于需要一定技能的任務(wù)或限制在有一定難度的情境中，才能測量出職校生學(xué)習(xí)的自我效能感水平。從量表的表述上看，應(yīng)試教育的痕跡也相當(dāng)明顯，復(fù)習(xí)、考試、作業(yè)等字眼在量表中隨處可見，這種表述不能全面準(zhǔn)確地反映不同群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境和障礙，是否適用于職校生或成年人也有待商榷。

5.4 關(guān)于學(xué)習(xí)效能的研究內(nèi)容

在影響因素方面，多數(shù)的研究是從學(xué)生學(xué)習(xí)效能和其他相關(guān)變量的關(guān)系角度展開的。眾多研究表明學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系呈顯著正相關(guān)[16]，但在不同的學(xué)業(yè)情境下學(xué)業(yè)自我效能感能多大程度上預(yù)測學(xué)業(yè)成就，或者是通過哪些中介變量起作用還有待研究。此外，不同文化、不同地區(qū)間招生政策、就業(yè)政策等因素的影響是客觀存在的，教育資源的公平、招生政策的影響與學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能有沒有關(guān)系、有多大關(guān)系等方面的已有研究似乎不夠豐富。

在培養(yǎng)途徑方面，前人總結(jié)了多種提升學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)措施，但是欠缺有影響力的完整的干預(yù)方案和針對不同群體、不同科目且有持續(xù)性效果的干預(yù)，任何的培養(yǎng)途徑都不是簡單的復(fù)制。

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