譚音顏

（佛岡縣振興小學，廣東 清遠 511600）

在語文教學中，“語文主題學習”課改正開展得如火如荼?？v觀語文主題學習，其本質(zhì)就是“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學習”，即在重視語言文字運用訓練的同時引導學生大量閱讀，強調(diào)一課一得。如何進行高效的閱讀呢？主要還是需要教師課內(nèi)的有效指導——找準每篇課文的語用訓練點，進行有效的課外閱讀鏈接，擴大學生的閱讀量。所謂訓練點，就是指在閱讀教學過程中，依據(jù)教學目標確定的，可以進行語感培養(yǎng)、語言積累、語言轉(zhuǎn)換表達以及進行口頭言語和書面言語練習的語段、句子、標點、情感點，是一堂課藉以展開的關鍵性內(nèi)容。訓練點找好了，語文學習的抓手也就有了。

語用訓練該如何尋找切入點呢？那就需要教師精心研讀教材，用一雙慧眼，找準“語用”切入點，進行有效訓練。下面筆者結合自己的教學經(jīng)驗，談談幾點有效的做法。

一、從單元導語切入

小學語文教材是以人文專題為主線安排單元的，每一個單元的開頭，總有一段話能突出該單元的中心內(nèi)容，使讀者在短時間內(nèi)了解該單元的專題、學習要點和學習方法等內(nèi)容，這段話就是單元導語。單元導語往往蘊涵著學習單元課文的方法和要求，抓住單元導語，不但可以整體感知單元學習內(nèi)容及專題，把握學習要求，還能挖掘本單元的語言訓練點。

如語文S版六年級上冊第三單元的單元導語是這樣寫的：“愛是無形的，它需要用心靈去感受，愛是永恒的，它使人終生難忘，愛是偉大的，它給人無窮的力量。本單元的課文將把我們帶入愛的世界，了解作者感受愛、奉獻愛的經(jīng)歷，同時感受一段段故事中包含的深情。學習本單元的課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的?！?/p>

精心研讀這個單元導語，結合本單元的文章，我們不難確定本單元的人文性主題為“師愛與父母之愛”。根據(jù)導語中“品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的”這一學習重點，結合單元的文章內(nèi)容，我們可以定出本單元的工具性主題——人物的動作和神態(tài)細節(jié)描寫。

找到了切入點，在課文教學時教師便可以有的放矢，進行專項訓練。教學課文《秋天的懷念》時，我們可以抓住課文里的重點語句“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。”“母親進來了，擋在窗前，她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色?！钡染渥永锬赣H的動作、神態(tài)體會母親對我的愛，然后學法遷移，學習《花邊餃子里的愛》，在文中找出描寫媽媽動作、神態(tài)的語句，體會作者表達的情感。最后播放母親關愛孩子的一段視頻，讓學生觀察視頻里面母親的動作、神態(tài)，寫一個片段，體現(xiàn)母親對孩子的愛。

只要依托單元導語，聯(lián)系課文內(nèi)容進行深入挖掘，便能輕松找到語用切入點，將其與本單元課文及資源進行整合，在有效落實語用訓練的同時擴展了學生的閱讀量。

二、從課后習題切入

課后練習是對教材所學語文知識的闡釋和補充，有助于檢驗學生對課文的掌握情況。在倪文錦先生主編的《語文教育展望》第4章中有這樣一段話:“即使到了80年代末，范文制度下的語文教材，基本上仍都是由課文、語文知識、練習三部分組成，其共同特點是以課文作為教材的主體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習是用來幫助學生理解課文，理解知識的?！闭n后練習題包含著語文知識，是對要掌握知識的深化。因而，我們可以從課后練習題切入，尋找訓練切入點。

如語文S版第四冊課文《春天在哪里》的后面就有這樣的一道題：

讀一讀，比一比。

1.柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。

柳條兒擺動，桃花兒紅了。

2.竹筍從地下探出頭來啦！

竹筍從地下長出來了。

從這道題入手，再結合課文，可以把這課的訓練點定為擬人修辭手法的訓練。我們根據(jù)這一訓練點設計了這樣的教學內(nèi)容。

1.出示2組句子，比較體會，感受擬人手法的生動形象。

通過比較句子的不同之處，引導體會2組句子中的第1句子使用了擬人的手法，把柳條、桃花、筍芽兒當作人來寫，賦予了它們?nèi)说膭幼?、神態(tài)和感情，使句子更生動、形象、更貼近生活。

2.拓展積累：你能學著說一說嗎？

小樹發(fā)芽，杜鵑花開了。

小樹____，杜鵑花____。

3.再次比較句子，對比異同，進一步感受擬人句的形象、生動。

竹筍從地下探出頭來啦！

竹筍從地下長出來了。

4.范句引路，嘗試仿說

例：竹筍探出頭來。

A、竹筍從哪里探出頭來？（從地下）

B、什么時候，竹筍從哪里探出頭來？（春天）

C、小草也是從地下長出來的，用這個句式怎么說？

D、把小草和竹筍合起來，一起說行嗎？

讀句：一陣春雨過后，小草和竹筍從地下探出頭來。

就這樣，以課后題為抓手，讓學生想、說、練，由淺入深，一步一腳印地引導學生認識擬人手法，體會擬人句。同時精心設計問題啟發(fā)學生去觀察，去思考，領悟改寫擬人句的方法。有課后題的范例作用，再經(jīng)過細致有效的引導，學生很快就掌握了擬人手法。最后鏈接運用擬人手法的文章進行閱讀深化，在掌握擬人手法的同時擴大了閱讀量。

只要認真鉆研，充分發(fā)掘教材的資源，恰當引用課后練習，巧妙設計，找準語用訓練的切入點，就能有效地落實語用訓練，創(chuàng)造性地完成教學任務。

三、從寫作順序切入

在習作教學中，除選材外，組織材料也很關鍵。組織材料中一個最重要的內(nèi)容就是安排寫作順序。文章結構是否完整，材料安排是否妥當，條理是否清楚，脈絡是否分明，關鍵都在于組織材料時能否找到一個合理的次序。在安排寫作順序時，我們要根據(jù)材料的特點、中心以及表達的需要，把選擇好的材料按照一定的順序進行合理安排及組織，這樣文章才會有序，有條理。所以要寫好文章，教會學生安排好寫作順序也是重要的一環(huán)。

在我們的教材中，有許多文章的寫作順序是清晰而有代表性的，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》《奇異的植物世界》等文章，這幾篇文章在組織材料方面都有一個共同點，就是根據(jù)游覽順序來寫的。因而在教學這些文章時，我們可根據(jù)教材的特點，把語用訓練點定為游覽順序的訓練。在教學《奇異的植物世界》時，筆者先讓學生初讀課文，了解課文寫了哪幾種奇異的植物及其奇異之處，接著找出發(fā)現(xiàn)每種奇異的植物的地方，劃出作者的行走路線，緊接著鏈接游記文章《游公園》，劃游覽路線進行深化，然后提供場景（游森波拉公園），引導學生寫出游覽路線，最后總結寫游記類文章的方法，從認知到實踐，使學生很好地掌握了游記類文章的過渡。

四、從文章結構切入

文章的結構,是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。掌握好文章結構有助于學生學法遷移理解同類型文；掌握文章的基本組織結構，寫起文章來就會得心應手，有條不紊，有助于提高小學生的寫作能力。因而語文老師應在語文教學過程中循序漸進地滲透文章的基本組織結構，在學好每一個文本的同時讓學生拓展文本這一“例子”的效應。

《廬山的云霧》是語文S版三年級上冊第四單元的一篇文章。文章的條理清晰，其中第2、3自然段結構相似，都是圍繞中心句展開敘述的，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，“總—分”結構尤為突出。

根據(jù)課標要求，總分式構段方式是三年級學生要掌握的重點構段方式。結合教材的特點，筆者把這課的語用訓練點定為總分構段方式的理解與運用。筆者以第2自然段為教學例子，引導學生精讀第2自然段，感悟構段方式。先讓學生找出中心句“廬山的云霧千姿百態(tài)”，然后以問題“廬山的云霧有哪些姿態(tài)”逐句品讀，每品一處分寫，便回應中心句，強調(diào)總分關系，并根據(jù)文本總結此關系的構段方式。這樣逐步學習，使學生在頭腦里對“總”與“分”的關系有個清楚的認識。再引導學生同法自學第3自然段，再次體會總分的構段方式；最后，出示相關文段，讓學生填上中心句。這樣從語言文字入手，先引導學生理解段意，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最后指導運用。這樣從學到用，逐層深入，讓學生學得明明白白，用得輕輕松松，使學生既“得意”，又“得言”，體現(xiàn)了語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

總之，找準訓練點，就抓住了全課的“神經(jīng)中樞”，只要我們精心研讀教材，從以上各方面入手，尋找語用訓練點，進行有效的閱讀鏈接，讓每一節(jié)的閱讀課都成為一節(jié)高效的“語用”型課堂，就能達到培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，提高學生的語文素養(yǎng)的目的。