吳芳

作為一名教育工作者，即使是最基層的教育工作者，在繁忙了一天，當(dāng)塵囂歸于沉寂的時(shí)候，也經(jīng)常要試著問(wèn)一問(wèn)自己：“什么是真正的學(xué)校教育？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦有個(gè)精妙的回答：“當(dāng)一個(gè)人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識(shí)，留下的就是教育。”那么，這“留下的教育”又是什么呢？如果能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題梳理清楚，我們或許就能更接近教育的本質(zhì)了。真正的教育是忘不掉的，是植根于人的內(nèi)心、流淌于人的血液之中的，是指向生命主體最本真體驗(yàn)的教育。

我們每一位老師都曾經(jīng)是學(xué)生，都有過(guò)與老師相處、在校園生活的經(jīng)歷。而今，當(dāng)我們已轉(zhuǎn)身?yè)?dān)當(dāng)起校園的另一個(gè)角色時(shí)，請(qǐng)回想一下，當(dāng)年的小學(xué)生活曾經(jīng)給你留下了什么？如果讓你重回小學(xué)校園，你希望那所小學(xué)應(yīng)該是怎樣的？

許多有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教育工作者都有這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)階段，對(duì)孩子們而言，學(xué)到多少知識(shí)并不是最重要的，興趣、習(xí)慣、性格的培養(yǎng)，才是決定其終身事業(yè)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校的最終目標(biāo)指向應(yīng)該是學(xué)生，即我們面對(duì)的兒童。但在學(xué)校和學(xué)生之間應(yīng)該有一座橋梁、一條紐帶，那就是承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”責(zé)任的教師。教師的責(zé)任就在于將學(xué)校存在的意義傳遞給學(xué)生。

所以，綜上所述，真正的學(xué)校教育，其實(shí)是樸素的，是兒童的。小學(xué)教育，更不需要太多復(fù)雜的成人因素的摻雜。校園本身就應(yīng)該是一個(gè)蘊(yùn)含著無(wú)限的育人因素和快樂(lè)因子的場(chǎng)所，我們應(yīng)該打造樸素的、兒童的校園，充分發(fā)揮校園中蘊(yùn)藏的樸素的、兒童的育人資源和生活情境，幫助兒童成長(zhǎng)，使校園成為兒童生命中最重要的場(chǎng)所和驛站。

一、在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，多一點(diǎn)陶冶情操和滲透知識(shí)的教育情境

我校的“三園”建設(shè)（聽(tīng)聲園、生態(tài)園、天趣園）的理念就源于此。聽(tīng)聲園，內(nèi)含兩幢綜合樓及圍成的園子，園內(nèi)“姑蘇”元素凸顯，設(shè)置兒童形象的雕塑群、精致的園內(nèi)小景，栽種多種植物，紫藤架下鐫刻對(duì)聯(lián)“耳際啁啾曼音因翠鳥(niǎo)，園中氤氳快意在清心”，橫批“尋步聞聲”，寓意深遠(yuǎn)，且耐人尋味生態(tài)園，內(nèi)含一塊實(shí)踐基地，供學(xué)生種植、養(yǎng)殖、觀察、研究，給學(xué)生打開(kāi)一條“接地氣”的通道，給予學(xué)生接觸自然、接受教育、獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；天趣園，蘊(yùn)含著因?yàn)橛辛撕⒆觽兊纳碛昂托θ?，所以校園才充滿了“天真”與“童趣”之意。

學(xué)校每年都會(huì)利用植樹(shù)節(jié)的契機(jī)，進(jìn)行校園綠化布局的調(diào)整，并不斷進(jìn)行植物品種的補(bǔ)充，引入盡可能多的植物品種進(jìn)入校園，有木本的、草本的，有常綠的、落葉的，有常見(jiàn)的、珍稀的，尤其注意引入?yún)堑靥赜衅贩N，并組織學(xué)生開(kāi)展認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)。如今，漫步校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：四季鮮花競(jìng)放，果實(shí)飄香，鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)吟，令人心曠神怡。在這樣的校園中工作和生活，怎能不令人心胸開(kāi)闊、神清氣爽呢？

二、在校園文化的構(gòu)思上，多一點(diǎn)記錄孩子們成長(zhǎng)足跡的平臺(tái)和空間

1.注重激勵(lì)表?yè)P(yáng)

堅(jiān)持在升旗儀式上給學(xué)生隆重頒獎(jiǎng)；堅(jiān)持每周讓各班學(xué)生代表登臺(tái)領(lǐng)取常規(guī)競(jìng)賽“飛飛”展示牌，并由學(xué)生親手將象征班級(jí)常規(guī)競(jìng)賽優(yōu)勝的吉祥物“飛飛”插于教室門(mén)口；堅(jiān)持縱向地看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要孩子們有進(jìn)步就有機(jī)會(huì)成為“光榮升旗手”。

2.加強(qiáng)儀式熏陶

結(jié)合《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》的要求，從日常的點(diǎn)滴出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的文明禮儀，并進(jìn)行“四儀”教育和熏陶。一年級(jí)，組織入學(xué)儀式，培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)校園、熱愛(ài)上學(xué)的積極情感；三年級(jí)，組織成長(zhǎng)儀式，幫助孩子們感恩父母和老師，感悟成長(zhǎng)。此外，六年級(jí)，組織畢業(yè)季活動(dòng)和畢業(yè)典禮，形成孩子們對(duì)小學(xué)階段童年的美好回憶和對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬。這些儀式均邀請(qǐng)了家長(zhǎng)一同參加，共同見(jiàn)證。

3.搭設(shè)展示平臺(tái)

特設(shè)“成長(zhǎng)足跡”墻，每學(xué)年制作一年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生入學(xué)儀式、成長(zhǎng)儀式中留下的印記，如手掌畫(huà)、指印圖，六年級(jí)學(xué)生留下的畢業(yè)照；在學(xué)校大廳安排了展板，定期和不定期地展示孩子們的活動(dòng)剪影、優(yōu)秀作品，公布學(xué)生競(jìng)賽結(jié)果、評(píng)優(yōu)情況。讓這些原本深藏于閨中、只有個(gè)別老師和同學(xué)知曉的內(nèi)容展示于全校師生、家長(zhǎng)，甚至來(lái)賓面前，讓更多的人了解孩子們的成長(zhǎng)。

三、在校園事務(wù)的管理上，多一點(diǎn)讓孩子們參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

1.參與校園宣傳設(shè)計(jì)

美術(shù)老師鼓勵(lì)孩子們用手中的畫(huà)筆為校園宣傳標(biāo)牌設(shè)計(jì)背景圖案；班主任老師組織孩子們討論：該在校園的哪些地方設(shè)置安全警示語(yǔ)，該設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容的安全警示語(yǔ)，并組織孩子們動(dòng)手編一編小朋友們喜歡讀的安全警示語(yǔ)，制作完成后按照適合兒童閱讀的高度進(jìn)行張貼，同時(shí)落實(shí)管理機(jī)制。

2.設(shè)置多種服務(wù)崗位

校園就是一個(gè)微型社會(huì)，折射的就是社會(huì)的影子和需要，校園、班級(jí)管理應(yīng)該主動(dòng)吸收孩子們參與。學(xué)校德育處和少先隊(duì)大隊(duì)部要千方百計(jì)地通過(guò)一系列的崗位設(shè)置、崗位招聘、崗位工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、自理能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以“小義工”的形式與未來(lái)成人世界的“志愿者”接軌。只要做個(gè)有心人，校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)小事都能成為教育的素材與內(nèi)容。久而久之，就會(huì)成為對(duì)孩子們的品格熏陶，幫助他們成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人。

作為教育工作者，誰(shuí)都不知道“天上哪朵云彩會(huì)下雨”，誰(shuí)都不知道“今天播下的種子哪一天會(huì)發(fā)芽”，但如果能貼合教育的本質(zhì)和兒童的特點(diǎn)，抓住校園生活中、兒童心目中的每一個(gè)“小點(diǎn)”，好好利用，好好引導(dǎo)，終將匯聚、交織成孩子們小學(xué)生活中無(wú)法忘卻的美好回憶。堅(jiān)持下去，相信總會(huì)有云彩會(huì)下雨，總會(huì)有種子會(huì)發(fā)芽。這也許就是前面所說(shuō)到的“留下的教育”，即真正的學(xué)校教育吧，也就是樸素的教育、兒童的教育！endprint