亢偉霞 魏瑜佳 趙菊青 胡小雨 汪丹 杭州電子科技大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的許多內(nèi)容也逐漸加入了互聯(lián)網(wǎng)的因素?；ヂ?lián)網(wǎng)+信息化改變了會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的事后核算模式，這使得會(huì)計(jì)信息披露更加及時(shí)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息對(duì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的實(shí)時(shí)反映和有效監(jiān)督。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，如果企業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，將不可避免地被市場(chǎng)所淘汰。為了研究這一問(wèn)題，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究展開(kāi)深入探討。

1 現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及非課程教學(xué)環(huán)節(jié)。例如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)上述課程的學(xué)分分別為70分、47分、40分、9分，可以看出高校對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視。

各高校公共基礎(chǔ)課一般為思想道德修養(yǎng)、軍事理論、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)精讀、線性代數(shù)、概率論、體育等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課為宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程；專業(yè)必修課主要是中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程，專業(yè)選修課有會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、風(fēng)險(xiǎn)投資管理等，有部分學(xué)校把稅法、財(cái)務(wù)報(bào)告分析列為專業(yè)選修課。

1.1 理論課現(xiàn)狀

在下列中國(guó)著名財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)總學(xué)分要求大約都在170分左右，其中學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課占比較大，信息化課程（會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等）學(xué)分占比較小，表明當(dāng)前各財(cái)經(jīng)類(lèi)院校對(duì)信息化還未予以充分重視。

?

1.2 實(shí)踐課現(xiàn)狀

實(shí)踐課以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、ERP模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等綜合能力訓(xùn)練課程為主。

學(xué)校 實(shí)踐課占總學(xué)分比重中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 5.13%東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 5.50%上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 3.55%

由上表可以看出，上述高校實(shí)踐課所占學(xué)分比重不高，為5%左右，說(shuō)明各高校對(duì)實(shí)踐課的關(guān)注度不高，開(kāi)設(shè)課程不多。

2 會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

2.1 理論課

2.1.1 會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置不完善

據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校大部分會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教育并不重視，僅僅開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)會(huì)計(jì)信息化課程，且課時(shí)不多，48到60小時(shí)不等，更多采用學(xué)生課后自主練習(xí)的模式，且都是僅開(kāi)課一學(xué)期。

大多數(shù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)皆以獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)管理經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的知識(shí)，所以開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等相關(guān)課程的必要性不言而喻。

目前未開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程的學(xué)校占多數(shù)，而有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)課程，但是該類(lèi)課程由不具備會(huì)計(jì)知識(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教授，校內(nèi)不同專業(yè)老師之間又缺乏教學(xué)交流，學(xué)生無(wú)法加深對(duì)會(huì)計(jì)信息化的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.1.2 會(huì)計(jì)教育未能適應(yīng)財(cái)務(wù)共享的發(fā)展趨勢(shì)

多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有緊跟時(shí)代適應(yīng)財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)，未能及時(shí)更新適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，并探索教學(xué)方案。在以往的培養(yǎng)計(jì)劃之下，學(xué)生不能整體把握企業(yè)實(shí)施財(cái)務(wù)共享模式下的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，因而不能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)需求，日后也無(wú)法做到快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.2 實(shí)踐課

2.2.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)上的的弊病

會(huì)計(jì)學(xué)是充滿實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生們應(yīng)掌握好會(huì)計(jì)實(shí)操技能。設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但是這些實(shí)訓(xùn)大多是紙上談兵，僅僅局限于組織學(xué)生尋找案例并對(duì)其進(jìn)行分析，以學(xué)生僅有的知識(shí)和閱歷對(duì)案例進(jìn)行分析，并未親歷其中，理解也只能限于字面意思。

2.2.2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課在總課程體系中占比少，且缺乏虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校未注重實(shí)驗(yàn)課，而是更偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，僅將實(shí)踐內(nèi)容安排在理論教學(xué)之后或是于畢業(yè)之前設(shè)置少量實(shí)踐課程?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課都并不在主干課程的范圍內(nèi)，而是在輔修課程里。 所以教學(xué)與實(shí)踐“青黃不接”，學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)未能及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

根據(jù)2015年教育部批準(zhǔn)的100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)校名單統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)或管理類(lèi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心僅有5家。據(jù)資料顯示，國(guó)內(nèi)同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)碩士招生的大學(xué)有181所，喬鵬程（2016）以這181所會(huì)計(jì)院校為樣本開(kāi)展調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)：國(guó)家級(jí)中心主要分布在211及985的會(huì)計(jì)高校，而普通院校會(huì)計(jì)教育完全未涉及虛擬仿真技術(shù)的占53%，從代表國(guó)家較高會(huì)計(jì)教育水平的會(huì)計(jì)專碩樣本院校的虛擬仿真覆蓋率推論到其他普通會(huì)計(jì)院?？芍?，全國(guó)各校的會(huì)計(jì)課程在虛擬仿真上的應(yīng)用是缺乏的，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用才剛剛起步。

2.3 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足

目前各高校教學(xué)內(nèi)容注重課本而缺乏適當(dāng)?shù)耐卣?，為了趕課程一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是不利的。學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有得到對(duì)思考的引導(dǎo)和獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)新能力沒(méi)有得到充分地鍛煉，那么日后遇到新問(wèn)題時(shí)就很難做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題。

3 解決對(duì)策與建議

3.1 完善高校會(huì)計(jì)信息化課程的設(shè)置

高校在已有信息化課程之下，應(yīng)拓寬會(huì)計(jì)信息化課程種類(lèi)，增多該類(lèi)課程課時(shí)占比，注重互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下會(huì)計(jì)與科技的結(jié)合，關(guān)注會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科的緊密聯(lián)系，增設(shè)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的課程，相應(yīng)地，相關(guān)專業(yè)的教師之間應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)交流與合作，適應(yīng)財(cái)務(wù)共享時(shí)代需求，結(jié)合工作崗位所需知識(shí)和技能來(lái)安排課程內(nèi)容。

3.2 改善實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法和課程內(nèi)容

改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法，使得理論可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)程度，形成體系完備的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生全方位地了解實(shí)際工作的流程，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

3.3 構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以專業(yè)知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和軟件平臺(tái)，構(gòu)建集理論探索與實(shí)踐操作于一體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改變教學(xué)方式，從以“老師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的授課模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)思考環(huán)境，使學(xué)生可以在輕松的氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，提高創(chuàng)新能力。