何杏宇，楊桂松，周亦敏

（1. 上海理工大學(xué)公共實(shí)驗(yàn)中心，上海 200093；2. 上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海 200093）

0 引言

隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，不同知識(shí)領(lǐng)域相互滲透，高校學(xué)科日益交叉融合[1]。為了順應(yīng)知識(shí)的演進(jìn)和學(xué)科發(fā)展以及培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，許多高校已經(jīng)打造面向全?？蒲泻徒虒W(xué)的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)一方面可以滿足交叉學(xué)科的科研和教學(xué)需求，有利于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，另一方面可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、師資、實(shí)驗(yàn)材料、科研資源的高度共享，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率。公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不再適用。為此，本文將針對(duì)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科視角下的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行分析和探索。

1 跨學(xué)科對(duì)電工電子公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的發(fā)展使得電工電子技術(shù)成為眾多交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課程，因此，公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下的電工電子實(shí)驗(yàn)課程需要為不同的交叉學(xué)科服務(wù)，例如汽車電子、醫(yī)療器械、能源控制、測(cè)試技術(shù)、生物電子等專業(yè)。跨學(xué)科視角下的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要兼顧不同學(xué)科的應(yīng)用需求，而且要考慮來自不同學(xué)科的學(xué)生興趣和基礎(chǔ)層次差異[3]。為了能夠有針對(duì)性的對(duì)電工電子公共教學(xué)進(jìn)行改革，本文對(duì)跨學(xué)科視角下的公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作所面臨的問題作了如下總結(jié)：

（1）不同學(xué)科與電工電子技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)不同，學(xué)生興趣各異。不同學(xué)科與電工電子技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)各不相同，不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)感興趣的內(nèi)容也各不相同[4]。例如，汽車電子專業(yè)體現(xiàn)機(jī)械與電子控制技術(shù)的結(jié)合，利用信號(hào)控制技術(shù)實(shí)現(xiàn)制動(dòng)、牽引、變速、轉(zhuǎn)向；生物電子專業(yè)注重生物分子與電子信息號(hào)處理的結(jié)合，利用電子信號(hào)處理技術(shù)對(duì)生物分子進(jìn)行識(shí)別、采集、放大和傳導(dǎo)；醫(yī)療器械專業(yè)重視電子測(cè)控技術(shù)，研究各種關(guān)于醫(yī)療檢測(cè)的傳感器、精密儀器以及圖像處理設(shè)備等。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的關(guān)注點(diǎn)也不相同，他們通常對(duì)自己所學(xué)專業(yè)背景下電工電子技術(shù)知識(shí)更感興趣并且理解接收效果更好。然而，在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容固定且統(tǒng)一，并且實(shí)驗(yàn)教師往往是電學(xué)專業(yè)出身，所引用的教學(xué)應(yīng)用案例也都是從通信、計(jì)算機(jī)以及電子信息相關(guān)專業(yè)的角度出發(fā)，這種默認(rèn)非電專業(yè)與電類專業(yè)擁有相同背景知識(shí)的做法，一方面比較難引起其他非電專業(yè)學(xué)生的共鳴，另一方面對(duì)非電類學(xué)生增加了學(xué)習(xí)理解難度。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，需求各有高低。對(duì)于來自不同專業(yè)的學(xué)生在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度各不相同這一點(diǎn)，很容易理解，對(duì)于相同專業(yè)的學(xué)生由于興趣各異也可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求這一點(diǎn)，也是電工電子公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。例如，有一部分非電專業(yè)的學(xué)生只想掌握簡(jiǎn)單的電工電子技術(shù)，將主要精心放在本學(xué)科知識(shí)上，只希望將來能夠在與電類專業(yè)技術(shù)人員合作時(shí)具備溝通和提出合理需求的能力，而另一部分非電專業(yè)的學(xué)生則非常專注鉆研電工電子技術(shù)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新。即使電學(xué)專業(yè)的學(xué)生的對(duì)電工電子技術(shù)知識(shí)的研究深度和需求也是各有高度的。例如，一部分電學(xué)專業(yè)學(xué)生更關(guān)注理論研究，希望通過實(shí)驗(yàn)來鞏固他們對(duì)理論知識(shí)的理解，另一部分電學(xué)專業(yè)學(xué)生則具有更好的動(dòng)手能力，希望通過各種電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽來加強(qiáng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重基礎(chǔ)，教學(xué)形式單一，大部分采用集中授課形式，雖然可以在一定程度上關(guān)注學(xué)生的多元性，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，尤其對(duì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)上仍有局限性。

（3）覆蓋面廣，人數(shù)多，文案工作繁雜。公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下的電工電子實(shí)驗(yàn)課程要接納來自不同專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)眾多的學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)教師不僅要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、進(jìn)度跟進(jìn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行記錄和存檔，另外還要對(duì)學(xué)生課后補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑的登記和管理[5]。然而，目前大部分教學(xué)環(huán)節(jié)的文案工作都人工執(zhí)行，存在重復(fù)性勞動(dòng)，不方便長(zhǎng)時(shí)間和大規(guī)模管理和存檔，并且容易出錯(cuò)[6]。

2 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)跨學(xué)科和公共教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)整

公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有跨學(xué)科、覆蓋面廣、人數(shù)多等特點(diǎn)，并且這些特點(diǎn)引發(fā)了教學(xué)與管理上的諸多問題，我們分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理和授課形式上進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整的探索。

2.1 教學(xué)模式的層次化和教學(xué)內(nèi)容的多樣化

為了滿足不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生需求，需要改變以往單一的教學(xué)模式，建立層次化的教學(xué)模式，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、提高型和設(shè)計(jì)型。其中，基礎(chǔ)型和提高型實(shí)驗(yàn)采用集中授課的形式，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)難度較大，具有特定的應(yīng)用背景，可以采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)科背景的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)各自的專業(yè)背景和興趣愛好選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，一門36學(xué)時(shí)的電工電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，前期18個(gè)學(xué)時(shí)為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其內(nèi)容包括電路原理、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)；中期10個(gè)學(xué)時(shí)為提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其內(nèi)容包括與單片機(jī)和嵌入式開發(fā)相關(guān)的提高型實(shí)驗(yàn)；后期為8個(gè)學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容為學(xué)生從設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫中選擇的 1個(gè)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)動(dòng)手和創(chuàng)新能力強(qiáng)、興趣濃厚的同學(xué)，不采用集中授課方式，而是采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，給學(xué)生提供全天開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專長(zhǎng)，加入不同實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)的關(guān)于不同應(yīng)用背景的創(chuàng)新小組，自由地在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主研究和設(shè)計(jì)，如表1所示。

2.2 教學(xué)資源的開放化

為了體現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的靈活度和自由度，除了教學(xué)內(nèi)容多樣化和教學(xué)形式多樣化外，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放化，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠自由地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)資源的開放包括兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容的開放，實(shí)驗(yàn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)布教學(xué)進(jìn)度安排以及授課內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取實(shí)驗(yàn)安全規(guī)定、實(shí)驗(yàn)儀器使用手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)原理介紹、實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)以及應(yīng)用案例剖析等相關(guān)信息；另一方面是實(shí)驗(yàn)室的開放，實(shí)驗(yàn)室的開放又分為三種：一種是計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放，主要針對(duì)沒有做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做，課內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做、續(xù)做或重做；二是競(jìng)賽培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室開放，主要針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽、選拔、培訓(xùn)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，例如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)；三是自由式開放，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、開展的創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)展情況等不受時(shí)間、內(nèi)容限制的自主訓(xùn)練和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。

表1 電工電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容Tab.1 The content of electrical and electronics innovation experiment course

2.3 教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋面廣和學(xué)生人數(shù)眾多的特點(diǎn)，將教學(xué)資源和教學(xué)管理流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，建立公共實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。該平臺(tái)包括選課子系統(tǒng)、基于虛擬儀器技術(shù)的線上預(yù)習(xí)系統(tǒng)、軟硬件資源庫、用于實(shí)驗(yàn)室開放和維護(hù)的實(shí)驗(yàn)室管理子系統(tǒng)以及用于實(shí)驗(yàn)報(bào)告網(wǎng)上提交和評(píng)閱的評(píng)分子系統(tǒng)。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以方便地獲取教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室開放和設(shè)備使用信息，教師則可以方便地了解教學(xué)進(jìn)度、設(shè)備管理以及實(shí)驗(yàn)室維護(hù)情況。該平臺(tái)不僅能夠服務(wù)更多的學(xué)生，而且能夠提高教學(xué)效率，將師生從無意義的文案工作中解脫出來，將重心放在實(shí)際能力培養(yǎng)本身，如圖1所示。

2.4 實(shí)驗(yàn)教師的思維轉(zhuǎn)變

在公共教學(xué)平臺(tái)下的電工電子實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，多了解不同學(xué)科的應(yīng)用背景知識(shí)，在對(duì)待不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)層次、不同興趣的學(xué)生時(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，不論是在課內(nèi)教學(xué)還是開放式指導(dǎo)都?jí)蛞虿氖┙?，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

圖1 公共實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)架構(gòu)Fig.1 The architecture of public experimental network management platform

3 結(jié)束語

本文針對(duì)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的跨學(xué)科、覆蓋面廣、服務(wù)對(duì)象多而雜的特點(diǎn)，提出層次化、多樣化、開放化和網(wǎng)絡(luò)化的電工電子公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，不僅能夠滿足不同學(xué)科不同興趣以及不同能力的學(xué)生需求，有利于培養(yǎng)多樣化的工程型人才，而且能夠促進(jìn)電工電子實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)。

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