劉繼方

摘 要：“功能引導(dǎo)式”教學(xué)法是以設(shè)備（部件）的功能為主線，以環(huán)環(huán)相扣的問題探討為驅(qū)動，逐步引導(dǎo)學(xué)員分析設(shè)備（部件）的模塊（結(jié)構(gòu)）組成，淡化理論分析，通過類比、動畫、簡易教具等形象直觀的方法手段理解工作原理，本文論述該教學(xué)方法在七管連接器教學(xué)中的應(yīng)用，目的是分析教學(xué)方法的適用性，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一次探討。

關(guān)鍵詞：功能引導(dǎo)；七管連接器；教學(xué)研究

七管連接器是一個典型的復(fù)雜設(shè)備（部件），在課程授課中是一個教學(xué)難點和重點，利用功能引導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是提高該次授課質(zhì)量的一次探討，也是教學(xué)方法應(yīng)用的一次實踐。

1 功能引導(dǎo)教學(xué)方法

“功能引導(dǎo)”教學(xué)法是以設(shè)備（部件）的功能為主線，以環(huán)環(huán)相扣的問題探討為驅(qū)動，從體驗工作過程（操作動作）開始，對設(shè)備（部件）進(jìn)行整體認(rèn)知，依次分析設(shè)備（部件）需要完成的功能；圍繞功能需求，逐步引導(dǎo)學(xué)員分析設(shè)備（部件）的模塊（結(jié)構(gòu)）組成，完成對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；在功能模塊的認(rèn)知過程中，淡化理論分析，通過類比、動畫、簡易教具等形象直觀的方法手段理解工作原理；最后通過操作體驗（應(yīng)用分析）強(qiáng)化知識的理解，反饋教學(xué)效果。

該教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容中涉及的設(shè)備（部件）的功能、結(jié)構(gòu)、原理和應(yīng)用的知識內(nèi)容通過功能主線的串聯(lián)，構(gòu)建成了一個有序的整體，不再是對單一內(nèi)容的機(jī)械學(xué)習(xí)；通過層層設(shè)問，步步剖析，環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)員主動思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

2 七管連接器教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

該教學(xué)法通過情景體驗——功能引導(dǎo)——結(jié)構(gòu)認(rèn)知——原理闡釋——操作反饋——課堂小結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，將實物實裝引入課堂，對單個設(shè)備或設(shè)備部件的機(jī)械結(jié)構(gòu)原理教學(xué)能夠起到很好的教學(xué)效果。

（一）情景體驗

情景體驗作為課題的引入，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，要以全系統(tǒng)檢查中要完成的任務(wù)方式進(jìn)行展現(xiàn)，提出完成該項任務(wù)需要七管連接器具備哪些功能？讓學(xué)員思考并明確該堂課程教學(xué)內(nèi)容與實際操作之間的關(guān)系，明確課堂教學(xué)的重點和難點。

（二）功能引導(dǎo)

在功能引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過逐步剖析全系統(tǒng)檢查任務(wù)，采取問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)員自主分析檢查過程中對七管連接器的功能需求。教員需要提前設(shè)計有針對性的問題，引領(lǐng)學(xué)員的思維方向，層層遞進(jìn)，掌握七管連接器的功能要求。

（三）結(jié)構(gòu)認(rèn)知

在結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)，以功能要求為主線，通過某一功能要求，從七管連接器直接完成功能要求的執(zhí)行機(jī)構(gòu)開始分析，逐漸過渡到控制機(jī)構(gòu)，采取由后往前的倒敘方式，逐步深入理解七管連接器各組件間的連接、配合關(guān)系和控制關(guān)系。這種“倒講”結(jié)構(gòu)的內(nèi)容組織形式，符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，也便于對知識脈絡(luò)的把握。

（四）原理闡釋

在原理闡釋的教學(xué)環(huán)節(jié)，要緊扣功能需求和結(jié)構(gòu)特點，對某一功能——結(jié)構(gòu)分析完畢后，緊接著分析完成這一功能要求的七管連接器基本工作原理，采取“正講”原理的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在原理闡釋的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要做到復(fù)雜原理形象直觀化，同時與前面結(jié)構(gòu)認(rèn)知環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，加深學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對功能——結(jié)構(gòu)——原理知識的相互關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。同時教員要多收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，制作簡單的原理演示教具，通過類比、現(xiàn)場演示等方法手段，讓學(xué)員直觀的理解工作原理。體現(xiàn)內(nèi)部原理求簡的理念，使得原理教學(xué)更加形象直觀，讓學(xué)員在更短的時間內(nèi)理解原理。

（五）操作反饋（應(yīng)用分析）

為實現(xiàn)應(yīng)用結(jié)合求全的目的，達(dá)到設(shè)備結(jié)構(gòu)原理知識活學(xué)活用的目的，設(shè)置了操作應(yīng)用分析的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，選取典型的檢查過程或故障，讓學(xué)員分析檢查過程，結(jié)合前面所學(xué)結(jié)構(gòu)原理的知識分析產(chǎn)生故障現(xiàn)象的原因，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。體現(xiàn)應(yīng)用結(jié)合求全的教學(xué)理念，也是實戰(zhàn)化教學(xué)的具體體現(xiàn)。

（六）課堂小結(jié)

在課堂小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要抓住“功能”這一主線，將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)的串聯(lián)在一起，系統(tǒng)地總結(jié)歸納本次課的教學(xué)內(nèi)容，提煉核心要點，為學(xué)員理清“功能”主線的知識脈絡(luò)體系，強(qiáng)調(diào)重點。

3 教學(xué)實施及效果

情境體驗階段：七管連接器的課堂引入對學(xué)習(xí)七管連接器的興趣至關(guān)重要，士官學(xué)員的學(xué)習(xí)思路更愿意是從實踐中來，分析問題，解決問題，再深入到實踐中去，因為學(xué)員學(xué)習(xí)的目的就是畢業(yè)后能夠勝任崗位任職能力，因此，在情境體驗階段，教員可以采用多種形式引入，一種是采用任務(wù)分析的形式引入為什么要用到七管連接器，一種是采用任務(wù)故障案例的形式引入七管連接器為什么出現(xiàn)這樣的故障，還有一種是簡易教具實物模擬的方式引入，這些引入的形式能夠比較好的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，比那種復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容、提問的引入方式效果會更好一些。

功能引導(dǎo)階段：七管連接器的功能單從內(nèi)容上來說是比較簡單的，但如何讓學(xué)員自己主動認(rèn)識，需要教員做好引導(dǎo)的功課，從情境體驗的課堂引入開始，學(xué)員就已經(jīng)進(jìn)入的探索的階段了，教員只需要把探索七管連接器功能的“迷宮”之路鋪好。無論采用哪種引入方式，都會涉及核心問題——七管連接器在任務(wù)中起到了什么功能？沒有這個七管連接器的這個功能，任務(wù)能否順利實施呢？教員結(jié)合具體內(nèi)容把功能引導(dǎo)出來，在此過程中，是學(xué)員在被引導(dǎo)著學(xué)習(xí)七管連接器的功能，而不是學(xué)員在“聽”功能。

結(jié)構(gòu)認(rèn)知階段：七管連接器的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，從每一個教學(xué)班的學(xué)員學(xué)習(xí)效果來看，即使講三遍，還是大部分學(xué)員不理解，不能夠認(rèn)識七管連接器的結(jié)構(gòu)組成以及它們之間的關(guān)系，這也是以前授課的思路不符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)思路，從教材的內(nèi)容出發(fā)，一片文字解釋敘述，一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖，對著圖看文字或者對著文字看圖，都使得學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣降低了不少，因為在反復(fù)的過程中注意力和學(xué)習(xí)情緒容易受到影響。而再復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組成其設(shè)計目的都是為了更好的實現(xiàn)七管連接器的功能而設(shè)計的，是必不可少的。當(dāng)改變教學(xué)思路，以功能引導(dǎo)來認(rèn)識結(jié)構(gòu)組成，實際上是對著實現(xiàn)的功能必須有哪些硬件部件來完成，把所有的功能實現(xiàn)部件一一認(rèn)知，再把幾個部件連接起來實現(xiàn)的功能強(qiáng)化，學(xué)員從功能與部件之間的邏輯關(guān)系角度認(rèn)識，其效率高，記憶效果好。這樣學(xué)員就能理解和記憶其結(jié)構(gòu)組成中什么是實現(xiàn)功能的關(guān)鍵部件，什么是輔助部件。在實踐授課過程中有兩種方式讓學(xué)員通過動手的方式認(rèn)知七管連接器的結(jié)構(gòu)組成，一種是實裝或簡易教具，另一種是把七管連接器的結(jié)構(gòu)組成的剖視圖打印出來，再按照部件裁剪出來，在結(jié)構(gòu)組成認(rèn)知時，對照功能的實現(xiàn)把裁剪出來的部件拼接起來，雖然這種方式比不上實物拆接組裝的效果，但這種“拼圖”學(xué)習(xí)認(rèn)知的方式容易讓每一個學(xué)員動起手來，課堂操作性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果自然大大提高。無論是簡易教具還是實裝，都能使學(xué)員在動手的過程中體會到外部結(jié)構(gòu)求細(xì)的教學(xué)理念。

原理闡釋階段：七管連接器的工作原理與七管連接器本身的結(jié)構(gòu)部件有關(guān)系，同時與整個系統(tǒng)的任務(wù)過程也有關(guān)系，七管連接器的工作原理是七管連接器組成部件實現(xiàn)功能的過程，讓學(xué)員理解這個工作原理，必須從任務(wù)的角度出發(fā)，因為是系統(tǒng)的變化過程才會導(dǎo)致七管連接器的工作，從這一點上來看，工作原理與前面的引入、功能引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知是前后呼應(yīng)的，也是功能引導(dǎo)教學(xué)方法的本質(zhì)，以功能引導(dǎo)后面所有的知識點。功能實現(xiàn)的過程就是工作原理，在眾多的組成部件中實現(xiàn)功能的只有關(guān)鍵部件，從宏觀角度理解，就達(dá)到了內(nèi)部原理求簡的效果，學(xué)員理解起來會感覺簡單一些。

操作反饋（應(yīng)用分析）階段：在這個階段，主要是驗證前面所學(xué)知識點，是解決課堂引入時的問題，又是對知識點的鞏固，是加深結(jié)構(gòu)組成、深化理解功能和工作原理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員“領(lǐng)悟”本節(jié)課知識點的突破階段，起到畫龍點睛的作用，有個別學(xué)員會在這個階段突然就明白了。在操作或分析時，也可能會產(chǎn)生新的問題，這種新問題的產(chǎn)生是學(xué)員吸收知識點過程的產(chǎn)物，是好的趨勢，也是應(yīng)用結(jié)合求全理念的拓展。

課堂小結(jié)階段：課堂小結(jié)有多種方式，在這個階段，主要是以功能引導(dǎo)的方式總結(jié)前面所學(xué)的知識點，是抓住功能引導(dǎo)教學(xué)方法的核心，使學(xué)員達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，是提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

4 結(jié)論

功能引導(dǎo)式教學(xué)法緊扣士官的任職崗位要求，按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和知識技能的形成規(guī)律，將理論與實物緊密結(jié)合，適合士官的專業(yè)教學(xué)。在七管連接器的教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐中，體現(xiàn)了“內(nèi)部原理求簡、外部結(jié)構(gòu)求細(xì)、應(yīng)用結(jié)合求全”的教學(xué)理念，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高，教學(xué)效果比較明顯?？傊?，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，如何設(shè)計課堂教學(xué)不但要體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，而且要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。endprint