摘 要 對(duì)“角色扮演法”和“對(duì)分”教學(xué)法的探討日益完善，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合期貨交易課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出“角色化對(duì)分”教學(xué)法，對(duì)其理論和實(shí)施過程進(jìn)行探析，探求培養(yǎng)、提升學(xué)生思維方式和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長與投資、研究、培訓(xùn)金融實(shí)務(wù)能力的提升。

關(guān)鍵詞 期貨交易課程 “角色化對(duì)分法” 角色扮演法 對(duì)分法

金融市場的發(fā)展促使教師探索、改進(jìn)教學(xué)方法。我國金融證券市場上股票、債券、基金、期貨、期權(quán)等投資品種日益完善，投資者的文化水平越來越高，證券投資領(lǐng)域?qū)τ谌瞬潘仞B(yǎng)的要求也越來越高，從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更要能直接為客戶提供專業(yè)的投資建議和操作指導(dǎo)。如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成與社會(huì)無縫對(duì)接的人才，這對(duì)高職的期貨交易課教學(xué)提出新的要求。

一、文獻(xiàn)綜述

教育界一致認(rèn)同陶行知“教是為了不教”的理論，即教授活動(dòng)不僅在于學(xué)生知識(shí)量的增加，更重要的是學(xué)生思維方式和自學(xué)能力的養(yǎng)成，教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)皆是學(xué)生的成長與發(fā)展。而今的大學(xué)課堂教學(xué)多不盡如人意，別敦榮指出我國大學(xué)教師教學(xué)水平存在的問題是教師接受的教學(xué)方法訓(xùn)練寥寥。

角色扮演式教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀念為導(dǎo)向的教學(xué)模式。早在2004年蔡敏就對(duì)角色扮演式教學(xué)的原理與評(píng)價(jià)進(jìn)行探討，隨后董平對(duì)市場營銷學(xué)教學(xué)，劉海燕對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，均進(jìn)行角色扮演法教學(xué)改革探討，都發(fā)現(xiàn)該方法在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)、感悟崗位職責(zé)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性方面有良好的效果。但是在實(shí)際執(zhí)行中有一些障礙，比如怎么實(shí)施、何時(shí)實(shí)施、邏輯順序如何安排等。張學(xué)新在教學(xué)實(shí)踐中首次嘗試對(duì)分課堂教學(xué)法，對(duì)分課堂把課堂時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，采用隔堂討論，在本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升。

綜上，角色扮演法和對(duì)分課堂法可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。筆者綜合以上兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索在期貨交易課程教學(xué)過程中實(shí)施“角色化對(duì)分”教學(xué)改革。

二、“角色化對(duì)分”方法探索

對(duì)分教學(xué)法是把課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)分，即2學(xué)時(shí)用于教師講授，2學(xué)時(shí)用于學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。

角色扮演法就是讓教學(xué)內(nèi)容結(jié)合崗位需要，設(shè)置相應(yīng)崗位和利益關(guān)系人角色，教師分配知識(shí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問、新奇、責(zé)任感主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后教師設(shè)置一種情景，組織學(xué)生模擬情景中的各個(gè)角色，在溝通、交流、服務(wù)、履行崗位職責(zé)的過程中，顯示出知識(shí)技能的專業(yè)性和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

筆者在期貨交易教學(xué)實(shí)踐中將角色扮演法和對(duì)分課堂法兩者相結(jié)合，提出“角色化對(duì)分”教學(xué)方法。在角色化對(duì)分教學(xué)中，結(jié)合期貨交易實(shí)務(wù)涉及的金融投資崗位、人員角色，初步設(shè)置五個(gè)角色，即學(xué)生角色、投資人角色、分析師角色、風(fēng)險(xiǎn)控制角色和培訓(xùn)師角色。根據(jù)所要學(xué)的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的工作情景，教師簡要、系統(tǒng)地講解知識(shí)點(diǎn)，分組分配相應(yīng)的角色，前2學(xué)時(shí)用于教師講授，2學(xué)時(shí)用于學(xué)生模擬角色表演。

三、期貨交易課堂“角色化對(duì)分”教學(xué)實(shí)施

前期準(zhǔn)備。教師要把學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊。在備課時(shí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將5個(gè)乃至更多的角色設(shè)計(jì)出來，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入其中，安排相應(yīng)的任務(wù)。教師對(duì)章節(jié)核心知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，切忌面面俱到，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

“角色化對(duì)分”教學(xué)實(shí)施。一半課堂時(shí)間由教師選取核心知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，然后安排學(xué)生角色和課下自學(xué)內(nèi)容；另一半時(shí)間則分配給學(xué)生，以模擬崗位角色的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入學(xué)生角色、投資人角色、分析師角色、風(fēng)控專員角色和培訓(xùn)師角色進(jìn)行角色扮演討論。

課程實(shí)施后的考核、總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生角色表演時(shí)，認(rèn)真記錄表演的得失，及時(shí)總結(jié)，根據(jù)反饋信息開展下一輪教學(xué)。在評(píng)價(jià)中，我們既要注意基本知識(shí)、技能的考核，又要關(guān)注學(xué)生互相配合的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生將來在工作崗位融入集體、快速適應(yīng)、發(fā)揮特長和獲得提升具有深遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語

在期貨交易課“角色化對(duì)分”教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化，力求把教學(xué)課程變得內(nèi)容充實(shí)、形式有趣、技能突出、系統(tǒng)實(shí)用。這需要教師在前期做好示范，在教學(xué)過程中做好指導(dǎo)、推動(dòng)。角色化對(duì)分法實(shí)施教學(xué)，這一方法探求簡化講授教學(xué)，以信息技術(shù)為支持，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生的大局意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，提高自我要求。

（作者單位為北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院）

[作者簡介：呂勇（1984—），男，河南人，碩士研究生，講師，從事金融投資和教學(xué)方法研究。]

參考文獻(xiàn)

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