吳媛媛

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，并提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這意味著教育改革將從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。可見，語文綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是一種學(xué)習(xí)方式，從目的上看是為了提升語文素養(yǎng)，從手段上看是借助實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)科歸屬上看是屬于語文課程。語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是綜合性、開放性和實(shí)踐性。其綜合性表現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的融通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；開放性表現(xiàn)在教學(xué)資源的合理開發(fā)，評價(jià)方式的靈活多元；實(shí)踐性體現(xiàn)在通過活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐操作來學(xué)習(xí)語文知識、提升思維品質(zhì)?？梢姡缒芸茖W(xué)有效地推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即可逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)仍存在著一些問題，如缺乏開發(fā)意識，教學(xué)內(nèi)容有限；簡單套用模式，學(xué)習(xí)過程乏味等。長此以往，學(xué)生的思維、實(shí)踐能力都無法得到提升，核心素養(yǎng)也無法形成?？梢?，如何在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為語文教學(xué)面臨的重大研究課題。

2017年9月，統(tǒng)編初中語文教材正式投入使用，在綜合性學(xué)習(xí)方面充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，在編排上更具序列性，在操作上更具指導(dǎo)性。每一次綜合性學(xué)習(xí)都“把核心素養(yǎng)由理念到實(shí)際、由抽象到具體、由共同到分殊”，層層轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教師們知道該從哪里、該用哪些方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、讓人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神相融

以七、八年級為例，統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)多處體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的理解及傳承的需求。例如，以《天下國家》引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人與國家的緊密聯(lián)系……這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都明確地指向核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的培養(yǎng)。

同時(shí)，統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，即“將理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神置于重要地位，其中包含尊重事實(shí)和證據(jù)、邏輯清晰、具備問題意識、獨(dú)立思考和辯證分析、尋求解決問題的方法等主要內(nèi)容”。這些素養(yǎng)反映在語文學(xué)科上，主要表現(xiàn)為“聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)、反思與評價(jià)”等能力。

例如，七年級上冊的《少年正是讀書時(shí)》一課，教師安排學(xué)生填寫調(diào)查問卷，意在引導(dǎo)學(xué)生如何了解國民閱讀狀況，同時(shí)也審視自身的閱讀，通過對比找出自己與他人的差距，辯證地分析自己在閱讀方面存在的問題，并為自己開出提高閱讀質(zhì)量的“藥方”。再如，以《文學(xué)部落》引導(dǎo)學(xué)生組建文學(xué)興趣小組，通過賽詩會(huì)、課本劇等形式互評原創(chuàng)文學(xué)，與他人分享自己喜歡的書籍；同時(shí)，也可“布置文學(xué)角”活動(dòng)，設(shè)計(jì)展示墻，讓書籍流動(dòng)起來，形成圖書租借制度。這些豐富的活動(dòng)形式都隱含著一致的訓(xùn)練目的，即提高學(xué)生的想象、推理、批判、反思、評價(jià)等能力。由此可見，統(tǒng)編初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的相融、相通。

二、讓自主合作與多元評價(jià)共生

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。教師如果能在教學(xué)中為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用多元的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施多元的學(xué)習(xí)評價(jià)，就能大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在參與活動(dòng)或完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以七年級上綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》與《名著導(dǎo)讀》中《西游記》的閱讀為例。教師先給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份自選菜單式的學(xué)習(xí)任務(wù)表。該表以學(xué)生的閱讀興趣、能力訓(xùn)練和才藝展示為目標(biāo)，提供了“趣說西游故事會(huì)”“漫畫西游”“圓桌論壇”等多個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。在主題解讀環(huán)節(jié)上有兩種方式可供選擇。一是做批注，寫心得。教師先給學(xué)生提供讀書筆記范例供其參考，要求學(xué)生邊讀邊劃出主旨句，并及時(shí)寫下閱讀感受；也可讀完整本書后再寫鑒賞心得，并進(jìn)行交流展示；還可同時(shí)采取以上兩種方法來解讀《西游記》主題。二是舉行“圓桌論壇”辯論賽。讓學(xué)生自己確立小說主題或從教師提供的主題中任選一項(xiàng)，組成辯論小組進(jìn)行辯論，最后還要評出最佳辯手。這種選項(xiàng)多樣、選擇自主的閱讀活動(dòng)使語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多元，大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在激發(fā)興趣的同時(shí)，還要配以新穎的合作學(xué)習(xí)方式。小組按每名學(xué)生勾選好的菜單任務(wù)重構(gòu)多向型、復(fù)合型的合作小組，即學(xué)生可同時(shí)加入多個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與多項(xiàng)成果展示活動(dòng)。這對于興趣廣、才藝全、能力強(qiáng)、思路活的學(xué)生無疑是難得的展示機(jī)會(huì)，他們在不同的小組中發(fā)揮不同的作用，展示多種才藝。這種合作學(xué)習(xí)比常規(guī)的做題、測驗(yàn)更具吸引力。

在多元任務(wù)和多元學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，多元化評價(jià)方式才能發(fā)揮最佳功效。學(xué)習(xí)成果匯報(bào)不局限于某種固定的形式，只要能呈現(xiàn)探究和創(chuàng)新的意識即可。成果的形式可以是一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講，也可以是一冊連環(huán)漫畫、一場辯論會(huì)的策劃方案。教師在學(xué)習(xí)評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備情況、活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)后的反思創(chuàng)新，以凸顯過程性評價(jià)。多元評價(jià)包括最主要的教師評價(jià)，學(xué)生自評和學(xué)生互評也占一定比例，力求綜合、開放地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

在綜合性學(xué)習(xí)中，自主合作與多元化評價(jià)貫徹始終。教師組織學(xué)生開展獨(dú)立自主、合作探究式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑解難、實(shí)踐探究、解決問題等學(xué)習(xí)行為，推行多元、開放的評價(jià)模式。教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者和仲裁者”，使學(xué)生真正成為自主合作活動(dòng)的主角。久而久之，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”取代了教師“教”的中心位置后，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

三、讓實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)并行

語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。常用的語文實(shí)踐應(yīng)繼承或推行朗誦會(huì)、故事會(huì)、課本劇等方式，但只有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)編初中語文教材的綜合性學(xué)習(xí)所提倡的實(shí)踐活動(dòng)形式比以往更加豐富，彌補(bǔ)了原來的不足。其中，時(shí)事討論會(huì)、讀書交流會(huì)、主題演講等口語交際活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)際參與度；問卷調(diào)查、人物資料搜集、社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效搜集、篩選、整理核心信息，突破書本、課堂的束縛，走向更廣闊的網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)辦班刊、模擬答辯、人物專訪等活動(dòng)形式，則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。可見，統(tǒng)編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上都充分地體現(xiàn)了“實(shí)踐創(chuàng)新”的理念。同時(shí)，一些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也很注重培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識。如《孝親敬老》一課中的“愛心家庭作業(yè)”，要求學(xué)生幫助父母或祖父母做力所能及的家務(wù)，或去養(yǎng)老院進(jìn)行慰問活動(dòng)。這讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)，了解自己應(yīng)承擔(dān)的家庭和社會(huì)責(zé)任。endprint

還有一些綜合性學(xué)習(xí)將實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)融為一體。如八年級上冊的《我的語文生活》一課，教師結(jié)合名勝古跡、市井小巷中的對聯(lián)開展了一次“對聯(lián)文化研究”活動(dòng)。教師先讓學(xué)生了解對聯(lián)的定義及歷史，然后請學(xué)生利用假期到杭州風(fēng)景名勝、市井小巷中搜集對聯(lián)，選錄一幅印象最深的對聯(lián)推薦給其他同學(xué)，并寫100字左右的推薦詞。如有的學(xué)生出示了岳墳聯(lián)：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。并寫下了這樣的推薦語：青山有幸，長與忠良相伴；白鐵無辜，永與壞人為鄰?！坝行摇迸c“無辜”，對仗工整；“忠骨”對“佞臣”，意義精妙。此聯(lián)愛憎分明，感慨深沉。走出課堂搜集對聯(lián)的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識，寫推薦詞鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。

在學(xué)生初步了解對聯(lián)后，教師與學(xué)生一起共賞名聯(lián)。先由小組交流各自搜集的名聯(lián)及推薦詞，選出代表進(jìn)行全班展示，然后再歸納對聯(lián)的基本特征，進(jìn)行“巧填名聯(lián)”活動(dòng)?？梢怨糯鷮β?lián)故事加以說明。如明朝解縉家的大門對著富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯(lián)：門對千根竹，家藏萬卷書。富豪看了，便叫人把竹砍掉。解縉深解其意，于上下聯(lián)各添一字：門對千根竹短，家藏萬卷書長。富豪更惱火，下令把竹子連根挖掉。解縉在上下聯(lián)又添一字：門對千根竹短無，家藏萬卷書長有……以上環(huán)節(jié)充分落實(shí)后，再要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一幅體現(xiàn)本班特色的對聯(lián)。課后，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對聯(lián)知識，以小組合作的方式為教師辦公室或校內(nèi)公共場所作一副對聯(lián)。

在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師將生硬的道理灌輸轉(zhuǎn)化為潤物無聲的文化熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生繼承與推廣傳統(tǒng)對聯(lián)文化的社會(huì)責(zé)任意識，也鍛煉他們賞析、創(chuàng)作對聯(lián)的實(shí)踐能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)編初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建、運(yùn)用語言，豐厚文學(xué)底蘊(yùn)；通過參與研究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，獲得綜合利用信息、反思質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。在自主發(fā)展方面，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與式的深度學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展高階思維。在社會(huì)參與方面，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本中的語文和圍墻內(nèi)的課堂，進(jìn)入更開放廣闊的社會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的實(shí)踐活動(dòng)中形成社會(huì)責(zé)任感和使命感。因此，廣大語文教育者在實(shí)施或引導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)大力“變革學(xué)習(xí)方式”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint