臧迎春

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局在2016年度工作報(bào)告中提出：要強(qiáng)化教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平，加強(qiáng)教研員基層工作指導(dǎo)執(zhí)行力，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，雨花區(qū)教科所要求教研員工作“上要頂天，下要立地”，從“坐而論”到“起而行”，選準(zhǔn)學(xué)校，開(kāi)展定期的精準(zhǔn)服務(wù)，精致教研。教研員既要深入鉆研教育理論和相關(guān)教育政策法規(guī)，又要充分了解學(xué)生，了解教師，了解課堂，特別是對(duì)本區(qū)省級(jí)重點(diǎn)資助課題“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”中的“生命化課堂”建設(shè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雨花區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展。關(guān)愛(ài)生命，是實(shí)施生命化課堂教學(xué)的核心；“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，是生命化課堂教學(xué)的重要理念；“自主、合作、探究”，是生命化課堂的學(xué)習(xí)方式；開(kāi)放的教育過(guò)程、溫暖的課堂氛圍、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作分享的教學(xué)方式，是生命化課堂的主要特征。

本課為我在雨花區(qū)桔園小學(xué)踐行“貼地而行”教研工程時(shí)的授課，參與觀摩的教師除了桔園小學(xué)本校語(yǔ)文教師之外，還有來(lái)自“先學(xué)后教、以疑促學(xué)”的生命化課堂同盟校的學(xué)校行政人員及部分語(yǔ)文教師。此次授課旨在給正在生命化課堂建設(shè)路上躊躇前行的老師們以方法的示范、方向的引領(lǐng)。

一、有關(guān)學(xué)生學(xué)情

授課班級(jí)為雨花區(qū)桔園小學(xué)三年級(jí)二班。進(jìn)入中年級(jí)，孩子們具備了初步的預(yù)習(xí)課文的能力、理解課文的方法。

1.認(rèn)知儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)秋雨是有認(rèn)知的，也知道秋季是一個(gè)豐收的季節(jié)，關(guān)于秋天的色彩和味道，學(xué)生也有一定程度的掌握。因此，課前，讓學(xué)生走進(jìn)秋天的大自然，或者給學(xué)生提供微課視頻，獲得對(duì)秋天的雨、秋天的田野的感知：秋雨和夏天的暴雨有什么不一樣？秋天有什么豐收了？秋天有些什么色彩？有些什么香味？……學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)習(xí)這一課肯定是興致盎然，能夠比較輕松地走入文本世界，理解與感悟會(huì)比較到位。

2.閱讀經(jīng)驗(yàn)。遇到這樣語(yǔ)言優(yōu)美的散文，教師一般會(huì)選取邊朗讀邊想象畫(huà)面的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法并不陌生，甚至在讀文章時(shí)會(huì)自己主動(dòng)去想象畫(huà)面。因此，教學(xué)時(shí)，教師要做好預(yù)學(xué)指導(dǎo)和預(yù)學(xué)檢測(cè)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，采用各種形式，如齊讀、默讀、配樂(lè)讀、分組讀、分角色讀等，讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象，走進(jìn)文本，邊讀邊想象畫(huà)面，真正從課文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及意境。該班學(xué)生在朗讀時(shí)句尾有些拖沓，容易唱讀。個(gè)別字音難以咬準(zhǔn)，尤其上聲難讀飽滿。因此，在指導(dǎo)讀出畫(huà)面美時(shí)，教師可聲情并茂范讀，讓學(xué)生去模仿并嘗試讀出自己的感受。在朗讀評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)注意及時(shí)提點(diǎn)，樹(shù)立朗讀典范，最重要是多給學(xué)生練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

3.難點(diǎn)分析。對(duì)課文整體感知比較容易，學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備完全可以讀懂文章大意，但對(duì)一些較難的重點(diǎn)詞句理解起來(lái)可能存在一定的困難。如第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道“五彩繽紛”是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了?！崩斫膺@些句子有一定難度，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，二要反復(fù)朗讀品味。

4.重點(diǎn)關(guān)注。比喻是學(xué)生熟知的一種修辭手法。早在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生就學(xué)過(guò)“紅紅的太陽(yáng)像火球”“彎彎的月亮像小船”等比喻句。本課中也有一系列比喻用法，如：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！毕噍^于一年級(jí)的簡(jiǎn)單比喻句，這種句式顯然復(fù)雜得多。平時(shí)閱讀廣泛、習(xí)作水平較高的孩子理解起來(lái)并不困難，但語(yǔ)言文字運(yùn)用能力一般的孩子，理解起來(lái)不易。在教學(xué)時(shí)，可以先從模仿開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生在讀懂、理解的基礎(chǔ)上練說(shuō)文本獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)句式。在教學(xué)評(píng)價(jià)中需以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。

二、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科

1.實(shí)現(xiàn)從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)偏重于淺層次的思維訓(xùn)練“內(nèi)容理解”已是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)普遍性的“定見(jiàn)”。盡管2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿頒布以來(lái)，大家對(duì)“語(yǔ)用”的重視已逐步顯現(xiàn)，但仍然難以脫離將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為“理解教材內(nèi)容”的窠臼，教學(xué)徘徊在教材“原生價(jià)值”即“內(nèi)容理解”層面。本課教學(xué)目標(biāo)將重點(diǎn)設(shè)置為“學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)”，以《秋天的雨》一課為例子，學(xué)習(xí)如何構(gòu)段，如何調(diào)動(dòng)多種感官寫(xiě)景，從而實(shí)現(xiàn)從“教材內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化，即從“原生價(jià)值”向“教學(xué)價(jià)值”的轉(zhuǎn)化。

2.體現(xiàn)由“繁雜”向“簡(jiǎn)明”課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。選入教材的文本大多文質(zhì)兼美，處處有風(fēng)景，教師們?cè)诮虒W(xué)中往往處處流連，難以取舍，最終免不了面面俱到，走馬觀花，無(wú)法“慢慢走，欣賞”，難以駐足“這一篇”獨(dú)有的精彩，潛心涵詠。本課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂結(jié)構(gòu)基本對(duì)分為兩部分：⑴“內(nèi)容理解”部分，感受秋天的美及對(duì)秋天的喜愛(ài)。⑵學(xué)習(xí)“言語(yǔ)表達(dá)”部分，學(xué)習(xí)圍繞中心詞句將秋天寫(xiě)得美的言語(yǔ)表達(dá)樣式。其中，目標(biāo)1在學(xué)生自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，精講“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。這一段，用時(shí)約20～25分鐘。目標(biāo)2將目標(biāo)1所得知識(shí)內(nèi)化為能力，以小練筆的形式進(jìn)行，用時(shí)20～15分鐘。這樣就遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教得簡(jiǎn)明，練得扎實(shí)。

三、有關(guān)生命化課堂

1.實(shí)現(xiàn)從“串講”向“組塊”教學(xué)的轉(zhuǎn)身。因?yàn)閳?zhí)著于教材“內(nèi)容理解”，流連于文本“處處風(fēng)景”，難免處處設(shè)問(wèn)，時(shí)時(shí)牽引，頻頻“串講”，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)弊端。在“以疑促思”的生命化課堂理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一個(gè)指向核心目標(biāo)的“主問(wèn)題”，避免無(wú)價(jià)值的細(xì)碎問(wèn)題，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，提領(lǐng)一頓，百毛皆順。需要精講的內(nèi)容首要解決，次要內(nèi)容略過(guò)。這樣一來(lái)，課堂就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)開(kāi)放的局面，學(xué)生圍繞“主問(wèn)題”在文本中探究相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不分段落，彼此融合為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)組塊。其他內(nèi)容則成另一個(gè)組塊，無(wú)需精講，以自主學(xué)習(xí)為主。

2.呈現(xiàn)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”的轉(zhuǎn)變。在“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)下的開(kāi)放課堂上，教師的“教”自動(dòng)讓位于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)方式由單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒?、生生互?dòng)?！白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式成為生命化課堂的主要特征。

此外，本課在單元整合基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，關(guān)注學(xué)情再“后教”，“順學(xué)而教”，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所）

注：該文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015AZXX006）之“生命化課堂教學(xué)實(shí)踐”研究成果。endprint