臧迎春

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

出示單元導(dǎo)語(yǔ)，指名朗讀?！艾F(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。”（師課前在黑板上工整書(shū)寫(xiě)單元導(dǎo)語(yǔ)）

師：老師黑板上寫(xiě)的這段話，你們?cè)谀睦镆?jiàn)到過(guò)？

生：在今天要學(xué)的《秋天的雨》這一課前面的單元導(dǎo)語(yǔ)中見(jiàn)到過(guò)。

師：你關(guān)注了單元導(dǎo)語(yǔ)，真好！單元導(dǎo)語(yǔ)很重要，請(qǐng)讀一讀。（生讀）

師：你讀得多么流暢！有一個(gè)字讀誤了，能否再讀一遍這個(gè)字？（師出示誤字，生再讀）有進(jìn)步，為你點(diǎn)贊！

師：從這段導(dǎo)語(yǔ)中可否得到一些學(xué)習(xí)這組課文的信息？（課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)）

生：導(dǎo)語(yǔ)最后幾句話告訴了我們學(xué)習(xí)方法。（師相機(jī)標(biāo)紅最后一句）

師：那怎么學(xué)習(xí)這篇課文？

生：“發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好?！保ㄉx單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)句）

師：不光要在讀中發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，還要怎么做？（師邊說(shuō)邊板書(shū)“讀”）

生：還要寫(xiě)，用手中的筆，描繪我們心中的秋天。（另一生接讀導(dǎo)語(yǔ)中的后半句）

師：是的，導(dǎo)語(yǔ)告訴我們，要用我們的眼睛，用我們的耳朵，去感受她帶給我們的歡樂(lè)，還要用我們的筆，去描繪她的美麗。

師：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)提示了我們學(xué)習(xí)課文的目的、方法。這個(gè)提示的表達(dá)也特別美！再讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一句用“看到了”“聽(tīng)到了”，讀起來(lái)很美！

生：把秋天稱作“她”，感覺(jué)美！

師：真好！你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！讓我們走進(jìn)課文，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受她的美好?。ò鍟?shū)“讀”）用筆描繪我們心中的秋天?。ò鍟?shū)“寫(xiě)”）（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

師：孩子們已經(jīng)預(yù)學(xué)，先看看生字詞是否都會(huì)讀了，課文是不是都讀通、讀順了？

1.出示預(yù)學(xué)單初讀要求。

（1）讀通、讀順、讀熟。

（2）默讀。（不張嘴，不出聲，用心讀）

2.小組互相檢測(cè)（分段輪流讀一遍課文，互相指出讀音問(wèn)題）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)自告奮勇告訴我，你已經(jīng)讀通了，讀好了?，F(xiàn)在我們請(qǐng)五名同學(xué)來(lái)分段朗讀課文（指名），其余同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，批注有待改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

師：（指名朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)并做好批注）你讀哪一段？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

師：小評(píng)委，評(píng)評(píng)你的小伙伴是否正確、流利？

生：我想對(duì)李同學(xué)說(shuō)，“扇”是第四聲，你讀成了第一聲。

師：這么容易讀錯(cuò)的多音字你都聽(tīng)出來(lái)了，太厲害啦?。ㄏ鄼C(jī)辨析“扇”的讀音）“扇扇子”，前后兩個(gè)“扇”讀音不同，前面一個(gè)作動(dòng)詞的時(shí)候讀第一聲，后面作名詞讀第四聲。（學(xué)生反復(fù)讀，鞏固）

師：咱們接著點(diǎn)評(píng)。

生：我想對(duì)趙同學(xué)說(shuō)，是“銀（xìng）杏樹(shù)”，不是“銀（xìn）樹(shù)”。

師：對(duì)！前后鼻音要分清！趙同學(xué)，能再讀讀“銀杏”嗎？（鼓勵(lì)生再讀）

生：是“小lǎba（喇叭）”，不是“小nǎba”。

師：哦，邊音鼻音要區(qū)別，你聽(tīng)得真仔細(xì)。這個(gè)有難度，咱們?nèi)嘁黄鹱x讀。（給每個(gè)愿意發(fā)言的孩子以機(jī)會(huì)表達(dá)，師微笑地傾聽(tīng)，適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)）

3.全班檢測(cè)（出示字詞并重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“爽”字）。

師：通過(guò)預(yù)學(xué)，你們認(rèn)為哪個(gè)生字特別難寫(xiě)？

生：“爽”字！

師：我們認(rèn)真觀察一下它的結(jié)構(gòu)。

生：是獨(dú)體字！

師：對(duì)！是獨(dú)體字，而且是鑲嵌的結(jié)構(gòu)。（出示課件）

師：咱們整體觀察一下它的結(jié)構(gòu)，靠上的兩個(gè)“爻”要寫(xiě)得怎樣？

生：寫(xiě)得小一點(diǎn)。

師：嗯，要寫(xiě)得緊湊一點(diǎn)兒。（師板書(shū)）

生：我發(fā)現(xiàn)了，老師寫(xiě)的時(shí)候把最后的一筆“捺”變成了“點(diǎn)”。

師：你多么細(xì)心??！是的，這樣一來(lái)，筆畫(huà)就互相讓讓，多好！請(qǐng)跟著老師書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（生書(shū)空寫(xiě)“爽”字）

師：再在預(yù)學(xué)單上工工整整寫(xiě)一個(gè)吧，看看，是不是比之前寫(xiě)的更有精神氣兒啦？（生寫(xiě)字，互評(píng)）

師：咱們?cè)侔焉衷~從課文里請(qǐng)出來(lái)認(rèn)認(rèn)它們吧。

4.出示詞語(yǔ)課件：涼爽、鑰匙、趁你沒(méi)留意、柿子、菠蘿、喇叭、銜著、衣裳、扇子。

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)輕聲詞語(yǔ)。

師：讀一讀第四排的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是輕聲詞語(yǔ)。

師：請(qǐng)你讀一讀。

生：你讀得很流暢，但是要讀清晰。（師范讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)不同之處）

生：老師讀的時(shí)候有停頓，沒(méi)有拖。（師提示“仙子”“王子”的“子”要讀第三聲）讀第三聲的時(shí)候，點(diǎn)一下小腦袋，發(fā)音會(huì)更完整哦！

（4）再次指導(dǎo)讀多音字“扇”。

生：扇子。

師：好，請(qǐng)你來(lái)做小老師，領(lǐng)大家讀。（生領(lǐng)讀）

師：把這個(gè)詞語(yǔ)送到句子里，你還會(huì)讀嗎？

PPT出示：黃黃的葉子像一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。（生個(gè)別讀，齊讀）

三、釋疑存疑

師：課文讀正確，讀流利了，預(yù)學(xué)時(shí)大家提出了自己的問(wèn)題，咱們一起來(lái)交流，看能不能一起解決？

1.小組合作解決問(wèn)題，每組提出一個(gè)最想解決的問(wèn)題。

師出示學(xué)生預(yù)習(xí)單的問(wèn)題：為什么說(shuō)“秋天的雨是一把鑰匙”？學(xué)生自由討論。endprint

2.小組合作解決其他問(wèn)題。

3.組間存疑。

“為什么說(shuō)秋天是一盒五彩繽紛的顏料？”（出示多名孩子預(yù)學(xué)單上關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的截圖）

4.教師小結(jié)，指導(dǎo)質(zhì)疑。

師：剛才大家提出了很多問(wèn)題，小伙伴們一起解決得不錯(cuò)！留下了一個(gè)最重要的，而且是大多數(shù)孩子想解決的疑惑，留在咱們下節(jié)課重點(diǎn)研讀課文解決。今后，咱們還可以慢慢做到問(wèn)題三個(gè)“不提”。

（1）對(duì)于自讀就可以解決的問(wèn)題不提。如：“秋天的雨藏著哪些好聞的氣味？”“秋天的雨把顏色都給了誰(shuí)？”（出示孩子們預(yù)學(xué)單上的問(wèn)題截圖）

（2）對(duì)于與文本主旨無(wú)太大關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不提，如：“秋天的雨和春雨哪個(gè)更美？”（出示孩子們預(yù)學(xué)單上的問(wèn)題截圖）

（3）對(duì)于合作探究暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題不提。（本課預(yù)學(xué)單中學(xué)生沒(méi)有提出此類問(wèn)題）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)境，感知詩(shī)意的言語(yǔ)磁場(chǎng)

1.寫(xiě)課題。

師：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

2.配樂(lè)朗讀課文。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言融合、營(yíng)造一個(gè)美的磁場(chǎng)，形成閱讀期待。

師：用書(shū)中一句話表達(dá)你剛才看到或聽(tīng)到的對(duì)秋天的雨的感受。

生：秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)。

師：我與你同感。

生：秋天是五光十色的。

師：我喜歡“五光十色”，好絢麗奪目！

生：我喜歡五彩繽紛、果實(shí)累累的秋天。

師：你感受到了秋天豐富美麗的色彩，還有豐收的味道！

……

師：咱們?cè)儆脮?shū)中的一句話表達(dá)一下你們的小耳朵、小鼻子感受到的秋天。

生：秋天的雨，是一把鑰匙。

生：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

生：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

生：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

生：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

師：剛才這些同學(xué)都是讀的每段的第一句，你們讀成了一首小詩(shī)。

師：這是剛才你們說(shuō)的句子，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，實(shí)際上是課文每一段的開(kāi)頭一句話。來(lái)，把書(shū)打開(kāi)，畫(huà)下這幾句話，一起讀讀。（生默讀，畫(huà)句子）

師：想想看，這些句子，作者調(diào)動(dòng)了哪些感官？

生：（沉默……）

師：比如，眼睛看到，耳朵……

生：寫(xiě)了作者眼睛看到、耳朵聽(tīng)到、鼻子聞到、身體感覺(jué)到。

師：是啊，這就是調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)……（板書(shū)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)……）

師：默讀，哪個(gè)部分寫(xiě)得最具體？

生：第二自然段的視覺(jué)描寫(xiě)最具體。

師：這一段的中心句是？（生接讀中心句）上節(jié)課，我們圍繞這句話留存了一個(gè)什么問(wèn)題？

生：為什么說(shuō)秋天是一盒五彩繽紛的顏料？

師：讓我們往這被打開(kāi)的大門(mén)里瞧，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

二、精讀，感受獨(dú)特的言語(yǔ)樣式

師：默讀，看看秋天的雨都有哪些五彩繽紛的顏料？課文用了幾句話進(jìn)行具體描寫(xiě)。（生默讀并標(biāo)注思考）（引讀：提示作者的表達(dá)順序和表達(dá)方法）

師：我們一起來(lái)讀一讀，話筒遞給誰(shuí)，誰(shuí)就接讀。

1.指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這，老師也想讀一讀了，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀的和你們讀的有什么不同？

生：老師該重讀的地方都重讀了。

師：在朗讀時(shí)為了表情達(dá)意，語(yǔ)氣有輕重緩急，這就叫“抑揚(yáng)頓挫”。試著讀一讀，你也可以的哦。（學(xué)生練讀）

師：嗯，如果一邊讀，一邊去想象，那就更帶勁兒啦?。ㄉ嘈问嚼首x）（學(xué)生舉手繼續(xù)交流）

師：你還覺(jué)得哪個(gè)地方讀得和你們不同？

生：飄啊飄啊。我仿佛看到樹(shù)葉在飄啊飄啊。

師：你也讀得很好，我們讓樹(shù)葉扇起來(lái)，飄起來(lái)。一起讀。（學(xué)生入情入境地讀）

2.指導(dǎo)背誦。

師：這么美的句子，咱們把它讀進(jìn)心里吧?。ㄔ谡n件輔助下引導(dǎo)背誦）

3.指導(dǎo)仿說(shuō)。

師：秋天的雨還有哪些顏色呢？用PPT所示的圖片來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（1）它把（）給了（），（）像（），（）呀（）呀，（）了（）。

（2）它把（）給了（），（）像（），（）呀（）呀，（）了（）。

生：它把藍(lán)色給了雨衣，藍(lán)藍(lán)的雨衣，下啊下啊，下來(lái)了秋天的涼爽。

師：藍(lán)色的雨衣多么有詩(shī)意啊，我很喜歡！

生：它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像鉆石，閃啊閃啊，閃來(lái)了秋天的童話。

師：你給秋天帶來(lái)了奇跡！

……

4.想象畫(huà)面。

課件出示：橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ兀?/p>

師：這一句是我們看到的，你的小耳朵會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)些什么呢？你是誰(shuí)？你的味道怎么樣？

生：快來(lái)摘我呀！

師：別的果樹(shù)說(shuō)的時(shí)候，更加熱情一點(diǎn)，再急切一點(diǎn)。

生：勤勞的人們，快來(lái)摘我呀，我是酸酸甜甜的橘子。

生：你們都讓開(kāi)，我才是最好吃的。

師：你是誰(shuí)呢？為什么人們一定會(huì)來(lái)摘你？要說(shuō)明理由。

生：你看我，我紅彤彤的，都熟透了，快來(lái)摘我吧。

生：你看我，又大又沉了，吃了我還可以補(bǔ)充維生素C呢，快來(lái)摘我吧！

師：哦，酸酸甜甜的，既美容又養(yǎng)顏，還能補(bǔ)充維生素，大家都喜歡你呢！

5.突破疑難。

師：再結(jié)合畫(huà)面讀讀老師和這五位同學(xué)合作讀的句子，你讀懂了五彩繽紛嗎？（出示預(yù)學(xué)單上的問(wèn)題）為什么是五彩繽紛而不是五顏六色呢？

生：五彩繽紛的顏色更美。

師：我想，五顏六色也不會(huì)不美哦！

生：感覺(jué)“五彩繽紛”顏色還要多呢！

師：我們?cè)僮x讀，一邊讀，一邊做動(dòng)作，“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”“閃啊閃啊”……

生：我知道了，五顏六色只是說(shuō)很多顏色，五彩繽紛還會(huì)讓我們感覺(jué)很多顏色在閃動(dòng)。

師：是呀，在閃動(dòng)！在跳動(dòng)！讓我們眼花繚亂。太棒了，為他鼓掌！這里用“五彩繽紛”，不僅讓我們感受到了秋天的色彩美，還讓我們感受到了秋天色彩的動(dòng)態(tài)的美。讀到這里，課前的疑問(wèn)解決了嗎？

生：解決啦！是打比方，形容秋天特別美！

6.學(xué)習(xí)構(gòu)段。

師：作者用了五句話，圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句開(kāi)頭總起的句子，把秋天的五彩繽紛寫(xiě)得活動(dòng)、具體，這樣的構(gòu)段方式，叫作“總分構(gòu)段”。第一句話就叫總起句，這一段就是用總分構(gòu)段的方法來(lái)寫(xiě)的。

師：我們?cè)賮?lái)數(shù)一數(shù)，除去第一句話，這一段有幾句話？

生：五句話。

師：這五句話主要是作者調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)寫(xiě)的，我們?cè)賮?lái)感受下。（PPT出示，師生讀）

7.背誦積累。

師生齊讀配樂(lè)背誦第二自然段。（利用多媒體再現(xiàn)情境，感受五彩繽紛的畫(huà)面美，語(yǔ)言美）

三、練筆，習(xí)得優(yōu)美的言語(yǔ)典范

1.用總分構(gòu)段方式，調(diào)動(dòng)多感官試著寫(xiě)一寫(xiě)你喜愛(ài)的一處景物。（略）

2.學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評(píng)。（略）endprint