蔡曉琴

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421000）

以“網(wǎng)絡(luò)互動空間”建設(shè)為載體的信息化課程建設(shè)是現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求和必然趨勢。其中，建設(shè)共享型、互動型的課程空間成為了推進高職教育教學改革最有利的途徑。普通話課程是高職院校的一門公共素質(zhì)口語課程，對于規(guī)范學生普通話語音，提升學生普通話口語表達能力，提升現(xiàn)代職場人的職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的作用。文章將以湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱湖南財工院）為例，探究如何科學、完整地整合普通話課程資源，構(gòu)建信息化教學環(huán)境。

1 空間課堂建設(shè)的意義

近年來，湖南省不少高職院校均開設(shè)了普通話課程，湖南財工院也不例外。作為省級示范性高職院校，學院將普通話課程作為公共素質(zhì)選修課面向全院二年級學生開放。一方面要求學生必須具備良好的口語表達能力和溝通能力，另一方面更對學生的語音水平提出了與專業(yè)和未來職業(yè)崗位相對應(yīng)的具體要求。學生在校期間必須通過省級普通話等級測試，達到相應(yīng)的口語水平，而空中乘務(wù)和航空服務(wù)專業(yè)的學生普通話能力必須達到二級甲等以上水平，這就對普通話教學提出了嚴格的要求。如何高效地將課堂45分鐘與學生的課后學習連接起來，空間課堂是紐帶。作為一種信息化網(wǎng)絡(luò)教學模式，《普通話》名師空間課堂建設(shè)可以打破時間和空間上的限制，實現(xiàn)高職普通話教學信息化改革，讓教師的教學方法變得更生動，讓學生的學習方式變得更靈活，進而深化職業(yè)教育教學的內(nèi)涵建設(shè)。

2 空間課堂建設(shè)現(xiàn)狀

其實，湖南省一些高職院校也進行了自己學校的普通話課程資源庫的建設(shè)或名師空間建設(shè)，根據(jù)各自的辦學特色盡可能地進行資源整合。但整體而言，存在很多的問題：①百花叢中，難覓芳蹤。2015～2016年，在湖南省教育科學研究院公布的省級職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)項目入圍名單中，300多門課程的名師空間課堂建設(shè)形勢喜人，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的盛況，這當中絕大多數(shù)雖是專業(yè)課程，但也不乏公共素質(zhì)課程的身影。然而，普通話課程名師空間課堂卻難覓芳蹤；②勢單力薄，孤掌難鳴。課程建設(shè)團隊力量薄弱應(yīng)該是各高校最為普遍的問題。就拿本校來說，雖然有4名省級普通話測試員，但真正長期堅守一線任教的卻只有一人。自然，在課程資源庫和空間課堂建設(shè)上也主要是由個人完成，其他成員因未參與一線教學，所以也只是起到輔助作用；③內(nèi)容陳舊，形式單一。教學資源匱乏，內(nèi)容陳舊，共享性差更是多數(shù)高校普通話課程建設(shè)的通病。很多高職院校的普通話課程資源還多停留在老三樣上，即PPT課件、教學標準、語音及朗讀音頻，最多再增加一些語音測試題。這些靜止、死板的文字資源和缺乏畫面感的音頻資料實在無法引起學生的求知興趣，更別說讓他們課后主動進行線上學習了。通過對本省多所高職院校學生普通話課程在線學習現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇網(wǎng)絡(luò)學習，主要是希望能夠觀看既專業(yè)、又生動有趣的教學視頻或課程微課，針對自己的語音不足進行糾正和練習。再來就是希望通過在線互動的形式，及時得到老師的答疑和幫助，提高課后自學的效率。通過網(wǎng)絡(luò)空間學習，學生將自己在學習過程中遇到的困難或問題與老師或同學一起探討、交流，在最短的時間內(nèi)找出解決問題的方法和手段，并希望通過網(wǎng)絡(luò)空間等互動平臺拓展知識面，提升語言聽說和運用能力。

3 空間課堂建設(shè)途徑

3.1 明確建設(shè)目標

思想是行動的指南。普通話空間課堂建設(shè)首先必須嚴格按照教學大綱、課程要求，遵循課程標準，對照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求明確建設(shè)目標，對課程資源進行優(yōu)化和整合。普通話名師空間課堂建設(shè)以本校學生和教師為主要使用對象，結(jié)合學院航空服務(wù)、空中乘務(wù)、旅游就酒店管理、市場營銷、汽車營銷等各個專業(yè)特色，未來崗位需求，基本職業(yè)素質(zhì)需要，力求體現(xiàn)信息化、互交性、實用性、專業(yè)性和校本特色，實現(xiàn)學院普通話課程信息化教學改革。

3.2 明確建設(shè)內(nèi)容

以世界大學城“網(wǎng)絡(luò)互動空間”建設(shè)為載體，依托《普通話》課程，進行名師課堂空間建設(shè)。建設(shè)的主要內(nèi)容有：①課程情況介紹，包括：課程簡介、課程標準、教學設(shè)計、教學計劃等；②課程基礎(chǔ)教學，包括：教學視頻、教學音頻、電子教案、課件、微課；③課程教學素材，包括：口語技能音頻和視頻、學生口語音頻和視頻、名師口語音頻和視頻、情景式口語典型案例、發(fā)音模擬動畫、口語綜合應(yīng)用、口語難點突破、學生優(yōu)秀作品等；④課程學習任務(wù)建設(shè)，包括：作業(yè)庫、習題庫、試題庫等。⑤師生互動與課程測評，包括：在線答疑、個性化輔導(dǎo)、在線測試、第三方機構(gòu)評價、學生在線作業(yè)、成績評定等。

3.3 突出建設(shè)特色

（1）優(yōu)化資源，在線服務(wù)、線上線下互通融合。借助世界大學城空間技術(shù)，將視頻圖像、音頻、3D動畫演示等與數(shù)據(jù)庫資源融為一體。確保課程資源與相關(guān)技術(shù)標準符合，師生可通過登錄名師空間課堂隨時查找資料，學生可以觀看教學視頻，針對自身的語音問題觀看以知識點為單位的微課。通過語音比對練習找到自身發(fā)音的問題并進行糾正。與教師進行在線互動，將自己的語音傳輸給教師或其他人進行點評和糾正。師生可以通過相關(guān)鏈接實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育個性化，空間互動可以真實地做到“因材施教”。如設(shè)置在線答疑、個性化輔導(dǎo)、在線測試、第三方專業(yè)機構(gòu)評價等，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地進入學習，并獲得實時反饋。

（2）模塊化設(shè)計，項目式學習?？臻g課堂采用模塊化設(shè)計，項目式學習。如設(shè)置語音教學模塊，這個模塊重要包括課堂教學PPT以及教學視頻，學生可以在這個模塊對課堂上的知識進行回放和鞏固；在語音案例模塊中，學生可以將湘方言語音和普通話語音進行對比，將生活當中最容易出現(xiàn)的語音錯誤、語音缺陷與標準音進行對比，通過反復(fù)比對進行正音；更可以通過口腔發(fā)音3D動畫觀看發(fā)音時口腔的變化。就拿湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院來說，學院學生大多來自湘方言地區(qū)，而湘方言地區(qū)最大的語音難點之一就是發(fā)不好后鼻韻母的音。觀看動畫可以讓學生更直觀地掌握如何提升軟腭，后縮舌根發(fā)出正確的后鼻韻母?？谡Z交際與語言情境模塊將學生置身于不同的職場和生活交際場景中，讓學生身臨其境地運用口語進行練習，強化其溝通和交際能力。

（3）信息化教學，體現(xiàn)校本特色。教師不僅可以通過名師課堂可進行隨堂教學。根據(jù)教學任務(wù)和訓(xùn)練項目快速調(diào)取資源，例如針對湘方言語音特點和普通話語音特點，通過軟件生成圖文并茂、聲音同步的多媒體語音教學資料進行辨音練習；結(jié)合本校的航空服務(wù)、空中乘務(wù)、市場營銷、汽車營銷、物流管理等專業(yè)特點，結(jié)合各自的職場實時案例和實訓(xùn)項目，實現(xiàn)“看、聽、說、練”一體化和情境口語教學。

（4）互動性的評價機制?？谡Z課程有一個最為頭痛的問題就是在人數(shù)眾多的班級里，教師如何對學生的口語作業(yè)進行及時的檢查和點評。因為課堂的時間絕對不容許教師一一聆聽，個個點評的。而空間課堂卻可以很好地解決這個問題。學生可以通過線上提交作業(yè)，老師可以在空間內(nèi)對學生的口語作業(yè)進行點評，學生也可以在空間內(nèi)相互學習與成果評價。學生考核以作品的形式上傳至空間，教師還可以根據(jù)需要邀請職場第三方機構(gòu)進行職業(yè)性的評價。而上傳的作品又可以成為空間課堂建設(shè)中寶貴的案例進行分類收入資料庫中，用于教師授課資源之用。

總之，《普通話》空間課堂不僅可以為教師實現(xiàn)信息化教學提供必備的條件，更為學生的二次課堂搭建了一個絕好的平臺。課上與課下相結(jié)合，線上和線下相融通，這樣才能讓《普通話》名師空間課堂發(fā)揮其真正的作用。

［1］周嘯.高職院校普通話在線課程學習現(xiàn)狀調(diào)查分析——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.當代教育理論與實踐，2016，（12）.

［2］蔡曉琴.論高職普通話課程信息化改革［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2016，（18）.