齊 云

（山東省臨沂市蒙陰縣育秀中學，山東 臨沂 276000）

有位教育家說過，“每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規(guī)則學習。”而現在正在努力追求有效甚至高效的教學，可僅靠教師個人的能力孰能實現？“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學是雙向互動的教學，只有大膽放手，把課堂還給學生才能實現教師的共同追求。課堂是學生獲取知識的主要舞臺，所以要在課堂上多想招數，調動學生的積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)動起來；同時教師也應該適時的讓學生靜下來，只有動靜結合，才會相得益彰。

1 動起來，共建高效課堂

在新課改之后幾乎每一位老師都注重了讓學生“動”起來，幾乎所有的課堂學生比以前說得多了，如此看來這是英語課改的實效之一。

1.1 教師作導演，學生是演員，共同搭建學習平臺

（1）全面開花各有獲。教師要樹立面向全體學生，把精力放在全班的集體教學上的觀念。開展活動要廣泛，盡量照顧每一個同學的情緒，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參加到教學活動中來。比如，復述課文，有一定的難度，往往是那些語言表達能力和總結概括能力較強的優(yōu)等生來完成。為了調動全體學生的積極性，復述課文可以劃分為：補充式復述、歸納式復述、綜合式復述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內容可不連貫，然后把所說的內容串起來，最后讓學生任意發(fā)揮，可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創(chuàng)造性復述，這樣的復述方法，不僅培養(yǎng)、鍛煉了優(yōu)等生歸納綜合語言表達能力，同時為學困生提供了成功條件和機會，既面向大多數，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學生都能“吃得飽”，“吃得好”，“吃得了”。

（2）設計精彩激潛能。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒?！眴渭冎v解的課堂是枯燥乏味的，老師應該遵循孩子們的年齡特點，盡可能提供給他們精彩有趣、活潑生動的課堂。可以通過tell stories，play a game，do actions，have a match，say a rhyme，sing a song，say and do等多種方式活躍課堂。

（3）疏密有度巧把握?！敖虒W藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物?！睂嵺`證明：以一種或兩種形式為主輔之以其他形式教學，易于收效，而長時間地采用一種活動形式施教會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。如競賽式的活動，固然能激發(fā)學生的學習積極性和興趣，形成課堂教學活動的高潮，但一堂課反復地搞各種競賽，長時間地進行高密度的訓練，學生處于過分緊張的心理，勢必影響教學效果。學生精神緊張容易疲勞，疏而不密，學生情緒過于松弛，注意力難以集中，就像一部戲劇，有扣人心弦的緊張氣氛，也有平靜如鏡的緩和場面，有高潮、有低潮。教學和訓練也要有廣度、密度和深度，但要適度。課堂教學應快慢得宜，疏密相間，動靜搭配，勞逸結合，使學生心理感受有張有弛，形成規(guī)律節(jié)奏。

（4）尋找規(guī)律促鞏固?？梢圆捎枚喾N方式幫助、啟發(fā)他們，激發(fā)學生的學習潛能。比如在教學數字時，筆者設計在黑板上先板書學生以前學過的one、two、three…ten，然后在對應單詞的旁邊 eleven，twelve，thirteen，fourteen，nineteen、twenty、thirty、forty…seventy，之后，請同學們幫助老師找找規(guī)律，怎么能更快地記住這些新單詞。課堂上，細心的孩子們馬上找出規(guī)律：除了幾個特殊的單詞之外，多數表示十幾的單詞后面都是teen，表示幾十的單詞后面都是ty。找出這個規(guī)律之后，只需要特別記憶那些特殊的單詞就可以。課堂上，教師要大膽放手，給孩子們發(fā)揮他們聰明才智的機會，教會了學生方法，學生的自我創(chuàng)造能力也隨著提高。有了這些自己找出的規(guī)律，還愁學生記不住或記錯嗎？鞏固起來不是很容易嗎？

（5）合理評價來肯定。美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性證據的方法。每個成年人都需要別人所肯定，那么孩子們更是期盼得到老師的肯定和贊揚。老師一句關心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸孩子腦袋的動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，不能吝嗇表揚的話語，要給他們一個積極的肯定，這對學生學習的積極性起著極大地促進作用。

有效的教學，是老師追求的目標；有效課堂的實現，需要全體教師一起值得探討和研究的問題去思考、實踐、反思、提升。善于學習、善于總結、善于發(fā)現，老師一定能在有效教學研究與課堂教學實踐中收獲成功與喜悅。英語課堂教學活動是一門教學藝術，如何正確把握，還有很多

1.2 學生要敢于發(fā)言、樂于學習、深入情境、鞏固提高

課堂教學的訓練、鞏固如何，直接關系到本節(jié)課質量的好壞，也是教師在備課時最為關注的問題，訓練的方法多種多樣，只要學生有興趣，樂學、好學、勤學、持之以恒，學生教師就會實現雙豐收。

（1）體現一個“敢”字。要讓學生放下包袱，敢于發(fā)言。特別是初一的學生，他們在初學英語時往往連大聲讀都不敢，更別說讓他們上臺表演了。筆者就給學生講小孩子學叫“媽”不知要叫上多少遍，而且有時見了誰都這樣叫，最后都學會了，老師要向小孩子學習這種“不要臉”的精神，同學們都笑了。煞那間，讀、說、交流英語的聲音震耳欲聾，教室里沸騰了。

（2）注重一個“樂”字。要讓學生愿意學英語，“樂”在其中。每一個學生都是有自尊心的，特別是平時表現不好的學生，教師更要時時注意，一定不要刺傷了他們像玻璃一樣脆弱的心。教師在講課時不但要面帶微笑面對每一個學生，而且，也讓每一位學生也面帶微笑。有一次，筆者突然心血來潮這樣要求了一下，沒想到奇跡發(fā)生了，整堂課學生的氣氛非常的活躍，更沒有開小差的。好的教師應該讓每一位學生的心中都知道：老師喜歡他。有了這樣一個心理做鋪墊，教師所要求學生達到的目標學生才會盡力。當然，這一切的前提是：你必須是一個駕馭課堂的高手。

（3）營造一個“境”字。學習語言最終目的是為了交際和應用，只有把所學的語言盡可能地放到情境中去，才能取得最好的效果。情境的最大功能在于激發(fā)學生的情感，真正地讓學生借助情境調動其自身豐富的生命體驗。老師將情境的創(chuàng)設理解為課堂教學的情境貫穿于學生生命感悟的實現。例如教I和Chinese這兩個單詞，可以設置這樣一個情境：拍著胸脯說，I am Chinese.

（4）做到一個“固”字。課堂上的精彩訓練，最終目的是為了鞏固提高，要尊重學生的遺忘規(guī)律，反復練習、利用新詞匯進行創(chuàng)造性表達。可以講故事、也可以小組進行分角色表演比賽等。

2 靜下來，反芻知識，查漏補缺

一堂課下來，學生真正掌握了多少技能呢，學會了哪些知識的運用呢，也就是通常所說的教學效果怎么樣或者說課堂是否真正有效。借著學生“很熱”訓練的聽、說、讀的訓練，一定要給學生適當的降一降溫，讓學生適當的“靜”。

2.1 “議一議”放松自己

給學生一點時間。面對不同的個體，應允許并接受差異的存在。因此，在課堂上一般會依學生對新知的掌握生疏情況需要，給以適當時間，先讓學生想一想、議一議，進行必要的回顧，做到對知識的反芻。在這其中學生若未掌握識記憶的知識，可獨立進行；若仍有問題未得到解決，可采用小組協作或向老師發(fā)問等方式；對于普遍性問題，最后由生生、師生互動，共同解決。這樣老師在第一時間把握了一手材料，學生也在此緩沖區(qū)做到了查漏補缺。在適當的時候，這樣的處理方式尤其對于大多學生掌握相對滯后的情況來說，還是有必要的。

2.2“想一想”檢測自己

在學生熱火朝天的“動”的最佳時機，采用問題啟發(fā)式、具體任務等方式，讓學生“想一想”，作一下反思，重新審視一下自己剛才的練習，認真發(fā)現自己尚有的問題，學生“想”之后，可以提出自己的問題，評價他人的問題，解答他人的疑惑等。在這個過程中學生會有“啊，這個我還沒注意呢”“現在我才明白呀”等這些想法，其實也正是在這些他們自己的“想到”中，做到了查漏補缺，做到了學生從心里對新知有了感悟。

2.3“寫一寫”展示自己

所有的老師都有一個共同的難題那就是，好多學生對英語說得很好，可每到讓他寫一個東西，他卻束手無策，連最簡單的短語也不會寫，最簡單的句子也不會表達，更談不上寫一篇完整的文章了。在這個問題上注意以下方面：

（1）寫的內容是多變的。鑒于學生這種情況在每一節(jié)課都要讓學生去寫一些東西，有時是重點短語，有時會是一些句子，有時是根據情境設計對話，有時給學生一個具體的生活任務讓其來一個完整的表達。

（2）為了讓學生“寫”的訓練真正有效，采取的辦法都是限時訓練，當時批改。這樣的訓練會讓學生有興趣更有動力投入到訓練中，而且會有實效性的收獲。

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，它展示了一種動靜結合的強大藝術魅力。教師的課堂教學就是要將學生的動與靜巧妙銜合，造就學生癡迷的學習情結；老師就要引領學生的動與靜，如沖浪運動員在波峰浪谷間輕盈起降。動靜結合的課堂教學，讓師生共飛翔。

［1］周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］鄧濤.新課程與教師素質發(fā)展［M］.北京：北京出版社，2005.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.