何燕勤

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 撫州 344100）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的應(yīng)用型復(fù)合人才是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下機(jī)電技術(shù)專業(yè)提出的創(chuàng)新實(shí)踐要求，也是高等職業(yè)教育專業(yè)化教育階段發(fā)展的一個(gè)重要方向，傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)體系難以與現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)制度和體系相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，解決機(jī)電技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有助于實(shí)現(xiàn)機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的特色化、差異化發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的平臺(tái)，同時(shí)也可以幫助機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和方法的創(chuàng)新。

1 在理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)和實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，目前的實(shí)踐教學(xué)體系更加側(cè)重于實(shí)踐部分，而為了實(shí)現(xiàn)良好的教育銜接，需要立足于學(xué)生個(gè)人，提倡興趣化教學(xué)。

以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)要求立足學(xué)生自身進(jìn)行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認(rèn)識(shí)某事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是進(jìn)行機(jī)電知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的動(dòng)力。在機(jī)電技術(shù)教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)事物的好奇心是形成基本的機(jī)電技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展機(jī)電技術(shù)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效手段。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，處于高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上還會(huì)用到中職階段所學(xué)的知識(shí)，而大部分學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的一干二凈，這很大程度上是由于在中職教學(xué)階段不注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生簡(jiǎn)單的把機(jī)電專業(yè)當(dāng)成是背公式、操作復(fù)雜的機(jī)械，而對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合缺乏系統(tǒng)的理解，教與學(xué)存在嚴(yán)重的斷層，因而在高職階段仍然難以表現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接，首先要保證在中職階段樹(shù)立正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，脫離填鴨式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的習(xí)慣或者熟悉程度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，可以在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)與精通機(jī)電技術(shù)的欲望，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)對(duì)自己的從業(yè)方向和相關(guān)的知識(shí)能力要素也具有更好地理解，因而在高職階段可以更好地完善學(xué)習(xí)。

2 在教師教學(xué)專業(yè)勝任力方面進(jìn)行銜接

一般而言，專業(yè)的機(jī)電教師必須要熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育特點(diǎn)，然后再針對(duì)性分析其可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法，可以說(shuō)在中高職教學(xué)體系內(nèi)的教師素養(yǎng)構(gòu)成要更加偏向于引導(dǎo)能力、傾聽(tīng)能力、解決問(wèn)題的能力等，以便對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)?；谀壳爸懈呗毥逃w系中存在的教師能力不統(tǒng)一、教學(xué)方法差別較大導(dǎo)致學(xué)生能力的懸殊，個(gè)人認(rèn)為有必要加強(qiáng)針對(duì)性的教育培訓(xùn)，比如：教師脫產(chǎn)培訓(xùn)。脫產(chǎn)培訓(xùn)意即脫產(chǎn)教育培訓(xùn)，是指離開(kāi)原工作和工作現(xiàn)場(chǎng)，由其他學(xué)校的教育專家和導(dǎo)師對(duì)各類人員進(jìn)行集中教育培訓(xùn)。通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)的定義可以明確其主要為有相關(guān)教育提升空間的員工準(zhǔn)備。就中高職院校而言，由于其教師的專業(yè)素質(zhì)和能力都與普通高等院校的教師相差甚遠(yuǎn)，而他們同時(shí)肩負(fù)著振興中高職院校學(xué)生教育質(zhì)量的重任，因而切實(shí)加強(qiáng)其教育能力和專業(yè)勝任能力具有重要意義。通過(guò)建構(gòu)統(tǒng)一的中高職教師教學(xué)體系，使用更加統(tǒng)一的教材與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)與高職教學(xué)內(nèi)容的兼容與滲透，繼而實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接，構(gòu)建合理且科學(xué)的機(jī)電技術(shù)課程體系。

3 明確機(jī)電學(xué)科職業(yè)化需求和培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接，有必要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，在中高職教育體系中明確具體的教學(xué)方案。

中、高職院校要明確職業(yè)化培養(yǎng)的機(jī)電技術(shù)人才和普通本科教育培養(yǎng)相關(guān)人才的差異性，這一差異性體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)、教學(xué)層次、實(shí)踐和理論教學(xué)的比例等多個(gè)方面，認(rèn)清這一差異的存在有助于中高職院校改革目前存在問(wèn)題的教學(xué)理念和方式，如更換更具有高職建筑經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)特點(diǎn)的針對(duì)性教材，加大實(shí)踐操作的比例，減小教師講授內(nèi)容的比例。將課堂的主體還給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自上而下的課程教育體系的完善。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)電技術(shù)人才作為針對(duì)市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高等專業(yè)人才，在能力的培養(yǎng)和知識(shí)文化素質(zhì)的提高方面都必須要做到同步，這是中高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)所必須明確的教育目標(biāo)。為此，實(shí)踐教學(xué)的架構(gòu)和教學(xué)模塊需要進(jìn)行針對(duì)性的改變，以便完善機(jī)電技術(shù)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)相關(guān)行業(yè)輸送更多有能力的現(xiàn)代化人才。

［1］孫健，宰廣旭，張國(guó)祥.機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀研究［J］.職業(yè)，2016，（21）：92-93.

［2］朱明松.“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系建設(shè)研究——以機(jī)電專業(yè)為例［J］.江蘇教育，2014，（44）：74-75.