很多人在談到學(xué)生寫(xiě)作水平不高時(shí)，常常會(huì)歸咎于學(xué)生，說(shuō)他們“讀得少，寫(xiě)得少”，不大善于從教師教的角度去審視、反思。丁衛(wèi)軍老師在探討學(xué)生作文水平提高的路徑時(shí)，既重視讓學(xué)生快樂(lè)地讀，多路徑地寫(xiě)，也十分注意從教的角度去思考、去探索，努力讓作文教學(xué)指向?qū)W生寫(xiě)作的內(nèi)部機(jī)制，讓作文教學(xué)看得見(jiàn)，讓學(xué)生在一條清晰通透的路徑上寫(xiě)出自己要寫(xiě)、寫(xiě)得好的作品。丁老師的見(jiàn)解和實(shí)踐，找出了當(dāng)前作文教學(xué)的癥結(jié)所在，對(duì)教學(xué)作文具有十分重要的指導(dǎo)及借鑒意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的短板，缺少完整的體系，尤其是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教師的教與學(xué)生的學(xué)存在割裂。基于對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的深刻剖析和認(rèn)真思考，丁老師認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)而完整的過(guò)程性活動(dòng)，要符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)，符合作文教學(xué)的一般規(guī)律，教師和學(xué)生兩個(gè)主體必須一同參與寫(xiě)作活動(dòng)的全程，既要關(guān)注其起點(diǎn)，也要關(guān)注其終點(diǎn)，更要重視中間的這一“過(guò)程”。

丁老師這一“構(gòu)建真實(shí)而完整的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)體系，讓寫(xiě)作教學(xué)看得見(jiàn)”的主張，要求教師具備作文教學(xué)的完整的課程意識(shí)，從計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的選擇，到實(shí)施的推進(jìn)、評(píng)價(jià)的構(gòu)建，形成完整的教學(xué)體系。他的這一主張為優(yōu)化作文教學(xué)的流程、提升學(xué)生的作文水平，指出了一條非常好的路徑。

丁老師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是需要教師指導(dǎo)的，尤其是要讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的情境中實(shí)踐操作、有感有悟。丁老師具有“面向當(dāng)下”的本領(lǐng)，這正是一個(gè)優(yōu)秀教師的過(guò)人之處。但丁老師上課是有充分的預(yù)設(shè)的，例如在寫(xiě)作指導(dǎo)課《笑》的教學(xué)過(guò)程中，他準(zhǔn)備的那些名家寫(xiě)“笑”的范例確實(shí)典型，給學(xué)生以很好的示范指導(dǎo)。而且這些案例出現(xiàn)的時(shí)機(jī)很恰當(dāng)，是在學(xué)生展示了自己的練筆、教師組織了師生評(píng)點(diǎn)以后推給學(xué)生的。

幾十年語(yǔ)文教學(xué)的孜孜不倦、潛心探索，丁衛(wèi)軍老師完善了自己“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的主張?bào)w系。何謂簡(jiǎn)約？回到事物本身，優(yōu)化學(xué)習(xí)的自然、生態(tài)的流程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”，這就是簡(jiǎn)約。在“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”理念的指導(dǎo)下，丁老師的作文教學(xué)呼喚三個(gè)“回歸”——回歸生活、回歸心靈、回歸常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入格、出格、升格三個(gè)階段，促使學(xué)生做好“在美麗的文字里遇見(jiàn)”“做自己的‘史官’”“掌握自我評(píng)改的有效方法”“利用互聯(lián)網(wǎng)讓讀寫(xiě)進(jìn)入交際語(yǔ)境”這四件事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的真情境、真任務(wù)、真作品、真診斷、真問(wèn)題、真評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，他的教學(xué)主張代表了作文教學(xué)的發(fā)展方向。