江梅
綜合實踐活動課程與學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別,它的設(shè)置旨在使學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以,綜合實踐活動指導(dǎo)老師抓住主題活動的關(guān)鍵期,對學(xué)生進行方法的集中指導(dǎo)尤為重要。規(guī)范的方法指導(dǎo)課,有利于綜合實踐活動從“活動”走向“課程”。
但是,就筆者近年所見的綜合實踐方法指導(dǎo)課分析,教師的課堂教學(xué)行為存在以下“三化”現(xiàn)象:一是“隨意化”——教師放手讓學(xué)生開展指定的活動,美其名曰“小組合作學(xué)習(xí)”,少有規(guī)范的、到位的方法指導(dǎo)。這可能與上課老師認為綜合實踐課程重在活動、過程,指導(dǎo)不必太專業(yè)有關(guān),也可能與老師不熟悉方法指導(dǎo)的策略有關(guān);二是“學(xué)究化”——教師認為科學(xué)方法有規(guī)范嚴格的體系和操作規(guī)程,為了讓學(xué)生在研究中形成科研“童子功”,必須對他們進行正規(guī)的、嚴謹?shù)摹⑼笍氐闹v授、訓(xùn)練。三是“趨同化”——教師在不同年級指導(dǎo)著同一種研究方法,教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。這種重復(fù)教學(xué)暴露出綜合實踐課堂的低效,降低了綜合實踐活動課程的價值。
深究“三化”原因,主要是教師缺乏綜合實踐能力目標意識。由于綜合實踐活動課程“三無”的特點,不少兼任該課程的指導(dǎo)老師在上課時缺乏“目標”尤其是“課時目標”(一節(jié)課內(nèi)要完成的細化目標)意識,從而導(dǎo)致“三化”乃至更多的問題。有資深專家曾說:“(方法指導(dǎo)課)沒有目標的指導(dǎo),會瞎胡鬧?!钡拇_,只有站在課程的高度,意識到目標是上位的,再由目標導(dǎo)向不同的教學(xué)對象,導(dǎo)向主題活動的選擇、方案的設(shè)計、課堂的具體指導(dǎo),教師的指導(dǎo)行為才能增效增值。
筆者接手五(9)班之后,指導(dǎo)學(xué)生實施了廣州市小學(xué)五年級《生活垃圾分類探究》綜合實踐活動項目。通過該項目的實施,學(xué)生積累了一定的活動經(jīng)驗,形成了較為穩(wěn)定的六個研究小組。因為有三個小組計劃到校內(nèi)外采訪(該班學(xué)生以前沒有接觸過“采訪”法),所以筆者給學(xué)生做了初步的指導(dǎo)。當時“采訪指導(dǎo)”課例的目標定為:“了解采訪的基本知識,掌握相關(guān)技巧,提高采訪能力?!钡珡娜齻€小組實踐后匯報的情況來看,面面俱到、求全求大的指導(dǎo)(目標過于寬泛所致)效果不佳,主要體現(xiàn)在學(xué)生向受訪者提問時過于隨意,采訪問題的質(zhì)量不高,這直接影響了各小組有效信息的獲取。
今年五月,筆者按學(xué)校要求帶領(lǐng)學(xué)生參加廣東省“一師一優(yōu)課同步名師課堂”錄像課比賽,《牛仔服名鎮(zhèn)》是指定的主題。瀏覽各小組制定的活動方案時,筆者發(fā)現(xiàn)“活動形式”之下都勾選了“采訪”。看來,學(xué)生雖不擅長采訪卻對“采訪”法情有獨鐘。所以,筆者決定再為他們上一節(jié)采訪指導(dǎo)課:以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),以真實任務(wù)為驅(qū)動,預(yù)計能收到成效。反思《生活垃圾分類探究》采訪指導(dǎo)課的不足,筆者把《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課的主要課時目標定為:圍繞采訪目的,合作設(shè)計出質(zhì)量較高的采訪問題。達成此目標擬采取的策略是:緊扣各小組的采訪目的,提取關(guān)鍵詞加以分析,在問題設(shè)計上做精細化要求?!鞍咐痉丁杯h(huán)節(jié),以微課為興趣激發(fā)點和方法滲透點;“難點突破”環(huán)節(jié),以較難分解的“目的關(guān)鍵詞”為突破口;“實踐應(yīng)用”環(huán)節(jié),以真實任務(wù)為情境,通過小組合作設(shè)計采訪問題;“點評修改”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生按提問標準對所提問題進行比較、分析、修改,提高質(zhì)量。
【案例示范】
因為參賽課例要求制作微課,所以《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課也要解決這一難題。筆者思慮,各學(xué)科的微課一般以知識點為主要教學(xué)內(nèi)容,綜合實踐指導(dǎo)老師不妨把“怎么做”的知識(程序性知識)當作本課程的“知識點”,結(jié)合鮮活的案例來制作開放的、可持續(xù)利用的教學(xué)視頻,服務(wù)和提升教師的“教”,促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。
《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課微課內(nèi)容(節(jié)選)示例:
下面,以龍口西小學(xué)四(2)班開展過的“生物入侵”主題活動為例,分享一下探奧飛龍小組是如何根據(jù)研究目的多層次多角度地設(shè)計問題的。該小組研究的主題是“巴西龜?shù)拿孛堋保稍L的時間是2009年10月6日,地點在華南農(nóng)業(yè)大學(xué),采訪的對象是廣州出入境檢驗檢疫局的動植物檢疫專家。他們的采訪目的是:了解巴西龜?shù)奈:胺婪斗椒āM定的五個采訪問題是:
1. 如何辨認巴西龜?
2. 巴西龜有什么危害?
3. 造成這些危害的原因是什么?
4. 在珠江水域能否看見巴西龜造成的危害癥狀?
5. 現(xiàn)在有防范巴西龜?shù)姆椒▎幔?/p>
可以看出,這個組的同學(xué)能緊扣采訪目的中的巴西龜、危害、防范等關(guān)鍵詞發(fā)散思維,先詢問入侵生物巴西龜?shù)耐庑翁卣?,再詢問巴西龜?shù)奈:?、造成危害的原因、本地水域是否有危害癥狀,最后詢問防范巴西龜?shù)姆椒ā_@樣設(shè)計的問題全面而具體,由淺入深,層次分明,內(nèi)部邏輯關(guān)系嚴密。探奧飛龍組成功的提問,確保他們獲得了研究所需的有用資料。
【難點突破】
很多老師都知道,學(xué)生成功運用采訪方法的關(guān)鍵是確定“問什么”,這個“問什么”涉及“問的目的”和“具體問題”。如何讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟采訪問題的設(shè)計技巧?如何讓學(xué)生在新的、真實的情境中運用技巧?以前執(zhí)教中年段班級時,基于教學(xué)對象的認知水平和特點,筆者都是先讓學(xué)生個人試著寫出問題,再經(jīng)小組討論篩選,全班評議、修改。但這個過程進展較慢,耗時頗多,結(jié)果也并不是特別理想。本節(jié)課面對的是六年級學(xué)生,他們有了一定的抽象思維能力,為提高課堂時效,筆者把語文教學(xué)中“抓關(guān)鍵詞”的方法進行遷移,選取了兩個小組較難分解的“目的關(guān)鍵詞”為突破口。
此環(huán)節(jié)的課堂實錄片段:
師:師哥師姐真是你們學(xué)習(xí)的好榜樣,他們能夠緊扣采訪目的設(shè)計要采訪的問題。現(xiàn)在,請各小組拿出你們的采訪記錄表,明確一下你們的采訪對象和采訪目的。
生:我們是尋秘飛鷹小組,我們的采訪對象是設(shè)計師,我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的款式。
生:我們是探奧激流小組,我們的采訪對象是經(jīng)理,我們的采訪目的是了解大涌牛仔服的品牌。endprint
我們是其樂融融小組,我們的采訪對象是鎮(zhèn)長助理,我們的采訪目的是了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史。
……
師:好,你們的采訪目的表述得都蠻準確,問題是,“采訪目的”往往是宏大的,籠統(tǒng)和抽象的,比如其樂融融小組——第一個小組,他們想了解大涌牛仔服的發(fā)展史,能不能一上去就對別人說:“請問大涌牛仔服的發(fā)展史是什么”——一個問題問完,能不能這樣?
生:不能。
師:為什么呢?
生沉默。
師:你是想要人家來做研究報告嗎?他能不能一下子回答出來?
生:不能。
師:問你你也回答不出來。這樣會把人家問呆了,問蒙了。所以呢,這里面有一個技巧要好好思考:要了解發(fā)展史,我到底要怎么樣把“發(fā)展史”分解一下,分成具體的、可以提出的問題呢?誰來試一下,關(guān)于“發(fā)展史”,你是怎么想的?幫幫其樂融融小組。
生:大涌牛仔服以前是怎樣的?
師:以前?也就是說,第一家,一定會涉及“是誰來大涌辦第一家牛仔服廠”——這不就是他開始創(chuàng)業(yè)了嘛,創(chuàng)業(yè)期。跟著呢?因為是歷史,會分為不同的時期。
生:大涌牛仔服的輝煌和衰敗大體時間。
師:衰敗了嗎?它是名鎮(zhèn)哦……
【實踐應(yīng)用】
有了“案例示范”環(huán)節(jié)的滲透,“難點突破”環(huán)節(jié)的點化,學(xué)生本環(huán)節(jié)只用十來分鐘就完成了設(shè)計任務(wù)。通覽六個小組提出的問題,具有以下特點:1. 原生態(tài)。所有問題都是在筆者指導(dǎo)之后生成,表達能力弱的小組真實地出現(xiàn)表述上的錯誤。2. 扣目的。各小組都能圍繞“目的關(guān)鍵詞”發(fā)散思維,較有層次地發(fā)問。3. 待完善。小組之間的提問水平存在高低之分,一些問題有待合并、刪除或修改。
各小組合作提出的問題如下:
(一)其樂融融小組(采訪目的:了解大涌鎮(zhèn)牛仔服的發(fā)展史)
1. 請問大涌鎮(zhèn)牛仔服的第一家工廠是如何崛起的?
2. 請問大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間遇到了什么困難?
3. 請問大涌鎮(zhèn)牛仔服是如何走向輝煌的?
(二)探奧激流小組(采訪目的:了解大涌牛仔服的品牌)
1. 大涌牛仔服分哪幾大品牌?
2. 大涌牛仔服品牌是國內(nèi)品牌還是國際品牌?
3. 大涌牛仔服各大品牌的創(chuàng)造理念是什么?
(三)龍騰四海組(采訪目的:大涌牛仔服品牌崛起的背景調(diào)查)
1. 大涌在還沒有成為牛仔服名鎮(zhèn)之前是怎么樣的鎮(zhèn)?
2. 誰帶動了大涌牛仔服的發(fā)展?
3. 大涌鎮(zhèn)的政府有沒有什么活動推動牛仔服的發(fā)展?
(四)探奧未來小組(采訪目的:了解大涌牛仔服的銷售渠道)
1. 請問您所在的工廠銷售量如何?
2. 請問您的產(chǎn)品在哪個區(qū)域的銷售量最高?
3. 請問您是如何把產(chǎn)品銷售出去的?
(五)尋秘飛鷹小組(采訪目的:了解大涌牛仔服的款式)
1. 大涌牛仔服在款式設(shè)計上有什么特色?
2. 大涌牛仔服男裝、女裝、童裝在設(shè)計款式上有什么不同?
3.如何合理地設(shè)計大涌牛仔服的款式?
(六)雷厲風(fēng)行組(采訪目的:大涌牛仔服產(chǎn)業(yè)取得的驕人成績)
1. 大涌牛仔服的銷量如何?
2. 大涌牛仔服獲得過哪些榮譽?
3. 大涌牛仔服獲得驕人成績途中有什么難題嗎?
【點評修改】
本環(huán)節(jié)筆者再次用PPT呈現(xiàn)“如何設(shè)計采訪問題”提示:1. 圍繞采訪目的提出問題;2. 不提大而空的問題;3. 具體明了、由淺至深、邏輯排列;4. 不涉及采訪對象的個人隱私。依據(jù)提示,筆者引導(dǎo)學(xué)生點評、修改相關(guān)問題。例如,其樂融融小組的問題1表述有錯誤,可改為“請問大涌鎮(zhèn)的第一家牛仔服工廠是如何開辦的?”問題2提得武斷,可改為“請問大涌鎮(zhèn)牛仔服發(fā)展期間是否遇到困難?”問題3可改為“請問大涌鎮(zhèn)牛仔服是何時走向輝煌的?”探奧未來小組的問題要進一步扣住“渠道”,邏輯關(guān)系更嚴密些:產(chǎn)品好銷嗎?銷售到哪里去了?尋秘飛鷹小組的問題都過大,可以細分為“男裝有什么款式?”“女裝有什么款式?”“童裝有什么款式?”經(jīng)過師生此環(huán)節(jié)的通力合作,“圍繞采訪目的,合作設(shè)計出質(zhì)量較高的采訪問題”的課時目標得以達成。
《牛仔服名鎮(zhèn)》采訪指導(dǎo)課雖已結(jié)束,但筆者的思考還在持續(xù):如果我們綜合實踐活動老師重視方法指導(dǎo)的研究與實施,不忘這門課程的總體目標,并能視學(xué)情把宏觀的總目標分解為中觀、微觀的能力目標,以具體目標為導(dǎo)向,以真實任務(wù)為驅(qū)動,在指導(dǎo)過程中細化方法,也許就能解決上述的“三化”問題。譬如“采訪”法,小學(xué)中年段可重在指導(dǎo)采訪目的擬定、采訪對象的選擇、人員的合理分工、工具的準備及使用等方面,小學(xué)高年段則要在采訪問題的準確設(shè)計、采訪過程的有效記錄、采訪信息的分析整理等方面下功夫。教師一旦把方法指導(dǎo)和具體的目標、任務(wù)相匹配,學(xué)生就不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容的重復(fù)而覺枯燥無味,他們將在螺旋上升的主題實踐活動中不斷提高綜合能力。
參考文獻:
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(作者單位:廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué))
責(zé)任編輯 黃佳銳endprint