孫貞鍇

A校進(jìn)行了一次中層干部競聘選拔，一位平常工作表現(xiàn)并不突出的體育教師“搖身一變”，被新上任的校長“委任”為政教處副主任。有一個老師，和這位“新官”比較要好，便在辦公室四下拋出這樣一句話：“老百姓說‘三十年河?xùn)|，三十年河西，現(xiàn)在不用三十年，三年就可以河?xùn)|河西。”“三十年河?xùn)|，三十年河西”作為一條諺語，可以說是耳熟能詳，本意是用以形容世事盛衰興替、感嘆世事變化無常。這位老師用這個諺語的意思，即這位體育老師當(dāng)上學(xué)校“中層干部”，不再是“普通教師”了，背后包含著這樣的價(jià)值判斷：教師進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，是一種了不起的榮耀，也是職業(yè)生涯成功的標(biāo)志。這種心態(tài)和價(jià)值觀念，在中小學(xué)校當(dāng)中絕非個案，而是普遍存在的一種現(xiàn)象。這樣一種現(xiàn)象的背后，有諸多值得反思的問題，其中更多關(guān)涉到教師的職業(yè)姿態(tài)和成長心態(tài)。

在這片古老的土地上，這樣一種價(jià)值觀和成功觀，不是憑空而來的，其背景淵源很深。首先是濃厚的“官本位”思想，即以官為本、以官為貴、以官為尊的價(jià)值觀：一官半職和光宗耀祖似乎有著天然聯(lián)系，這個“官”，不管大小，就算是個芝麻官，也可以在人前炫示一番。與此同時(shí)，還有“學(xué)而優(yōu)則仕”作為以學(xué)致仕的信條被讀書人奉行不渝，希望做學(xué)問和做官雙豐收。至于不能“雙豐收”的，還是更青睞于“做官”。對一些教師來說，“當(dāng)官”至少可以過一把官癮，在大眾心理對此仍大為推崇的情態(tài)下滿足自我心理上的虛榮感。

這種價(jià)值觀念之所以在基層中小學(xué)、教師中間廣有市場，還和特定的利益分配有關(guān)系。在不少學(xué)校，當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)干部，就意味著可以在評優(yōu)樹先、職稱評審等方面享有更多的機(jī)會，可以獲取更多的現(xiàn)實(shí)利益。這些年，我們看到，在有的學(xué)校，“干部”越來越多，有的校長還在上級備案審批的干部名額之外，設(shè)立了所謂的“校內(nèi)干部”。《中國青年報(bào)》2017年8月28日刊載出一位基層教師的文章《中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過多不僅是人浮于事》，作者提到，他所在的學(xué)校，一共700多名學(xué)生，100多名教職工，但有校長5人，各類主任十四五人。而在此之前，已有媒體報(bào)道過海南省一所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)置校長、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)崗位16人，其中副校長就有4人。這些“領(lǐng)導(dǎo)干部”大都無需上課或者任課量少，但在績效考核、年終考核、評優(yōu)樹先、職稱評審等方面卻占盡了優(yōu)勢，從而使得教師的工作積極性受到極大損害，視領(lǐng)導(dǎo)崗位為“香餑餑”，心浮氣躁，“削尖了腦袋往管理層擠”。

筆者在職攻讀教育碩士時(shí)，曾遇到一位青年，在交談中了解到，他大學(xué)中文系畢業(yè)，參加工作后只上了不到三年課，然后擔(dān)任了學(xué)校辦公室主任，言談舉止之間不乏自豪感，緊接著他又說，就算他不上課，也絲毫不耽誤評職稱。言外之意，學(xué)校對他這樣的“干部”會在政策上照顧。如果不當(dāng)“干部”，他的“晉級路線”肯定要更艱難、漫長些。

我對他的選擇感到理解，畢竟，在一些人看來，這是一個“向校長靠攏、知道上進(jìn)的青年”，也取得了十足長進(jìn)，發(fā)展勢頭很猛。同時(shí)，我也為此深感惋惜：一個大學(xué)中文系的畢業(yè)生，不在語文課堂上進(jìn)行足夠的歷練，而徹底告別課堂去當(dāng)學(xué)校的“大總管”，是不是有些可惜有些遺憾？如果青年教師都以此為榮，這是一種幸事還是一種悲哀？

當(dāng)然，我們不否認(rèn)這樣一種價(jià)值定位具有一定的合理性，選拔優(yōu)秀管理人才以及專業(yè)人士擔(dān)任相應(yīng)部門領(lǐng)導(dǎo)干部，個中好處毋庸置疑。一些教師確實(shí)也屬于因“工作需要”“鍛煉人才的需要”而走上學(xué)校管理崗位。如果真能讓“教者”與“仕者”巧妙結(jié)合，著實(shí)不是一件壞事。對此問題，不少業(yè)內(nèi)人士也都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)立場，茲列舉一二稍作探討。

特級教師吳非曾經(jīng)說過這樣一段話：“當(dāng)了教師，不必因?yàn)槟切┯幸还侔肼毜娜嗽谀愕拿媲邦U指氣使而生氣，進(jìn)而也想方設(shè)法謀個小官做做。據(jù)說不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵，但是想做官的教師肯定不是好教師，業(yè)務(wù)上肯定不會有什么大出息?！眳抢蠋煴磉_(dá)了一種看法，就是有些教師當(dāng)了小官之后在群眾面前不免跋扈一些，而把心思一味放在“當(dāng)官”上的老師，在教學(xué)業(yè)務(wù)上一般不會有什么大的建樹。吳老師的話可能說得有些絕對，因?yàn)樵诋?dāng)下的教師隊(duì)伍中，確實(shí)有一些人官做得穩(wěn)當(dāng)，“業(yè)務(wù)”上的標(biāo)簽和成績也不少，其中也有些不乏真名堂，但實(shí)事求是地說，這樣的人總的來看畢竟只屬于少數(shù)。

另一位著名的青年特級教師王君在《一生做好一件事》一文中，針對一些人“有機(jī)會去做管理工作，可又覺得舍不得教學(xué)，該如何選擇”的糾結(jié)，做出了如下斬釘截鐵的回答——

在中國做領(lǐng)導(dǎo)，哪怕是個小小的中層領(lǐng)導(dǎo)，都意味著時(shí)間和精力的巨大投入。而且這種投入，許許多多不是為了工作本身，而是為了協(xié)調(diào)人際關(guān)系，安撫各方矛盾。這實(shí)實(shí)在在需要一種特殊能力。這個能力，并非人人都具備。

是，教而優(yōu)則仕。當(dāng)你遠(yuǎn)離講臺，著力經(jīng)營人際關(guān)系之后，你還有多少時(shí)間思考教學(xué)，磨練教藝。就算是勉強(qiáng)支撐，甚至官職還可以更方便地為你打開更多的榮譽(yù)之門利益之門，在你的臉上涂脂抹粉，在你的身上穿金戴銀，但事實(shí)上，你已經(jīng)很難進(jìn)步了。

所以，一定要想清楚想明白：你適合當(dāng)官嗎？你的能力應(yīng)對得了官場的紛繁復(fù)雜嗎？你內(nèi)心深處到底喜歡什么樣的生活？你到底渴望成為什么樣的人？不要被流行的價(jià)值觀所左右，不在人群中喑啞失聲，一輩子被別人喜歡的東西拖著拽著掙扎前行，走了半輩子，驀然發(fā)現(xiàn)：那根本不是我想要的生活！

官畢竟要有人去做，管理工作也是一個很好的磨練平臺，但是，適不適合自己，付出和產(chǎn)出的比例，這個賬，一定要算清楚。

王老師告訴我們，做管理和致力于教學(xué)業(yè)務(wù)兩者往往不可兼得，對此，必須有自己清醒理智的判斷和選擇。在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有一個普遍的現(xiàn)象，即許多在教學(xué)教研上取得一定業(yè)績和成就的教師，往往被選拔進(jìn)學(xué)校管理層。這種人才選拔標(biāo)準(zhǔn)自有其合理性，而這些優(yōu)秀教師大多也能在一定程度上勝任學(xué)校管理工作，但正如王君老師所說，相比于教學(xué)工作，學(xué)校管理所要求的，是完全不同的業(yè)務(wù)能力和個性，當(dāng)這些教師在兩者之間疲于奔命、焦頭爛額之時(shí)，我們不得不感嘆，如果他們一門心思扎根課堂、教科研，所取得的成就，必定不止于此。endprint

兩位特級教師所談，實(shí)際上還點(diǎn)破了當(dāng)下中國一些中小學(xué)的情況，即很多學(xué)校管理者疏離教學(xué)，業(yè)務(wù)能力欠缺。在一些老師眼里，進(jìn)了管理層就可以松卻甚至遠(yuǎn)離教學(xué)業(yè)務(wù)，“松一口氣”。在不少學(xué)校，為了避免兩面出擊、面面俱到反而“兩面不太好”的尷尬，有很多管理人員干脆不再兼課，或者象征性掛一門“邊緣性的課程”（在學(xué)校里課時(shí)很少或者經(jīng)常被擠占的一些課程），實(shí)際上基本不用上課，由此“專事管理”。包括有的學(xué)校的“業(yè)務(wù)干部”、抓教學(xué)教研的領(lǐng)導(dǎo)干部，也是如此。長此以往，教學(xué)業(yè)務(wù)不精或難以更上層樓，恐怕也是在所難免。

其實(shí)，早在百年以前，思想先驅(qū)嚴(yán)復(fù)先生就力主“治學(xué)治事宜分二途”，認(rèn)為做學(xué)問不宜和當(dāng)官主事攪在一起，這樣可以避免學(xué)用脫節(jié)，做到人盡其才才盡其用，使更多的人掌握各種專門學(xué)問，克服由讀書考試而謀求當(dāng)官的流弊。兩位特級教師所論，與先驅(qū)的主張自然也有一脈相承之處。由此，結(jié)合對現(xiàn)實(shí)相應(yīng)問題的觀察體驗(yàn)，筆者也有幾點(diǎn)不成熟的思考——

首先，作為教師，應(yīng)該專注于打好業(yè)務(wù)底子，把心扎根于課堂之上，扎根于常態(tài)教學(xué)之上。需要強(qiáng)調(diào)的是，我說的這種“扎根”，不是有些老師理解和定位的多搶點(diǎn)時(shí)間、多擠壓學(xué)生、多考出兩分的那種“扎根”，而是真正基于學(xué)生發(fā)展、課程與教學(xué)的整體思維與視野，從學(xué)情出發(fā)，以此理解和建構(gòu)課堂、規(guī)劃和落實(shí)課程實(shí)施的一種持續(xù)、穩(wěn)健的教學(xué)行為取向。我們可以有對分?jǐn)?shù)等現(xiàn)實(shí)因素的正視乃至必要的追求，但是我們更應(yīng)該恪守教師的人文情懷和專業(yè)精神，在這樣的底色和背景之下，把身邊的事情努力做好，做得更有品質(zhì)，而不是漫漫地隨波逐流，滿足于外在標(biāo)簽和光環(huán)之下的虛脫。

學(xué)校作為教書育人的重地，是一個講求“學(xué)術(shù)本位”和“文化本位”的地方，應(yīng)致力于把這兩大“本位”嫁接到“人本”之上。我所理解的“治學(xué)治事宜分二途”，并不是否認(rèn)“扎根課堂”與“謀求當(dāng)官”在某些情況下有協(xié)調(diào)的可能，而是強(qiáng)調(diào)，教師畢竟是一個指向“教書育人”的專業(yè)崗位，教師的本色，應(yīng)是學(xué)者、文化人，應(yīng)當(dāng)把更多的精力留給課堂，并在權(quán)力和現(xiàn)實(shí)利益面前葆有主體人格和精神自立。如果我們的所作所為和選擇取向與教師這一崗位的專業(yè)訴求有悖甚至完全背道而馳，縱然掌握了權(quán)力或得到諸多光環(huán)，也絕對算不得成功，甚至可謂一種投機(jī)。

對于參加工作時(shí)間不是太長的青年教師，更應(yīng)該把心思精力用于教學(xué)教研、班級管理等工作之上，至于說“踏上管理崗位”，不應(yīng)該成為青年教師的首選，反之，熱衷于經(jīng)營人際關(guān)系、尋求晉升之途，對青年教師的業(yè)務(wù)成長來說，絕非好事。即使真的有此職業(yè)目標(biāo)，最好有前期充分的歷練和鋪墊，至少從參加工作到40歲之前應(yīng)該在一線從事教育教學(xué)工作，等到40歲之后，在教學(xué)業(yè)務(wù)、教育管理方面有所建樹，有了自己的獨(dú)立見解（古人云四十不惑），并且情緒、性格臻于完善，認(rèn)識和處理問題不偏激、重實(shí)際時(shí)，再考慮把精力轉(zhuǎn)向?qū)W校管理工作。

其次，需要明確的是，即使當(dāng)官，也需要學(xué)習(xí)，更需要講究“專業(yè)”色彩。如今，“學(xué)而優(yōu)則仕”雖然比較普遍，但“當(dāng)官”也絕不僅僅是占據(jù)了位置就可以混到底的買賣。放眼政府與社會，對各級各類管理崗位的干部也提出了更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)干部更要以身作則，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己。無論是專業(yè)知識儲備，還是領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、思想素質(zhì)，都應(yīng)該一同提高，可謂“仕而優(yōu)仍需學(xué)”。

學(xué)校管理也呼喚專業(yè)化，需要對學(xué)校管理的相應(yīng)常識、專業(yè)知識有系統(tǒng)的認(rèn)知、深入的把握，這樣才能和自我的經(jīng)驗(yàn)、才識有機(jī)結(jié)合起來，更好地履行崗位職能。上海的鄭杰校長曾寫過一本書，名叫《忠告中層》，就是直接為中小學(xué)中層管理者量身定做的成長圖書。在學(xué)校管理中，“中層管理人員”如何尋找發(fā)揮自我所長和管理輻射效應(yīng)最大化的平衡點(diǎn)，如何為師生、為學(xué)校提供有力的支持和服務(wù)，如何在把握領(lǐng)導(dǎo)意圖、有效執(zhí)行和有所作為、創(chuàng)造性開展工作之間尋找理性的平衡，這些問題，都需要深思，需要總結(jié)。所以，對我們老師來說，更需要清醒地看到：不是說在學(xué)校里獲得提拔、當(dāng)了一個官，有了校長的首肯以及某些人的支持，就意味著他具備了與其相稱的能力和水平，就可以自然而然獲得大家的認(rèn)可。進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，如果不學(xué)無術(shù)渾渾噩噩，或者只會吆五喝六頤指氣使，抑或左右鉆營八面玲瓏，最后在教師群體中的形象肯定不會高，更談不上什么“自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”，反而可能給學(xué)校的教育教學(xué)事業(yè)帶來損害。

至于那些把“當(dāng)官”作為謀取評先樹優(yōu)、職稱評審捷徑的教師，這里也不想大加貶斥。在某種程度上，它反映了在中國特殊的職稱制度下，眾多教師基于內(nèi)心的無奈所做的世俗之舉，有值得理解甚至同情的成分。相應(yīng)的體制、制度架構(gòu)也需要反思，這樣一種灰色的背景給教師成長造成的導(dǎo)向恐怕是弊遠(yuǎn)大于利。當(dāng)然，那種把自己的人生追求純?nèi)徽癁樵趯W(xué)校里撈個一官半職、上個職稱，未免也是一種悲哀，不僅是教師個人的悲哀，恐怕也是教師群體的悲哀。

最后，必須端正的姿態(tài)在于：在學(xué)校里也好，乃至在天底下任何一個地方也罷，當(dāng)官并不意味著高人一等，而是意味著更大的擔(dān)當(dāng)、更大的責(zé)任。那種覺得自己進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)層便高人一等的自我標(biāo)榜，和現(xiàn)代民主社會、公民社會的大方向完全是不匹配的。作為傳遞正確價(jià)值觀給下一代的教育工作者，本身如果不能端正自我，在有形無形中勢必也會對學(xué)生造成相應(yīng)誤導(dǎo)，傳輸錯誤的價(jià)值觀。

可見，當(dāng)官與否，不是教師職業(yè)生涯是否成功的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把這一點(diǎn)作為根本標(biāo)志，可能是“教師成長（功）觀”的一大錯位，也可能是教師職業(yè)幸福感和成長心態(tài)扭曲的一種表現(xiàn)。教師在自身的職業(yè)生涯中，究竟應(yīng)該通過怎樣的方式、哪些更合適的渠道去獲得職業(yè)幸福感，其實(shí)真的值得我們審視和追問。教育教學(xué)工作，本就是一項(xiàng)長期的復(fù)雜的事業(yè)，教師在其中的成長和歷練必然更多地表現(xiàn)為漸進(jìn)發(fā)展，這個過程中也必然少不了彷徨、失敗、挫折，必然需要忍受更多的平淡與艱辛，轉(zhuǎn)而從中獲得成功與快樂的體驗(yàn)，感受職業(yè)人生的真正價(jià)值所在。把教師成功與否的分界點(diǎn)，落在一時(shí)一事的輝煌之上，怕是不妥的。即使我們在經(jīng)歷了長時(shí)段的付出、等待之后，在一個階段的終點(diǎn)上獲得了某一范疇的成功，我想我們也應(yīng)該記?。鹤约汉痛蠹乙粯?，就是個凡人，縱然存在所謂的“非凡”，也不過是“平凡之堅(jiān)持”。即使真的存在界限，我想這個界限還是應(yīng)該放到“教書育人”的“專業(yè)”這一根本之上，只有真正在這一“專業(yè)”上勇于攀登，把教育教學(xué)真正當(dāng)成自我畢生事業(yè)而有所建樹、有所成就者，才是教師成功的應(yīng)有之義。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，靠短短的“三年”絕無可能，更需要漫長的“三十年”，甚至需要比“三十年”更長的一生的努力，需要一代又一代真正勵志教育教學(xué)的有心人……

（作者單位：山東煙臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳endprint