就“書法教育”的概念而言，有廣義和狹義之分。廣義上的“書法教育”是指一切從事書法學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和自我教育等多種教育形式；而狹義上的“書法教育”是指書法的學(xué)校教育。本文所論及的“書法教育”是指書法的學(xué)校教育，即我國目前教育體制下所開展的學(xué)校書法教育。目前的學(xué)校書法教育大致可以分為基礎(chǔ)教育和高等教育兩大階段，而基礎(chǔ)教育又可以分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，高等教育又可以分為本科和研究生兩個(gè)階段。但就書法教育而言，小學(xué)和中學(xué)的書法教育都屬于基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要以書寫技能為主；書法本科教育階段才稱為專業(yè)化教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)全面的課程體系；書法研究生教育是本科教育的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有別于本科階段。因此，筆者認(rèn)為，就學(xué)校書法教育而言，其實(shí)主要包括書法基礎(chǔ)教育、本科專業(yè)化教育和研究生高層次教育三個(gè)階段。這三個(gè)階段的教育目標(biāo)究竟該如何定位？三個(gè)階段之間又是怎樣的關(guān)聯(lián)？如何在這三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)書法人才的培養(yǎng)？筆者試作簡要梳理。

一、書法基礎(chǔ)教育階段應(yīng)重視書寫技能

就目前的書法教育而言，基礎(chǔ)教育是最為薄弱的環(huán)節(jié)。教育部最新頒發(fā)的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將書法、國畫和篆刻合并為《中國書畫》課程，這課程屬于高中美術(shù)課程的“美術(shù)表現(xiàn)模塊”，是選擇性必修課程。其中對(duì)書法和篆刻的教學(xué)內(nèi)容有這樣的要求：其一，通過對(duì)書法、篆刻經(jīng)典作品的賞析，了解書法、篆刻作為中華文化象征的意義，認(rèn)識(shí)書法、篆刻的種類和不同藝術(shù)風(fēng)格，以及中國書法、篆刻藝術(shù)獨(dú)特的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作方式。其二，了解不同書體（如篆書、隸書、草書、行書和楷書等）、篆刻的基本技法和創(chuàng)作方式，通過書法、篆刻的臨摹與創(chuàng)作練習(xí)，體悟中國書法、篆刻的藝術(shù)特征和審美趣味?？梢?，書法和篆刻的技能是中國書畫課程的重要內(nèi)容，但同時(shí)要求高中階段要了解書法、篆刻的藝術(shù)特性和審美趣味，這個(gè)要求與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的宗旨是一致的。

《綱要》中提出，中小學(xué)書法教育要“適度融入書法審美和書法文化教育”。對(duì)于中小學(xué)書法教育階段而言，“書法審美”主要是指書法藝術(shù)欣賞。我國的書法存在篆、隸、楷、行、草等各種書體，每種書體的審美標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，都各具特色。在我國古代書法史上，出現(xiàn)了許多風(fēng)格多樣的書法家和書法作品，風(fēng)格不同，審美趨向自然不同，對(duì)于不同風(fēng)格的書法作品如何欣賞其美感，也是中小學(xué)書法教育中需要適當(dāng)考慮的。中國書法本身就是一種特有的民族文化，無論是書寫器具、書寫內(nèi)容還是作品樣式，都具有濃郁的民族文化特征。中小學(xué)書法教育除突出書寫實(shí)踐教育外，適度融入書法文化教育是非常必要的，讓學(xué)生在提高書寫技法的同時(shí)，逐步了解相關(guān)的書法文化，對(duì)我國文字的演變、書法名家名作的基本情況、書法形制的基本特征、書寫內(nèi)容和書體特征等等相關(guān)知識(shí)有所了解，讓學(xué)生明白書法教育不是簡單的書寫技能教育，更是對(duì)民族文化的傳承。

從教育部《綱要》的理念可知，中小學(xué)書法教育的開展是書寫技能教育與文化素養(yǎng)教育同時(shí)進(jìn)行的，基本書寫技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書寫水平是書法教育最重要的內(nèi)容，但書寫技能教育不是書法教育的全部，所以《綱要》中提出要“在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)”。由此可知，中小學(xué)書法教育中所提倡的書法文化教育主要是對(duì)漢字和書法的內(nèi)容及文化價(jià)值有所了解，以便學(xué)生在提高書寫技能的同時(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，這同時(shí)也說明書法不僅僅是一種技能，更是一種文化。學(xué)生只有對(duì)書法有了相對(duì)準(zhǔn)確的定位，才有利于他們將來學(xué)習(xí)書法或者從事書法專業(yè)的相關(guān)工作。

二、書法本科教育階段應(yīng)突出專業(yè)特色

目前，我國已有百余所大學(xué)招收書法專業(yè)的本科生。從理論上說，如果中小學(xué)書法教育已經(jīng)普及，那么能夠考進(jìn)大學(xué)從事書法專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論是書法技能還是對(duì)書法藝術(shù)的審美認(rèn)識(shí)，甚至包括對(duì)書法文化的了解都具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我國中小學(xué)書法教育目前還處于起步階段，全國絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有按照教育部的要求開設(shè)書法課程，導(dǎo)致目前正在接受大學(xué)專業(yè)化教育的書法生，有相當(dāng)一部分是因?yàn)槲幕煽儾粔蚩既氪髮W(xué)，但為了獲得大學(xué)文憑，經(jīng)過時(shí)間不長的書法專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練而考入大學(xué)成為書法專業(yè)生，當(dāng)然也有小部分書法專業(yè)學(xué)生具有很扎實(shí)的書法基礎(chǔ)，并立志在書法方面有所發(fā)展。

對(duì)于文化和書法技能兩個(gè)方面都基礎(chǔ)不一的學(xué)生，本科階段的書法教育究竟該如何定位？筆者曾在拙著《當(dāng)代書法的人才類型與教育》一書中提出，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)書法人才的不同需求，可以將書法人才大致劃分為以下六種類型：即藝術(shù)型書法人才、學(xué)者型書法人才、文人型書法人才、師范型書法人才、應(yīng)用型書法人才和綜合型書法人才，這些人才的專業(yè)化學(xué)習(xí)都需要通過大學(xué)教育得以實(shí)現(xiàn)。目前高校中的書法專業(yè)由于所依附的大學(xué)性質(zhì)不同，大學(xué)中所具有的教學(xué)資源和辦學(xué)理念不同，不同高校在設(shè)置書法專業(yè)時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)等方面有各自的人才定位，不同類型的大學(xué)可以根據(jù)社會(huì)對(duì)書法人才的需求，結(jié)合自身的教學(xué)資源優(yōu)勢，有目的、有特色地合理設(shè)置書法課程。

從課程設(shè)置這個(gè)層面來說，大學(xué)的不同專業(yè)其實(shí)就是不同的課程設(shè)置群。書法專業(yè)之所以有別于大學(xué)的其他專業(yè)，就是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的主要核心課程與書法有關(guān)，包括書法技能、書法史論、書法鑒賞等諸多課程。而本科階段的書法教育，無論哪種類型的書法人才都必須重點(diǎn)開設(shè)書法技能課程，這是本科階段書法專業(yè)化教育的根本所在，只有書法技能達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，與之相關(guān)的文化素養(yǎng)和理論課程才能真正發(fā)揮作用。從人才分類的層面來說，盡管書法技能是本科階段的核心課程，但區(qū)分不同人才類型的課程不是書法技能，而是師范類、史論類、文化類、應(yīng)用類等其他課程版塊，這些版塊的課程設(shè)置不同，才有可能培養(yǎng)不同類型的書法人才。因此，不同大學(xué)對(duì)書法專業(yè)的定位、書法人才的培養(yǎng)目標(biāo)和書法教學(xué)的方法等諸多方面看似存在很多差異，但也凸顯了不同大學(xué)設(shè)置書法專業(yè)的特色，使不同類型的書法人才都能得到合理的專業(yè)化教育。

需要指出的是，對(duì)于書法人才的培養(yǎng)，由于人才類型的差異性較大，許多決定這些人才之間差異的因素并不完全是通過高等教育來實(shí)現(xiàn)的。換句話說，僅僅通過高等教育這條途徑，并不能完全實(shí)現(xiàn)書法人才的培養(yǎng)。所以，對(duì)于書法人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)途徑來說，既離不開高等院校的教育，也不能缺少社會(huì)其他各類途徑的培養(yǎng)。從培養(yǎng)方式來說，既有高等院校的課堂教學(xué)，也有社會(huì)機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)培訓(xùn)，還包括藝術(shù)考察、藝術(shù)實(shí)踐等諸多方式，而且這些培養(yǎng)方式是相互交叉的。也就是說，無論培養(yǎng)什么類型的書法人才，都需要多種培養(yǎng)方式的相互結(jié)合，只是不同類型人才之間，所采取的培養(yǎng)方式又有各自的側(cè)重點(diǎn)，或者說，這些培養(yǎng)方式在不同類型書法人才的培養(yǎng)上所起的作用并不是等同的。

三、書法研究生教育階段應(yīng)凸顯學(xué)術(shù)性

經(jīng)過書法專業(yè)的四年本科教育，而考上研究生攻讀碩士學(xué)位，或者將來攻讀博士學(xué)位，這些學(xué)生就邁進(jìn)了書法的高層次教育階段，這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容與教育方式都應(yīng)有所改變，以便讓他們畢業(yè)后成為高層次的書法專業(yè)人才。

相比書法本科階段的專業(yè)化教育而言，凸顯學(xué)術(shù)性是研究生書法教育階段的主要特征。學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)能力等方面。而且，學(xué)術(shù)性不僅僅是指書法理論的學(xué)術(shù)研究，也包含了書法技能學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)思考和審美取向。在研究生教育階段，每個(gè)學(xué)生都要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下初步具備學(xué)術(shù)的前瞻意識(shí)，能夠較為嫻熟地應(yīng)用恰當(dāng)而科學(xué)的研究方法，找到自己的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，以便將來能夠在學(xué)術(shù)研究方面長足發(fā)展。但同時(shí)，作為書法專業(yè)的研究生，在書法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中也要具有獨(dú)特的學(xué)術(shù)思考，無論是臨摹還是創(chuàng)作，其作品中都要體現(xiàn)這種學(xué)術(shù)性。書法技能的學(xué)術(shù)性主要包括書法學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)格取舍和字體選擇，更主要的是創(chuàng)作時(shí)對(duì)筆墨語言的理解，對(duì)書寫技巧的表現(xiàn)，對(duì)點(diǎn)畫線質(zhì)的提煉，對(duì)字形結(jié)構(gòu)的處理，對(duì)章法空間的安排，對(duì)氣韻氣勢的流露，等等，這些都屬于書法技能所包含的學(xué)術(shù)性。

此外，研究生階段的學(xué)術(shù)性還應(yīng)該包括書法審美情趣的趨向和審美境界的提升。審美境界是慢慢養(yǎng)成的，對(duì)于書法研究生而言，在讀書和學(xué)習(xí)前人書法的同時(shí)，逐漸形成自己的審美境界是非常必要的，這種審美境界應(yīng)該有自己的特色，不同于其他書家。其實(shí)，古代書法作品中所流露出來的或清秀，或文雅，或靜穆，或古拙，或野逸，或率真……種種不同審美，就是古代書家胸中的審美境界，這種境界一旦養(yǎng)成，便是自己的風(fēng)格。書法研究生就有必要從學(xué)理上明白不同審美風(fēng)格的差異，在書法學(xué)習(xí)過程中要逐漸明確自己的審美取向，在創(chuàng)作時(shí)寫出自己認(rèn)為具有美感的書法作品。更為重要的是，研究生階段要通過讀書提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，弄清書法發(fā)展的康莊大道，立足傳統(tǒng)，在傳承經(jīng)典的基礎(chǔ)上逐漸形成個(gè)人的藝術(shù)風(fēng)格，最終成為高層次的書法專業(yè)人才。

就書法的長足發(fā)展而言，通過學(xué)校教育培養(yǎng)一代又一代的書法專業(yè)人才是必不可少的途徑。但任何教育都是分階段的，書法教育也不例外。因此，要使書法教育走向正規(guī)，使書法人才培養(yǎng)形成良性循環(huán)，就要在不同階段體現(xiàn)書法教育的不同核心內(nèi)容，較為科學(xué)地實(shí)現(xiàn)書法教育內(nèi)容的階段化劃分，讓受教育者在不同階段的學(xué)習(xí)中得到螺旋式進(jìn)步，最終成為書法領(lǐng)域中杰出的人才。