晨讀是很多學(xué)生一天學(xué)習(xí)的開始，晨讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、記憶能力、審美能力，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有韻律的晨讀，用富有節(jié)奏感和情趣的誦讀方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為學(xué)生一天的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.內(nèi)容上的充實(shí)——讀出韻律。

讀教材，發(fā)現(xiàn)韻律，讀出意味。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新學(xué)期從拿到教材的那一刻起，絕大多數(shù)學(xué)生就在好奇心的驅(qū)使下瀏覽過教材了。教師再日復(fù)一日地組織學(xué)生早晨齊讀教材，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭倦感。所以，教師在組織學(xué)生讀課文時(shí)一定要提高要求，不能泛泛而讀，而應(yīng)注意音節(jié)之間的抑揚(yáng)頓挫，句子之間的緊湊舒緩，發(fā)現(xiàn)語句自身的韻律，讀出味道來。

如：筆者指導(dǎo)學(xué)生讀蘇教版四下《黃河的主人》中“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”。一句時(shí)，要求學(xué)生讀“黃河滾滾”時(shí)中音進(jìn)入，語速慢，示意學(xué)生讀“滾滾”時(shí)聲音要飽滿、發(fā)音響亮到位，而且適當(dāng)延長音節(jié)，顯示出黃河滾滾而來、連綿不絕的氣勢(shì)。讀“萬馬奔騰、濁浪排空”時(shí)，示意學(xué)生語速加快，聲音逐漸增高、力量增強(qiáng)，以展示黃河氣勢(shì)的浩大磅礴。讀“令人膽戰(zhàn)心驚”時(shí)，聲音再漸漸放低語速放慢。這樣，聲音緊張和松弛的合理交替，體現(xiàn)出節(jié)奏的變化，學(xué)生才能感受到語句的韻律美。這樣的朗讀才會(huì)讓學(xué)生陶醉其中、樂此不疲。

讀經(jīng)典，遵循韻律，讀出真味。只讀語文教材，必將讓早讀變得枯燥乏味，且學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)也得不到更好地培養(yǎng)。所以晨讀一定要避免材料的單一，應(yīng)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍。兒歌、童謠、國學(xué)經(jīng)典如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《論語》及唐詩宋詞等是最好的補(bǔ)充。

筆者在執(zhí)教四年級(jí)這一學(xué)年時(shí)，每周有四節(jié)語文晨讀，筆者不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀語文書，還帶著學(xué)生讀朱文君的《小古文一百課》等。這些經(jīng)典的古文，無論高聲朗讀還是低聲吟誦，學(xué)生都能感受到不凡的氣勢(shì)和氣韻。通過朗讀，學(xué)生積累了一些名言警句，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，為其人文素養(yǎng)的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.形式上的創(chuàng)新——?jiǎng)映鲰嵚伞?/p>

拍一拍，讀出節(jié)奏。在我國古代，對(duì)于讀書方式有極為嚴(yán)格的要求，最基本的規(guī)矩是雙手捧書，二目平視，正襟危坐。在誦唸古文時(shí)，往往還要按照句讀、聲腔、節(jié)奏微微搖頭，面部表情平和嚴(yán)肅。其實(shí)這種“搖頭晃腦”正是發(fā)自內(nèi)心的節(jié)奏，也是讀古書的一種禮儀。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典古文時(shí)，不作類似的要求，但學(xué)生要端坐并讀出節(jié)奏。教師先在講臺(tái)上用手輕輕地拍出節(jié)奏，再讓學(xué)生跟著節(jié)奏齊讀，這就是拍手讀。拍手讀還可分為個(gè)人單手拍桌讀，同桌雙手拍著讀，左右三人側(cè)拍讀等。全班學(xué)生一起，用手拍出讀書的節(jié)奏，憑借節(jié)奏記憶吟誦詩詞，這種方式適用于讀古文。筆者做過多次比較，讀小古文時(shí)，如果不讓學(xué)生打節(jié)拍讀，學(xué)生讀得懶散拖沓；如果改為拍手讀，他們立刻讀得精氣神十足。

站一站，讀出氣勢(shì)。晨讀中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生坐得住，而有的學(xué)生則坐不住，那就因材施教，讓他們站起來讀。個(gè)人開火車，小隊(duì)開火車，男女生開火車讀。輪到誰就起立讀，沒輪到的坐著默讀。還可以增加點(diǎn)變化，開火車的同時(shí)人數(shù)逐漸增加，在達(dá)到一定人數(shù)后再逐漸減少人數(shù)讀。學(xué)生一個(gè)個(gè)起立、坐下，班上所有學(xué)生都參與到了晨讀游戲中。這樣的讀書方式，銜接緊密，全班形成統(tǒng)一、和諧的有機(jī)整體，更蘊(yùn)含了一種節(jié)奏和規(guī)律。

舞一舞，讀出靈動(dòng)。韻律藏在人的身體中，是與生俱來的。如當(dāng)人們聽到強(qiáng)勁有力的音樂時(shí)，身體會(huì)自然地跟著搖擺，而這種擺動(dòng)使人的心情放松。在讀《黃河的主人》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)朗讀內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，舞之蹈之，讓身體的律動(dòng)和語言的律動(dòng)合拍，使人的精神和身體達(dá)至協(xié)調(diào)，感到愉快。語文教材中的很多課文都可以進(jìn)行這樣的嘗試，有的課文還可以分角色演著讀，如《三顧茅廬》《愛因斯坦和小女孩》等。

在讀古詩詞時(shí)，進(jìn)行手臂的揮舞，學(xué)生一樣會(huì)興趣盎然。甚至，筆者還嘗試讓學(xué)生走著讀，繞著圈讀，前后左右跳著讀，當(dāng)然，這要受場地和讀書內(nèi)容的限制?？傊?，要想盡一切辦法讓學(xué)生的身體有節(jié)奏地動(dòng)起來。

在兒童心中，一切都是學(xué)習(xí)，都是游戲。形式多樣符合韻律的朗讀，使兒童置身于游戲的王國中，他們?nèi)硇牡刈x，沉浸在韻律帶來的愉悅之中。

[1]張衛(wèi)東.誦唸——古代讀書方式小釋[J].博覽群書，2015（04）：125-126.