2017年是南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦七十周年的校慶年,慶祝學(xué)校誕辰的方式有很多,力學(xué)人選擇了和孩子們一起做個項目,以為孩子們寫本小書這樣的方式來緬懷創(chuàng)辦人愛國和平老人邵力子、傅學(xué)文,來懷想在過往70年的漫長歲月里在力學(xué)校園留下足跡的所有教師,來感念曾經(jīng)、現(xiàn)在的力學(xué)學(xué)子,是他們成就了教師存在的意義和價值。我們的項目是“支持兒童研究的教學(xué)制度創(chuàng)新”,我們寫的這本小書是《支持兒童研究行動100條》。
南京市力學(xué)小學(xué)創(chuàng)辦于1947年,第一任校長是近代著名政治家、教育家邵力子先生的夫人傅學(xué)文女士,在這所獨特小學(xué)的土地上,留下了老一輩無產(chǎn)階級革命家的足跡。在這片土地上鐫刻了偉人的足跡,定格了偉人的音容,這些老一輩無產(chǎn)階級革命家對力學(xué)師生的親切關(guān)懷,對祖國未來的殷殷期望,都沉淀為這所小學(xué)光榮、厚重的歷史,鑄就了力學(xué)小學(xué)的獨特文化。
“力學(xué)”,既是校名,亦為校訓(xùn),這兩個字的含蘊非常豐富,不僅取創(chuàng)始人邵力子、傅學(xué)文二老名字中各一字,是對創(chuàng)建人的永久紀(jì)念,更是對莘莘學(xué)子“致力于學(xué)習(xí)”的勉勵。至今力學(xué)小學(xué)已走過70年的辦學(xué)歷程,“力學(xué)”二字的內(nèi)涵也在長期的教育實踐中不斷豐富、不斷深刻。2000年后范云良校長提出“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”的辦學(xué)思想,在創(chuàng)辦人“力學(xué)報國”初心的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式、兒童的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校“研究性課堂”主課題一做就是十余年,總結(jié)出課堂的三大特質(zhì)(主體性、探究性、創(chuàng)新性)、三大核心操作要素(興趣點、研究點、結(jié)合點),其成果榮獲國家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、江蘇省教學(xué)成果特等獎。
2016年學(xué)校“基于兒童學(xué)習(xí)過程支持的教學(xué)制度重建”前瞻性項目成功申報,“支持兒童研究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)”“十三五”省級重點資助課題成功申報,2017年“支持兒童研究的教學(xué)制度建構(gòu)”榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎,實現(xiàn)了對“力學(xué)”內(nèi)涵70年來從傳承、堅守到挖掘、豐富?!傲W(xué)”的“力”不僅有“致力、努力”的含義,還潛藏著“助力”的深意,也就是兒童的學(xué)不僅需要態(tài)度、品質(zhì)的培養(yǎng),不僅需要方法、能力的改進,不僅需要體驗、情感的豐富,還需要作為教師的支持,這種支持是共同經(jīng)歷、相互協(xié)同、彼此分享的共同成長的方式?!傲W(xué)”,最大限度地支持兒童努力學(xué)、學(xué)會學(xué)、享受學(xué),這一認(rèn)識和發(fā)現(xiàn),標(biāo)志著“力學(xué)”內(nèi)涵發(fā)展進入到第三個歷史進程,支持兒童研究成為新時代的力學(xué)表達。
“力學(xué)”,用什么來助力、支持兒童研究?實踐告訴我們,需要理念,需要技術(shù),更需要制度創(chuàng)新和制度保障。2016年3月,學(xué)校申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目(第二批),把“支持兒童研究的教學(xué)制度創(chuàng)新”作為學(xué)校“十三五”教學(xué)改革的支點和抓手,在十年“研究性課堂”主課題取得國家級教學(xué)成果二等獎的基礎(chǔ)上,深化和拓展研究成果,以學(xué)校為實踐樣本探討基礎(chǔ)教育教學(xué)制度創(chuàng)新,努力建構(gòu)支持兒童研究的新課堂。
1.支持兒童研究,需要對“兒童研究”進行再思考。
學(xué)習(xí)與研究有哪些不同呢?研究能力是一種主動的探究能力,如果說學(xué)習(xí)可以求一個高度,那研究則可以獲得廣度和深度。打個比方,學(xué)習(xí)就像登山,研究則如探險,這個“險”指的是一種嶄新的認(rèn)知和嶄新的事物。學(xué)習(xí)可以通過重復(fù)練習(xí)來達到,而研究不是練習(xí),更不是重復(fù),需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知和未知。
“兒童研究”指兒童的研究,兒童在研究,主語是兒童;“兒童研究”還指研究兒童,做兒童研究,教學(xué)研究即兒童研究,兒童研究應(yīng)該成為教師的第一專業(yè),主語是教師;“兒童研究”還有一層深意是指教師和兒童一起研究,兒童研究是教師與學(xué)生共同成長、彼此成就的一段生命之旅,主語是教師和兒童。
基于理論研究和課堂實踐,我們發(fā)現(xiàn)“兒童研究”具有四大特點:孩子氣,兒童研究無論是兒童的研究,還是研究兒童,都應(yīng)該從兒童出發(fā),再走向兒童,赤子童心的真實真切是首要的;好奇心,兒童研究始于孩子對世界的好奇、關(guān)注和興趣,好奇心是研究的內(nèi)在動機和心理狀態(tài);想象力,想象是人類尤其是兒童認(rèn)識世界、理解世界、創(chuàng)造世界的獨特能力和鮮明特質(zhì);創(chuàng)造性,創(chuàng)造性是人類具有的綜合性本領(lǐng),是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。
基于對“兒童研究”的再認(rèn)識,對“兒童研究”特點的再發(fā)現(xiàn),我們開發(fā)了兒童研究“四大樣態(tài)”:“情景場”研究,持久深入的研究常常發(fā)生在具體、真切的學(xué)習(xí)場景和研究環(huán)境中;“問題串”研究,問題不是單一和孤立的,關(guān)聯(lián)和分解、發(fā)現(xiàn)和追問,好的問題往往通往正確的方向;“小項目”研究,兒童研究貴在“小”,是兒童想做的、可以做的研究;“無主題”研究,“無主題”不是沒有主題,而是表達出主題將永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出開放和敞開的狀態(tài)。
2.支持兒童研究,需要以教學(xué)制度創(chuàng)新作為突破口。
教學(xué)改革呼喚制度創(chuàng)新。教學(xué)制度是教學(xué)改革的“應(yīng)有之義”,教學(xué)制度的背后總是蘊含著一定的教學(xué)價值追求。教學(xué)改革改至深處,必然是制度變革。教學(xué)改革需要與之匹配的一整套教學(xué)制度來保駕護航,而教學(xué)制度的改革和創(chuàng)新原本就是教學(xué)改革的一部分,而且是重要的一部分。
教學(xué)制度首先是一套規(guī)則系統(tǒng)。制度在本質(zhì)上是對人們行為的規(guī)范,教學(xué)制度是對學(xué)校教學(xué)生活的制度安排,是一套規(guī)范教學(xué)活動的普遍性的、穩(wěn)定性的規(guī)則體系。教學(xué)制度也是教學(xué)活動展開的指導(dǎo)系統(tǒng)。規(guī)范是教學(xué)制度的工具價值,自由是教學(xué)制度的目的價值。教學(xué)制度還是一套教學(xué)保障系統(tǒng)。教學(xué)制度的實施、運行、執(zhí)行,為教學(xué)提供條件、提供服務(wù),為教學(xué)活動的有序開展提供保障性機制。
兒童研究需要支持,需要新理念、新技術(shù)、新平臺、新場景、新環(huán)境等諸多要素的支持,更需要搭載一套制度創(chuàng)新系統(tǒng)來運行和實施。支持兒童研究,“支持”是一個具有積極意義的開放性動詞,它有一個隱含的主語,教師支持、家長支持、學(xué)校支持,也包括社區(qū)支持、社會支持、國家支持。在具體的課堂教學(xué)情境里,支持還表現(xiàn)為對兒童學(xué)習(xí)和研究的組織、帶領(lǐng)、激發(fā)和引導(dǎo)。兒童研究支持系統(tǒng)需要同時搭載課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資配置,以及制度、技術(shù)等的保障體系,讓研究發(fā)生在課堂,發(fā)生在兒童身上。
大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能風(fēng)起云涌,深刻地影響著我們的生活,也在改變著人類的生存方式。我們絕大部分人其實是生活在昨天,所以常常是以舊的思維模式來解決今天的問題和對明天做出判斷,從人類命運共同體這一全球價值觀出發(fā),我們需要啟動“明天思維模式”,進入很多事情將重新定義的新世界。
世界在改變,人類在改變,教育也到了必須做出改變的時間節(jié)點。這個時代,無可爭辯的事實告訴我們,我們的孩子已然改變了,兒童世界和成人世界的邊界正在淡去,兒童世界和成人世界已經(jīng)在相互跨界,不斷融合。兒童是完整的,世界是完整的,世界只有一個。
1.探索建構(gòu)以“訪問兒童”為內(nèi)核的制度創(chuàng)新理論框架。
什么是“訪問兒童”?我們嘗試從四個層面來理解:教師訪問兒童,大兒童訪問小兒童,教師造訪兒童世界,這是一次聚焦學(xué)習(xí)和研究的專題訪問,帶著兒童研究的目標(biāo)任務(wù)、愿景期待,在征得孩子同意后,訪問正在研究中的孩子;兒童訪問兒童,作為學(xué)習(xí)者、研究者的孩子,在研究中需要邀請伙伴,需要組建小組,需要協(xié)同合作,需要交流分享,無論是話題的討論、困難的突破、問題的解決,還是成果的分享,研究需要同伴,傾訴需要聆聽,展示需要觀眾,研究就是兒童之間的不斷互訪的過程;兒童訪問教師,作為大兒童的教師也是孩子們的研究伙伴,孩子們的研究也需要教師的參與和支持,在研究中教師的陪伴、關(guān)注、指導(dǎo)、評價,是研究得以展開并深化的重要因素;兒童訪問自己的內(nèi)心,在研究中,也需要兒童獨立學(xué)習(xí)、獨立思考,獨立經(jīng)歷有些過程,獨立面對某些困難,在整個研究過程中,孩子們其實一直在不斷訪問自己的內(nèi)心,研究中的情感、情緒、體驗,有的潛藏,有的暫時擱置,有的則需要表達和傾訴,教師也要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)與自己的內(nèi)心對話,進行自我反思。
建立以“訪問兒童”為內(nèi)核的教學(xué)制度創(chuàng)新體系框架:訪問兒童制度,大兒童與小兒童關(guān)于研究的相互訪問;伙伴研究制度,教師和兒童是合伙人,在協(xié)同精神引領(lǐng)下協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同研究;跨界整合制度,萬物互聯(lián)的世界,一切邊界正在消失,教育更在其中;成果分享制度,成果分享是研究最隆重的儀式。
2.實現(xiàn)從教學(xué)制度創(chuàng)新理論框架到制度行動清單的轉(zhuǎn)化。
以“訪問兒童”為內(nèi)核的“訪問兒童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大教學(xué)制度創(chuàng)新理論框架,表達了我們對教學(xué)制度創(chuàng)新的基本理解和把握,如何能夠發(fā)揮制度對支持兒童研究的規(guī)范,用以指導(dǎo)教師、指導(dǎo)兒童,并有效保障兒童研究的展開和深化?制度就必然要落地,制度要和實踐對接,就需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化,成為具體化的行為指導(dǎo)、操作要求和實施步驟?;趯和芯俊八拇筇攸c”“四大樣態(tài)”“四大制度”的理解和把握,將制度轉(zhuǎn)化為“支持兒童研究行動100條”,把理性的制度理論框架轉(zhuǎn)化為有“小案例”“小故事”“小鏈接”“小調(diào)查”“小建議”等情景化的實踐形態(tài)呈現(xiàn)出來,讓制度具體化,從而可操作、可執(zhí)行、可檢測、可評價。
3.嘗試從教師主語的制度創(chuàng)新到學(xué)生主語的兒童研究制度的跨越。
人類進入網(wǎng)絡(luò)時代到現(xiàn)在才20余年,然而科技的快速迭代日新月異,把我們帶進了每天都需要學(xué)習(xí)、每天都需要更新的一個不熟悉的未來世界里,世界發(fā)展的速度超過了人們的想象,現(xiàn)在和未來的界限變得模糊。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通訊、大數(shù)據(jù)的整體突破,快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能,正在給今天的教育帶來全新的挑戰(zhàn)。世界在進入一個重新定義的時代,教育也裹挾其中,學(xué)習(xí)者既是信息獲得者也是信息輸出者,既是學(xué)習(xí)發(fā)起者也是學(xué)習(xí)受益者,重新定義的教育不再是教師教什么、怎么教,學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),而是學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么,學(xué)習(xí)者希望怎樣學(xué)以及可以安排怎樣的進度和方式學(xué),“以教定學(xué)”的千年模式必須被“以學(xué)定教”代替。
《支持兒童研究行動100條》是立足教師人稱主語的教學(xué)制度創(chuàng)新,隨著項目研究的展開和深化,兒童的研究也需要一套兒童人稱主語的新制度。教育要站在明天,為明天的孩子設(shè)計未來。因而,啟動明天思維模式,由未來的主人孩子自主開發(fā)專屬于他們自己的兒童研究制度——《兒童研究行動100問》,建構(gòu)通往相同目的地,支持兒童研究的第二條高速公路,就成為力學(xué)小學(xué)兒童研究的下一個出發(fā)點。
《兒童研究行動100問》,學(xué)校將邀請100個兒童研究小組,邀請孩子作為小小研究者,作為兒童作者,在由他們自己組建的包括教師、家長、專家加盟的團隊協(xié)同下,以“問題”和“項目”為線索,師生共同撰寫兒童研究行動的100個小問題、小項目、小心得、小竅門、小成果等。如何邀請伙伴、組建研究團隊?如何選擇、確立研究主題?如何制訂研究方案?如何收集、整理資料?如何進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?如何邀請專家?如何像科學(xué)家那樣研究?如何像工程師那樣工作(畫設(shè)計圖、制作模型、維修機器、調(diào)試產(chǎn)品)?如何像大人一樣用開會的方式進行研究?如何進行成果總結(jié)?如何發(fā)布、宣傳、推廣研究成果或產(chǎn)品?例如怎么學(xué)習(xí)“用大人開會”的方法做研究?開會前,讓學(xué)生先想方案,有哪些問題要在會議上解決。開會時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽,聽別人說了些什么,積極發(fā)言表達自己的想法,并做好會議記錄,把大家發(fā)言的重點記錄下來。開會后,讓學(xué)生根據(jù)會議記錄的意見和安排,按時間、有質(zhì)量地進行研究。
兒童研究是面向明天的,我們的支持不是解決昨天的問題,而是為了迎接明天的挑戰(zhàn)。我們是在尋找最好的答案,而不是去想到最好的答案?!爸С帧钡纳羁塘⒁庠谟趯崿F(xiàn)“解放”,解放兒童,解放教師,解放教學(xué),支持兒童研究的制度創(chuàng)新將建構(gòu)起一個嶄新的學(xué)習(xí)與研究平臺,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課程資源之間的連接與互動、協(xié)同與共享。未來是智慧的時代,學(xué)校教育將從尋求答案走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造可能性以適應(yīng)不確定的未來。