校際協(xié)同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一節(jié)課或者幾節(jié)課的教研再現(xiàn)，它的重要性也并不體現(xiàn)在多上幾次課，而是在于學校之間共同進行教研的整個過程。不同的學校在一起進行協(xié)同教研活動，重點是校校之間教研思維的碰撞和教育教學理念的更新，實現(xiàn)了在分享中研究，在研究中分享的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)多校教研建設(shè)的共贏。校際協(xié)同教研模式的探索，可以從以下三個方面進行思考。

一、樹立“大教研”觀念，建立校際教研共同體

從校本教研的探索到校際協(xié)同教研聯(lián)合模式的構(gòu)建，要求參與各種教研活動的教師秉持包容開放的心態(tài)，樹立團隊合作的意識，實現(xiàn)從“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變，在心中樹立“大教研”觀念。協(xié)同教研是為了實現(xiàn)共同的教育教學目標，挖掘教師的專業(yè)潛能，發(fā)揮教師團結(jié)合作的精神，從而分享各校的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮出協(xié)同校的整體力量，解決教研的共性問題。

首先，各校教研組要分析本校教師當前的專業(yè)發(fā)展水平，梳理出目前存在的問題，提出教育教學中的困惑，找出教育教學中的漏洞與不足。在分析清楚教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定未來的發(fā)展目標。

其次，協(xié)同學校教研組之間要適時建立評價激勵機制，解決教師教研中存在的困難，為教師專業(yè)水平的發(fā)展提供平臺，為教師參與教研活動提供機會，充分調(diào)動教師從事教科研的積極性，激發(fā)其教科研的潛能。

最后，協(xié)同學校之間要努力營造和諧自由的教研風氣。以往教師多是以局外人的角色參與教科研，如果教師以這樣的心態(tài)參與教科研，那么其專業(yè)素養(yǎng)就很難提升。所以，營造一種寬松的教研氛圍，這能夠讓教師主動調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往的“旁聽者”或者“被動學習者”的角色，從而成為真正的“參與者”“實施者”，這樣的角色轉(zhuǎn)變后，教師能真實地表達自己的個性化教學主張。

二、共創(chuàng)“大協(xié)同”環(huán)境，形成卷入式教研

“卷入式”教研，是以學校教研組為單位，全員參與，全程錄像，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究、現(xiàn)場互動、反思跟進，最終實現(xiàn)教師專業(yè)水平提升的教研方式?！熬砣胧浇萄小笨梢詮囊韵聨讉€方面來實現(xiàn)：

1.協(xié)同教研前，確定恰當?shù)慕萄兄黝}。

協(xié)同教研需要學校在每次的教研活動中有所側(cè)重，如果每次的教研主題寬泛分散，那么就會導致教師的主體教研意識不強。只有當主題聚焦，每一次的教研才會有深度思維的碰撞，從而實現(xiàn)真正意義上的在教研中學習、在學習中教研。教研主題的選擇要提前在教師中征集，征集形式可以有多種，可以利用微信或者發(fā)郵件的方式收集教師的選題。教研活動主題內(nèi)容的選擇，可以是教師在日常教學中遇到的難題，或者是在專業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，總之問題不限，只要是教師存在的疑惑都可以提出來。形式可以有多種，比如分組交流、學術(shù)沙龍、小組研討等等，多元而又豐富的形式能夠提升教研的活力，從而吸引更多的教師參與。

2.協(xié)同教研中，要形成清晰的教研路徑。

參與教研活動中，每一位教師對于教研活動要有充足的話語權(quán)，在教研討論中，沒有資歷高淺之分，也沒有教齡長短之別，每一位教師都可以自由表達，只有在充分而又自由的討論氛圍中，每一位教師才能做到優(yōu)勢互補，相互之間形成幫、傳、帶共同進步的良好風氣。要讓教研形成清晰的路徑，需要在本校中先進行前期研討，從而刪除一些“偽問題”，形成各校的教研個性。然后在校際互動中提煉出值得探討的問題，這樣在校際教研交流中，各校教師共聚一堂，在“大交互”的環(huán)境中，思維得到碰撞，教學中的共性難點問題才能放大，從而形成內(nèi)容豐富的研討成果，提升教師教研水平。

3.協(xié)同教研后，要進行實踐檢驗與反思。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教研經(jīng)驗與成果如果沒有在實踐中進行檢驗，那么這樣的經(jīng)驗與成果是不能推廣的。不少校際協(xié)同教研在實施的過程中確實如火如荼，然而其成果是否值得分享仍是一個存在的問題。因而，每一次校際協(xié)同教研后，有必要創(chuàng)設(shè)多種途徑來檢驗其成果是否有效，同時要再組織校際交流，做到及時跟進。所以，某種程度而言，實踐的檢驗與跟進，其實是對校際協(xié)同教研活動的延展，也是擴大校際協(xié)同教研影響力的方式之一。

三、架構(gòu)“大方向”視角，培養(yǎng)延展性思維

校際協(xié)同教研活動的開展，勢必會帶來諸多后續(xù)思考，教師會從中學習到新的理念，從而在教學與教研中不斷調(diào)整自己的行為方式，因而我們需要指導教師基于一個更大的視角去讓校際協(xié)同教研更有深度。

1.信息化平臺豐富教研媒介。

如今信息化技術(shù)大大降低了教師交流的成本，微信群、QQ群的廣泛使用讓教師之間、校際之間可以實時溝通交流，從而快速地將每一次的校際教研成果進行分享，這樣的方式及時而又便捷。教師能夠充分利用平時的時間對校際間開展的教研活動，進行深度學習與感悟，并在第一時間進行反饋，這也是讓集體智慧充分擴展的便捷通道。同時，可以建立校際間的教研活動網(wǎng)站平臺，上傳每一次的校際教研交流材料，實現(xiàn)協(xié)同教研成果的分享。

2.科研課題提升教研水平。

教師教研不能僅僅停留在思考上，要真正提升教師教研能力，必須以實實在在的課題項目研究、教學案例設(shè)計、案例反思、論文寫作等具有實際價值的方式來體現(xiàn)，如此才能真正提升教師的理論分析水平。在這些措施中，讓教師通過申報與實施校際聯(lián)合課題的形式，從而提升教研水平，這是一個便捷的途徑。在校際教研中，可以圍繞校際聯(lián)合課題進行價值統(tǒng)領(lǐng)，圍繞課題核心及時收集每一次的過程性教研成果，從而更有利于教研經(jīng)驗的互助分享、推廣與借鑒，實現(xiàn)讓每一位教師在科研上不斷提升。

3.評價機制提升教師參與度。

無論是校本教研還是校際協(xié)同教研，都是為了不斷提升教師的教研水平。那么關(guān)鍵就是要充分調(diào)動每位教師的參與熱情。這要從兩方面著手，一是要為教師獲得專業(yè)能力的提升多提供平臺和機會，讓其在專業(yè)成長上有突破自我的機會；二是要設(shè)立評價機制，讓教師在評價中獲得榮譽感與自豪感，比如在每學期期末的時候，學?？梢栽u選出“最佳教研教師”“最佳教學設(shè)計教師”“優(yōu)秀教研論文獎”等等榮譽獎項，從而讓教師明確得失，不斷成長。