用人單位戴著有色眼鏡看高職單招生，大致有這幾種原因：第一，打鐵還需自身硬，高職單招生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與統(tǒng)招生有差距。第二，生源不同，教法一樣，高職院校培養(yǎng)單招生的課程體系和教學(xué)方法與統(tǒng)招生一視同仁，不利于單招生的個(gè)性化成長(zhǎng)。第三，“貼標(biāo)簽”是部分用人單位選人用人的最佳方式，因?yàn)檫@樣比較快速便捷。第四，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會(huì)群體對(duì)高職單招生的認(rèn)可度仍存在偏差。

然而，高職單招生受歧視并非一概而論。在江蘇，高職單招生在國(guó)家技能比賽中獲得金牌的人數(shù)占比超過(guò)統(tǒng)招生；很多企業(yè)提前與高職院校簽訂合作協(xié)議，預(yù)訂包括單招生在內(nèi)的畢業(yè)生，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。這些企業(yè)看中的高職生顯然不會(huì)去辨別他們到底是統(tǒng)招生還是單招生，他們的人力資源價(jià)值在于自身綻放出的技藝之光。

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。李克強(qiáng)總理也多次指出，要在社會(huì)上營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好社會(huì)風(fēng)氣。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，此后一系列深化職業(yè)教育發(fā)展的文件和制度相繼出臺(tái)，足見(jiàn)黨和政府對(duì)職業(yè)教育高度重視。如何讓高職單招生成為職場(chǎng)“香餑餑”？毋庸置疑，除了需要學(xué)生“煉得好鋼自身硬”，更需要各級(jí)教育行政主管部門(mén)、高職院校從政策環(huán)境、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度加以深切關(guān)注。

首先，政府應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)層面營(yíng)造教育公平的政策環(huán)境。蔡元培主張“教育本為職業(yè)而設(shè)”，陸費(fèi)逵認(rèn)為“教育方針當(dāng)采實(shí)利主義”，陶行知“生利主義”的教育思想等，都是“職業(yè)教育的正當(dāng)主義”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出“要營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育”，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各類教育均衡發(fā)展是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)、民族振興強(qiáng)盛的基石。職業(yè)教育雖得到教育家的認(rèn)可和政府的重視，但因我國(guó)自古就存在的“重文輕技”傳統(tǒng)思想，使得職業(yè)教育的社會(huì)吸引力還不夠，高職教育發(fā)展環(huán)境仍不容樂(lè)觀，需要各級(jí)政府繼續(xù)加大政策支持力度。

其次，高職院校應(yīng)致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，做到“因材施教”。十九大報(bào)告指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系?？梢灶A(yù)見(jiàn)，分類考試錄取將成為高職院校招生的主要渠道，所有適合和愿意接受職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)人都可能成為職業(yè)教育的生源。排除社會(huì)大環(huán)境的影響，要完成好這個(gè)重大的歷史任務(wù)，高職人才培養(yǎng)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀都要逐步改革和完善。精英教育模式將成為歷史，高職院校需要充分認(rèn)清當(dāng)前的招生形勢(shì)，客觀、全面分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求和未來(lái)工作崗位需求，分類型、分層次對(duì)不同生源進(jìn)行“適合”的教育，重組適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，建設(shè)適合不同生源的課程體系，強(qiáng)化服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式改革，打造適合不同類型學(xué)生的“活力課堂”，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所得?！斑m合的教育”不是人為降低人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是在人才培養(yǎng)過(guò)程中做到以學(xué)生為中心、因材施教，補(bǔ)齊其各方面素養(yǎng)的短板，提升其技術(shù)技能專長(zhǎng)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，讓每位學(xué)生都成為最好的自我，最后圓滿達(dá)成畢業(yè)要求。

“道固遠(yuǎn)，篤行可至；事雖巨，堅(jiān)為必成。”只要我們聚力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“單招生被看低”“高職生受歧視”的話題將“隨風(fēng)而逝”，高職教育培養(yǎng)的人才一定會(huì)成為各用人單位爭(zhēng)搶的“香餑餑”。