單招生在就業(yè)市場受冷被拒，很顯然是因為其作為高職畢業(yè)生的人才質(zhì)量還不夠高、適用價值還不夠大——即使他們具備了與統(tǒng)招生相同的資質(zhì)或素質(zhì)條件，但尚未產(chǎn)生明顯的技術(shù)功效，形成優(yōu)良的職業(yè)信譽。

高職教育是我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要組織部分。要完成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)實用人才、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的時代使命，高職教育必須改變單招生人才培養(yǎng)質(zhì)量（素質(zhì)）供給與企業(yè)需求不相匹配的狀況。從招生源頭抓起，對學(xué)生進(jìn)行針對性分類培養(yǎng)，努力推進(jìn)校園與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與實踐、專業(yè)與文化、理論與技能等聯(lián)動的融通課程優(yōu)化改革，有效實施適應(yīng)單招生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點、有利于培養(yǎng)他們專業(yè)特長和職業(yè)優(yōu)勢的特色化素質(zhì)教育。

努力提高生源整體質(zhì)量。我國現(xiàn)行招生考試制度使得高職教育的生源居于同級別教育（普教）的下風(fēng)頭。教育可以有普職類型區(qū)別，而不應(yīng)該有普職等級區(qū)別；教育對象應(yīng)該有選擇普職教育類型的自由和自主，而不應(yīng)該框定成績好的學(xué)生選普教、成績較差的學(xué)生選職教。單方面以考試成績對生源進(jìn)行教育類型選擇的規(guī)制具有很大局限性——難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的真正需求。深化教育改革應(yīng)該推進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展，有效推動高中階段教育普職融通（四川成都已走在前列，江蘇現(xiàn)已啟動綜合高中教育試點），讓學(xué)生理智、明智地選擇學(xué)習(xí)方向。高職招生制度要通過改革積極發(fā)揮質(zhì)量導(dǎo)向功能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，遵循“先按志愿選擇普職、再按分?jǐn)?shù)選擇學(xué)?！钡脑瓌t。這樣，不僅高職校統(tǒng)招生的質(zhì)量能進(jìn)一步改觀，單招生的質(zhì)量也有更好的保障。

切實增強課程育人效能?？陀^來說，一直存在的生源質(zhì)量差異給高職教育課程培養(yǎng)加大了難度。以同樣課程和教學(xué)方法培育不同基礎(chǔ)、不同素質(zhì)的學(xué)生，讓他們同步發(fā)展，達(dá)成同等規(guī)格的人才目標(biāo)，那是不切實際的。所以，高職教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)生出縮小生源素質(zhì)差異的有效方略，著力于“人”的課程建設(shè)，堅持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生身心特點和發(fā)展規(guī)律建構(gòu)課程體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。首先實現(xiàn)課程目標(biāo)的自然銜接，針對單招生生源類型特點搭建知識、技術(shù)、能力、思想、心理等培養(yǎng)目標(biāo)體系，形成階梯式提升關(guān)系。其次實施課程內(nèi)容的分類教學(xué)，對于中職單招生既要在已有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上持續(xù)跟進(jìn)培養(yǎng)，又要著力于文化基礎(chǔ)素質(zhì)補差。再次要創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效途徑，在理實一體、校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)機(jī)制中創(chuàng)新課程教學(xué)模式，將專業(yè)理論知識融入技術(shù)能力教學(xué)，提高技能教學(xué)自動、自悟、自覺水平。最后要激活產(chǎn)教雙主體力量，校企合作開發(fā)課程、聚力培養(yǎng)人才，學(xué)校積極、主動深入企業(yè)生產(chǎn)，在項目課程實施中為企業(yè)生產(chǎn)增力增效，激發(fā)企業(yè)參與課程開發(fā)和人才培養(yǎng)的育人熱情。如此，單招生的技術(shù)能力強了，專業(yè)素質(zhì)高了，人才價值就能贏得企業(yè)的廣泛認(rèn)同和由衷贊賞。