江蘇省南通市海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 冰

一、語(yǔ)境詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言最基本的要素之一，也是語(yǔ)言表達(dá)展示的最基本的組成部分。想要學(xué)習(xí)好一門(mén)語(yǔ)言，相應(yīng)的詞匯儲(chǔ)備量不足是不能與人們進(jìn)行正常、有效的交流與溝通的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們只有掌握大量的詞匯才能更好地發(fā)揮英語(yǔ)的作用。而詞匯量會(huì)直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技巧和本領(lǐng)。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備量，就無(wú)法流暢地運(yùn)用英語(yǔ)，因此詞匯教學(xué)就成了英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。不過(guò)就目前中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生們投入的時(shí)間很多，但是效率非常低，效果較差。隨著全球化的不斷發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的要求也就越來(lái)越高，但教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生依舊停留在讀單詞、背單詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，這已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和需要。因此，英語(yǔ)教師要積極思考如果讓學(xué)生更好的掌握并理解英語(yǔ)，并將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)處。面對(duì)這樣的需求，語(yǔ)境詞匯教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯，還要讓學(xué)生更好的掌握并運(yùn)用記憶單詞的方式、方法，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生依靠語(yǔ)境、構(gòu)詞法等方式推測(cè)出詞匯的含義，從而更好的理解句子的意思。英語(yǔ)詞匯教學(xué)還要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)利用同根詞或者多義詞推測(cè)單詞在不同位置所表達(dá)的不同含義。

二、目前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.獨(dú)立性的死記硬背

教師在教學(xué)的過(guò)程中，將文章中所遇到的生詞直接告知學(xué)生其含義及發(fā)音。這種教學(xué)方式是機(jī)械化的、脫離了詞匯的使用語(yǔ)境、甚至無(wú)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律是背道而馳的。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生形成短期的記憶，并沒(méi)有得到應(yīng)有的教學(xué)效果。在學(xué)生們的實(shí)際聯(lián)系中，有的學(xué)生脫口而出的都是如“Beside is my home”的錯(cuò)誤句子，對(duì)于上下文的連貫以及中西方文化的差異問(wèn)題都沒(méi)有體現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行詞匯的堆砌。

2.閱讀過(guò)程中不區(qū)分主次

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯量，對(duì)于很多生詞的詞義以及用法都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，而卻忽略了將詞匯放在語(yǔ)境內(nèi)理解，忽視了其所要表達(dá)的真正含義。從而導(dǎo)致了文章語(yǔ)義不夠連貫，學(xué)生們無(wú)法真正理解生詞所在的單句或段落，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生只了解詞匯的字面含義卻無(wú)法在文章中結(jié)合上下文閱讀。

3.忽略新詞的復(fù)現(xiàn)

學(xué)習(xí)單詞最害怕的是遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如果在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的記憶，學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)學(xué)的比較多，但實(shí)際掌握的比較少等現(xiàn)象。所以學(xué)生要掌握記憶單詞的方法，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

三、語(yǔ)境詞匯教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用方法

在對(duì)生詞進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要將學(xué)習(xí)的精力分散到每一個(gè)詞匯上。相反，要將學(xué)習(xí)精力重點(diǎn)放在“三會(huì)”及“四會(huì)”的詞語(yǔ)上，讓學(xué)生不僅要更好的掌握其語(yǔ)音、形狀及含義，還要學(xué)會(huì)單詞的固定搭配、近義詞與反義詞，了解詞匯的多重含義以及其同義詞。教師不能單獨(dú)講解詞匯，要注意詞匯的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文，遵守“詞不離句、句不離文”的方法。而選擇語(yǔ)句事例時(shí)，最好選擇課文中的例句，將講解單詞融入到句子當(dāng)中，這樣才能便于詞匯展示其實(shí)際交流過(guò)程中所表述的含義。

方法一：根據(jù)后面的定義或解釋來(lái)猜測(cè)詞義。如：He is a resolute man. Once he makes up his mind to do something，he won’t give it up halfway. 根據(jù)后面“他一旦下定決心就不會(huì)放棄”說(shuō)明resolute 解釋為“意志堅(jiān)定的”，類是于“determined”。

方法二：利用f o r e x a mp l e、f o r i n s t a n c e、l i k e 等詞進(jìn)行詞義猜測(cè)。如：Unlike his brother，who is truly a handsome person，Hobart is quite ordinary-looking.根據(jù)unlike可以猜測(cè)出handsome 和ordinary-looking 是互為相反的詞。因此ordianry-looking解釋為“相貌平平的”。

方法三：利用因果關(guān)系猜測(cè)詞義。例如：Darting through the doors，I kept walking faster and faster once my feet hit the platform. My nerves surged. 根據(jù)walking faster and faster，可以推測(cè)我變得越來(lái)越緊張。因此，surge為“增加”的意思。

方法四：利用上下文提示來(lái)猜測(cè)詞義。如：The official asked the man what his occupation was. The man told him that he worked as an engineer.根據(jù)下文的回答是“engineer”就可以猜測(cè)出對(duì)方問(wèn)的是職業(yè)。因此就可以推測(cè)occupation解釋為“職業(yè)”，類似于career。

方法五：通過(guò)句子結(jié)構(gòu)中的同位語(yǔ)來(lái)猜測(cè)詞義。如：The period of adolescence, the period between childhood and adulthood，may be long or short. 根據(jù)后面的同位語(yǔ)“在兒童時(shí)期和成年時(shí)期的中間”，很容易猜測(cè)出adolescence為“青少年時(shí)期”。

【結(jié) 語(yǔ)】

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用多角度的方式尋找詞匯教學(xué)中的規(guī)律，并且運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。要讓學(xué)生將英語(yǔ)當(dāng)作日常生活的交流工具，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷啟發(fā)學(xué)生記憶詞匯的方法，將詞匯和語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯，進(jìn)而滿足英語(yǔ)交流的需求。