/鄧 晨

【設(shè)計(jì)理念】

小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期，但此時(shí)抽象邏輯思維仍主要與直接的感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。隨著年級(jí)升高，學(xué)生的思維能力進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)際問題解決的需求和難度也在增加，這對(duì)學(xué)生思維的靈活性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的變通性提出了更高的要求。為此，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多從不同角度思考，調(diào)動(dòng)解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。另外，在日常交流中，許多學(xué)生經(jīng)常受困于實(shí)際問題，這些源自親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等具體生活情境的問題若無法妥善解決，容易導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)、情緒低落或低自我認(rèn)知等問題，需要及時(shí)引導(dǎo)。

基于此，本課通過情境故事、趣味游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，生成感悟，鼓勵(lì)學(xué)生跳出框架，拓展思維，更加積極、更具創(chuàng)造性地分析和解決問題，以思維的靈活帶動(dòng)處事的變通。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的局限性，要善于打破常規(guī)，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)問題解決的不同方法。

2.情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)思維開闊和問題解決的喜悅，保持積極心態(tài)面對(duì)問題。

3.過程方法目標(biāo)：在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成智慧，認(rèn)識(shí)思維靈活和處事變通的重要性，掌握有效方法，并能延伸到生活中解決實(shí)際問題。

【教學(xué)過程】

一、熱身導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，老師給大家出幾道腦筋急轉(zhuǎn)彎，讓我們的大腦動(dòng)起來吧?。úシ乓曨l）

問題1：房間里，四面墻、地板和天花板都被鏡子包圍，你在這個(gè)房間里能看到幾個(gè)自己？

學(xué)生1：無數(shù)個(gè)。

學(xué)生2：不能看到，因?yàn)榉块g里沒有光。

問題2：某單層度假小木屋，被裝修成了粉色，地毯、沙發(fā)、狗都是粉色的，那么樓梯是什么顏色？

學(xué)生1：粉色。

學(xué)生2：灰色。

學(xué)生3：沒有樓梯，因?yàn)槟疚菔菃螌拥摹?/p>

設(shè)計(jì)意圖：熱身活動(dòng)選用腦筋急轉(zhuǎn)彎視頻，語言風(fēng)趣幽默，內(nèi)容生動(dòng)豐富，一呈現(xiàn)便立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓思維活躍起來。除視覺效果佳之外，題目也具有較好的導(dǎo)向性，有一定難度卻不難想出答案。通過巧妙地設(shè)計(jì)“陷阱”將大家引入了思維的誤區(qū)，回答問題的過程就是各種思維方式碰撞的過程，公布答案時(shí)大部分學(xué)生會(huì)有“原來如此”的想法，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)避開“陷阱”的方法——打破常規(guī)，讓思維更加靈活。

二、體驗(yàn)活動(dòng)

1.思維挑戰(zhàn)。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)看這幅“九點(diǎn)圖”（PPT呈現(xiàn)），你能一筆穿過9個(gè)點(diǎn)，并且所用不多于4條直線嗎？再想一想，1條直線可以嗎？不畫線可以嗎？請(qǐng)大家先自己嘗試，再與他人討論。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師關(guān)注過程并回答學(xué)生提問。

學(xué)生1：可以畫曲線嗎？

學(xué)生2：可以超出框架嗎？

學(xué)生3：可以改變這9個(gè)點(diǎn)的排列方式嗎？

學(xué)生4：可以將這張卡片折疊嗎？

2.思維呈現(xiàn)。

教師：接下來我們請(qǐng)幾位同學(xué)到前面說一說自己的想法。

學(xué)生1：開始時(shí)用4條線連接9個(gè)點(diǎn)是很難做到的，于是我想到將線延長(zhǎng)，再將它們連起來就可以了。

學(xué)生2：我的方法是折疊，將9個(gè)點(diǎn)變成1個(gè)點(diǎn)，再一筆穿過。

學(xué)生3：題目沒有說必須要全部穿過這9個(gè)點(diǎn)，所以我只選其中3個(gè)點(diǎn)，反復(fù)畫3條直線，也就等于穿過9個(gè)點(diǎn)。

3.思維火花。

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，面對(duì)問題我們可以怎樣思考？

學(xué)生1：要突破常規(guī)去思考，跳出思維的陷阱，不局限于條件。

學(xué)生2：可以逆向思維，從反面思考。

設(shè)計(jì)意圖：思維是一種抽象概念，結(jié)合小學(xué)生目前思維仍難以脫離具體形象性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“九點(diǎn)圖”活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，在具體操作和抽象思維之間建立聯(lián)結(jié)，使思維過程“被看見”，也更容易被理解和接受?；跓嵘砘顒?dòng)的鋪墊，面對(duì)當(dāng)前任務(wù)他們會(huì)自然聯(lián)想到尋求非常規(guī)方法進(jìn)行突破，試著從不同角度尋找多種答案。每次想到新的方法都能從中體驗(yàn)到攻克難題的樂趣，學(xué)生更愿意開動(dòng)腦筋、積極參與。在這一過程中，無論是獨(dú)立思考還是小組討論，學(xué)生都能獲得啟發(fā)，還初步滲透了面對(duì)問題共同探討、必要時(shí)尋求幫助的意識(shí)。

三、生活應(yīng)用

1.情境劇場(chǎng)。

教師：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)心理小劇場(chǎng)：今天，劉華同時(shí)接到兩份邀請(qǐng)，一份來自好朋友王鵬，邀請(qǐng)他參加下午的足球比賽；另一份來自同桌婷婷，邀請(qǐng)他參加自己的生日聚會(huì)。他都想?yún)⒓樱珒煞菅?qǐng)時(shí)間離得很近，他不知道該怎么辦。同學(xué)們，如果你是劉華，你會(huì)怎么做呢？我們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下，看你能想到幾種不同的方法，再與你的同伴演一演這個(gè)小故事。

學(xué)生1：將生日聚會(huì)和足球比賽放到一起。

學(xué)生2：與婷婷和王鵬溝通，協(xié)調(diào)好時(shí)間，分別參加。

2.延伸拓展。

教師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？面對(duì)這樣的實(shí)際問題，我們?cè)鯓铀伎疾拍莒`活變通地應(yīng)對(duì)呢？還是需要從新的角度發(fā)現(xiàn)新的可能。那么，在我們生活中還有哪些類似的事讓你感到為難呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)分享一下，并與同伴一起想想應(yīng)對(duì)之法。

例：

（1）我的兩個(gè)好朋友吵架了，他們讓我只能選其中一個(gè)做朋友，我該怎么辦？

（2）小李和小平是好朋友，小李平時(shí)經(jīng)常讓小平幫忙，使小平?jīng)]有時(shí)間完成自己的任務(wù)，這讓他很為難，他該不該繼續(xù)幫助小李呢？

學(xué)生小組分享并討論應(yīng)對(duì)方法。

設(shè)計(jì)意圖：兩難情境是學(xué)生實(shí)際生活中比較常見的困擾，左右為難的無措會(huì)加劇心理負(fù)擔(dān)。此處設(shè)計(jì)角色扮演體驗(yàn)問題情境，可以適當(dāng)弱化沖突，增強(qiáng)戲劇性，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中思考解決問題的辦法。在自主參與討論和表演的過程中，學(xué)生認(rèn)可了此前生成的有關(guān)思維靈活的結(jié)論，并進(jìn)一步探討方法的實(shí)際可行性，實(shí)現(xiàn)由思維靈活向處事變通的過渡。

四、回顧總結(jié)

教師：同學(xué)們，處事變通首先要思維靈活，先實(shí)現(xiàn)一題多解，再?gòu)闹姓业阶詈线m的解決方法。思考時(shí)，我們需要跳出思維框架、變換角度，必要時(shí)還可以尋求他人幫助。希望同學(xué)們未來都能積極勇敢地面對(duì)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

課后思考題：你能說出多少種易拉罐拉環(huán)的用途？

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本次活動(dòng)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂、思考收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中繼續(xù)保持思維的靈活性，運(yùn)用自己的智慧靈活變通地處事。

【教學(xué)反思】

1.教學(xué)設(shè)計(jì)條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?；趯W(xué)情，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，克服思維抽象的問題，以可視化、可操作的方式呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理解思維變通，強(qiáng)化遇到事情靈活應(yīng)對(duì)的意識(shí)。

2.課堂氛圍輕松自由。課堂上注重創(chuàng)設(shè)積極、尊重、真實(shí)的活動(dòng)氛圍，從腦筋急轉(zhuǎn)彎到“九點(diǎn)圖”，再到心理小劇場(chǎng)，每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法的自由，每一種想法都被給予尊重，教師不作價(jià)值判斷。正是有了對(duì)課堂輕松氛圍的營(yíng)造，活動(dòng)過程不僅充滿了趣味性，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還有不少思維的碰撞和靈感的迸發(fā)，形成了良性互動(dòng)的心理氛圍。

3.把握課堂動(dòng)態(tài)生成。課堂是一個(gè)靈活的過程，有效課堂需要預(yù)設(shè)，更需要生成。精心預(yù)設(shè)是課堂成功的保障，但課堂情境多變、難以完全預(yù)見，必然要考慮生成情況。關(guān)注課堂生成，最重要的是以有效教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，二者動(dòng)態(tài)平衡、互為補(bǔ)充。

4.關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用。心理活動(dòng)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地思考、理性地選擇，并學(xué)會(huì)接受自己選擇的結(jié)果。本活動(dòng)設(shè)計(jì)可以激活思維、生活情境再現(xiàn)等為主題，設(shè)置系列內(nèi)容；也可將小組討論互助的形式延伸到課后，幫助學(xué)生不斷累積經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)關(guān)于人際交往的心理課，上課教師精心設(shè)計(jì)和組織，課堂呈現(xiàn)出兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

第一，設(shè)計(jì)思路清晰。本節(jié)課包括“熱身—轉(zhuǎn)換—工作—結(jié)束”四個(gè)階段，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。整節(jié)課操作思路簡(jiǎn)潔、清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的注意力被緊緊吸引住，不自覺地就跟著教師的引領(lǐng)參與練習(xí)體驗(yàn)。

第二，營(yíng)造良好氛圍。課堂上教師尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生足夠時(shí)間表達(dá)自己的想法，不斷肯定鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生積極參與、思維活躍，課堂氛圍輕松自由，師生關(guān)系和諧，正向團(tuán)體動(dòng)力推動(dòng)輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)在輔導(dǎo)目標(biāo)定位方面有個(gè)值得探討的地方：“處事靈活能變通”聚焦學(xué)生人際交往中遇到具體問題如何靈活變通，從而解決人際矛盾或困惑，而整節(jié)課的輔導(dǎo)重點(diǎn)是“發(fā)散性思維訓(xùn)練”。雖然在“心理小劇場(chǎng)”中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩難情境，讓學(xué)生尋找解決問題的方法，但學(xué)生的回答大多體現(xiàn)發(fā)散性思維。這主要是關(guān)注了問題解決的“開放性”，不是“變通性”，而關(guān)于幫助學(xué)生解決實(shí)際生活難題的指導(dǎo)力度不夠。教師可以適當(dāng)減少發(fā)散性思維的訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)際生活中的兩難選擇情境，引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生靈活變通處事的能力。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：吳偉紅，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)心理健康特級(jí)教師）