丁 涵

（香港中文大學(xué)，中國 香港 999077）

優(yōu)選論認(rèn)為不同的制約條件組成語言，制約條件的普遍性和可違反性可解釋第二語言習(xí)得領(lǐng)域中的遷移及發(fā)展的相互過程，有效論證中介語發(fā)展，找出語言間普遍特征。連讀變調(diào)既是對外漢語語音教學(xué)與習(xí)得的難點，又是語音習(xí)得領(lǐng)域的焦點之一。本文在優(yōu)選論框架下，梳理連讀變調(diào)第二語言習(xí)得研究情況，希望對對外漢語語音習(xí)得發(fā)展有所啟發(fā)。

一、連讀變調(diào)研究概況

（一）連讀變調(diào)的界定及基本情況概述

連讀變調(diào)是音節(jié)在語音鏈后產(chǎn)生的現(xiàn)象，是聲調(diào)的動態(tài)組合?，F(xiàn)代漢語中的連讀變調(diào)分為單純受語音規(guī)則制約的以及受詞法制約的變調(diào)，前者包括陽平、上聲和去聲的連讀變調(diào)，后者包括“一、不”的連讀變調(diào)和重疊詞的連讀變調(diào)（Lin，2007）[1]。

古代對連讀變調(diào)的記錄追溯至明代。裴銀漢（2000）[2]指出，明代崔世珍《翻譯老乞大》及《翻譯樸事通》注意到了上聲連讀變調(diào)的情況，這在漢語研究史上可能是明確記載漢語普通話的變調(diào)規(guī)律上上相連前上變陽平這一音變規(guī)律的首著。

現(xiàn)代較早注意到漢語方言連讀變調(diào)是趙元任（1956），發(fā)現(xiàn)詞句中單字調(diào)變化及語言變異現(xiàn)象的普遍性。較早研究連讀變調(diào)的專篇是1947年呂叔湘的《丹陽話里聯(lián)詞變調(diào)》，討論一般的兩字變調(diào)（劉俐李，2004）[3]。

（二）連讀變調(diào)的描寫性研究

描寫性研究主要集中于漢語方言研究。從變調(diào)類型來看，余靄芹（Yue-Hashimoto，1987）[4]將漢語方言中的變調(diào)類型分為首音節(jié)型變調(diào)、尾音節(jié)型變調(diào)及鄰近音節(jié)型變調(diào)，將漢語方言分為左變調(diào)及右變調(diào)。錢乃榮（1992）[5]將吳語的變調(diào)分為四種，分別是簡單式、延伸式、初連式及復(fù)雜式。方松熹（2000）[6]將義烏方言的兩字組連讀變調(diào)歸類為前變型、后變型、不變型和全變型。袁家驊（1989）[7]全面介紹并歸類了北方方言、吳方言、閩方言等七個方言區(qū)的連讀變調(diào)現(xiàn)象。

從連讀變調(diào)與語法的關(guān)系來看，學(xué)界從20世紀(jì)50年代后期開始了相關(guān)研究，主要是語法性變調(diào)和語法變調(diào)。前者如呂叔湘（1980）[8]列舉采取變調(diào)和不變調(diào)字組，體現(xiàn)了字組語法結(jié)構(gòu)對變調(diào)的重要性。王福堂（1959）得出紹興話變調(diào)格式區(qū)分詞和詞組的結(jié)論。語法變調(diào)研究如鄭張尚芳（2014）提出溫州話中用變讀入聲表示近指的語法形態(tài)變調(diào)。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)對于描寫性研究，各方言區(qū)不平衡，吳語最多，北方地區(qū)方言研究較少，且方言點的描寫較為孤立，比較研究及語言共性研究較少，解釋力不強。并且，研究多注重連讀變調(diào)的單線研究，對與之相關(guān)的音節(jié)、重音、音步和語調(diào)等音系現(xiàn)象研究較少，與語義、語法的關(guān)系研究缺少深入思考。

（三）連讀變調(diào)的解釋性研究

國內(nèi)外學(xué)者尤其是境外學(xué)者在生成音系學(xué)的理論指導(dǎo)下，對聲調(diào)及連讀變調(diào)進(jìn)行研究討論。

王士元（Wang，1967）開創(chuàng)了生成音系學(xué)的聲調(diào)研究先河，提出一套聲調(diào)的區(qū)別性特征，更好地解釋漢語方言連讀變調(diào)現(xiàn)象。Woo（1972）[9]創(chuàng)造性地改革了王士元的理論，提出聲調(diào)的三個區(qū)別性特征，分別是[±高]、[±低]和[±修飾]。 Yip（1980）[10]使用自主音段音系學(xué)理論建構(gòu)聲調(diào)特征系統(tǒng)理論，并運用浮游聲調(diào)和聲調(diào)調(diào)型等現(xiàn)象解釋了漢語方言的連讀變調(diào)情況。Wright（1985）[11]運用節(jié)律音系學(xué)的重音音步理論解釋上海話和福州話聲調(diào)丟失現(xiàn)象，使用載調(diào)單位莫拉進(jìn)一步分析。根據(jù)刪除莫拉規(guī)則，推出福州話連讀變調(diào)模式。徐云揚（1988）[12]應(yīng)用Pullyblank的普遍化法則，設(shè)定及應(yīng)用個別語言連接法則，將不同音韻層次的上海話中聲調(diào)和音段相聯(lián)系，解釋上海話連讀變調(diào)的原因。林華（1998）[13]在非線性自主音系學(xué)框架下提出“調(diào)素”概念，運用調(diào)素論和調(diào)素脫落論解釋雙音節(jié)詞和三音節(jié)詞。

以上可見，已有研究成果對研究對象是有效的，生成音系學(xué)中尤其是非線性自主音系學(xué)所包含的浮游聲調(diào)、調(diào)素等理論對連讀變調(diào)現(xiàn)象有一定的解釋力，然而普遍性不夠，應(yīng)用范圍有限。此外，相較于國外理論探索，國內(nèi)處于初始階段。

（四）連讀變調(diào)的第二語言習(xí)得研究

對外漢語聲調(diào)研究尤其是連讀變調(diào)集中于描寫聲調(diào)偏誤，對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行偏誤分析，提出偏誤原因并預(yù)測聲調(diào)習(xí)得難度。郭錦桴（1993）[14]通過聲學(xué)和聽測實驗，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生二字組詞中，連讀變調(diào)的偏誤以降調(diào)和平調(diào)代替其他調(diào)型，掌握情況與漢語水平成正比；而對三字組及四字組詞的考察中，他們易將三字組中間字調(diào)發(fā)成降調(diào)，掌握情況較二字組詞困難更大。由于現(xiàn)代漢語中的連讀變調(diào)以二字連讀變調(diào)為主（吳宗濟，1992）[15]，朱川（1997）[16]從難易程度對外國學(xué)生在二字調(diào)中易偏誤的類型歸類，只有陰平和去聲的二字調(diào)容易掌握，包括陽平和上聲的二字調(diào)是學(xué)習(xí)難點，陽平和上聲的搭配最難習(xí)得，并從母語負(fù)遷移和協(xié)同發(fā)音兩方面分析偏誤原因。

在對外漢語教學(xué)的聲調(diào)研究中，主要存在聲調(diào)的國別化研究，得出外國學(xué)生習(xí)得漢語的聲調(diào)偏誤共性。在前人研究中，聲調(diào)偏誤主要為調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤。王韞佳（1995）[17]運用實驗語音學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生習(xí)得陰平和去聲是調(diào)型錯誤，陽平和上聲是調(diào)型及調(diào)域錯誤，與他們對聲調(diào)感知的敏感度有關(guān)。相似的是沈曉楠（1989）[18]、劉藝（1998）[19]。李紅印（1995）[20]發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生在發(fā)陰平和去聲的動態(tài)聲調(diào)時，主要為調(diào)域偏誤，其原因是泰語詞重音后置的影響。得出相似結(jié)果的是蔡整瑩、曹文（2002）[21]，并總結(jié)了教學(xué)對策。王功平（2004）[22]使用對比實驗，從調(diào)型、音高和音節(jié)三方面分析印尼留學(xué)生普通話上連讀的偏誤。吳門吉、胡明光（2004）[23]運用聽辨方法，發(fā)現(xiàn)全降調(diào)的調(diào)域較窄，去聲在四個聲調(diào)中情況最差。楊娜（2005）[24]從歷時角度，對越南學(xué)生連讀變調(diào)中的偏誤總結(jié)為去聲聲調(diào)。因此，越南零基礎(chǔ)學(xué)生聲調(diào)難易習(xí)得順序為去聲、上聲和陰平、陽平。其偏誤原因主要是受到越南語本身及羨余特征的影響。

以上研究中，聲調(diào)偏誤大致方向為從調(diào)型錯誤過渡到調(diào)域錯誤，較多研究單字調(diào)聲調(diào)，較少研究連讀變調(diào)習(xí)得。研究涉及的語種不平衡，偏誤原因主要是母語負(fù)遷移，研究方法不夠科學(xué)，被試容量較少（沈曉楠，1989；李紅印，1995；劉藝，1998；吳門吉、胡明光，2004）。二語習(xí)得過程中普遍性分析不多，較少從生成音系學(xué)或優(yōu)選論探討。

二、優(yōu)選論研究概況

（一）優(yōu)選論的發(fā)展

優(yōu)選論，始于20世紀(jì)90年代初，由Prince與Smolensky（1993）提出，研究重點為制約規(guī)則，重新定義制約規(guī)則的作用，明確制約條件在語言中具有普遍性，即研究語言的共性（Archangeli&Langendoen，1997）[25]。它建立于現(xiàn)有音系描寫與解釋所存在不足的基礎(chǔ)上，是目前主流音系學(xué)取得的最大突破，也是生成音系學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

優(yōu)選論經(jīng)歷兩大發(fā)展階段，第一階段為經(jīng)典理論階段，研究語言中意義和詞庫形式的對應(yīng)關(guān)系，涉及音系和句法領(lǐng)域；第二階段涉及語義、語用等其他語言領(lǐng)域，研究語言形式和意義的對應(yīng)關(guān)系。在優(yōu)選論中，有限和諧序列論（McCarthy，2000）[26]的制約條件體系能夠多次評估輸入式，從而獲得中間層次的表達(dá)方式，啟發(fā)二語習(xí)得中介語研究。目前，優(yōu)選論最新進(jìn)展為嘗試解決音系不透明現(xiàn)象的優(yōu)選論候選項鏈理論（McCarthy，2007）[27]，及從語言的產(chǎn)出和理解角度出發(fā)的雙向優(yōu)選理論（Blutner，2000）[28]等。

對于優(yōu)選論的理論研究和引介工作，國內(nèi)最早的是王嘉齡（1995），介紹優(yōu)選論框架體系及以制約條件交互作用的基本內(nèi)容。李兵（1998）[29]回顧并總結(jié)優(yōu)選論的產(chǎn)生、原理及應(yīng)用，闡述一語習(xí)得、普遍現(xiàn)象和標(biāo)記性問題及語言歷史演變的優(yōu)選論觀點。王馥芳（2003）[30]評論優(yōu)選論的理論框架及優(yōu)勢，解釋優(yōu)選論存在的原則不透明、絕對不合格現(xiàn)象和自由變體問題。

（二）優(yōu)選論的應(yīng)用概況

1.優(yōu)選論的音系領(lǐng)域應(yīng)用研究

在漢語方言鼻化韻方面，Yip（2001）[31]運用了同界制約條件和音長理論研究潮陽話音節(jié)結(jié)構(gòu)和閩南語中鼻化現(xiàn)象。鐘榮富（1995）分析臺灣閩南語的鼻化現(xiàn)象，運用優(yōu)選論的制約條件，從分布、音節(jié)合并和音節(jié)分開方面做出解釋。

在普通話音節(jié)組構(gòu)方面，鐘榮富（1995）分析普通話二合元音的結(jié)構(gòu)，說明同化制約和異化制約的重要性。 馬秋武（2004a[32]，2004b[33]）以和諧性制約條件為基礎(chǔ)，指出韻母組構(gòu)制約條件的排列順序。另外，馬秋武（2004a）指出鐘榮富（1995）提出的制約條件違反優(yōu)選論有關(guān)基礎(chǔ)豐富性的原則且未就音段組構(gòu)的類型變化進(jìn)行詳細(xì)說明。張吉生（2003）[34]分析漢語外來語音節(jié)的可接受性并重新制定針對漢語及外來語音節(jié)結(jié)構(gòu)的制約條件。

在元音和諧研究方面，李兵（2004）[35]支持Myers（1997）和 Yip（2002）的觀點，證實了強制性非等值原則屬于標(biāo)志性制約條件，分析優(yōu)選論視角下的寄生型和諧現(xiàn)象。

在兒化韻研究方面，林燕惠（Lin，2001）[36]概括義烏方言兩類兒尾音變的有等級限制制約條件，突出優(yōu)選論優(yōu)勢。馬秋武（2003）[37]指出北京話兒化的不透明性，并應(yīng)用共感理論解釋。周晉英（1999）[38]提出兒化韻的制約條件，通過層級篩選，解釋不同韻母兒化的異同點。

在漢語聲調(diào)研究方面，主要是漢語聲調(diào)分布規(guī)律及方言輕聲和連讀變調(diào)的優(yōu)選論分析。在漢語聲調(diào)分布規(guī)律方面，蔣平（1999）[39]運用優(yōu)選論闡述了漢語方言聲調(diào)分布概況，對聲調(diào)跨方言分布的不對稱性及各漢語方言中聲調(diào)分布的差異性提供有力渠道。

在漢語方言輕聲研究方面，路繼倫、王嘉齡（2012）[40]、孔慧芳（2006）[41]和魏玉清（2008）[42]對漢語不同方言輕聲作了詳細(xì)闡述。路繼倫、王嘉齡（2012）對六種方言輕聲進(jìn)行分析，制定“輕聲”的制約條件，并針對不同方言制定“延長”、“莫拉”等制約條件，體現(xiàn)各方言間的聲調(diào)音系特點。

在漢語連讀變調(diào)研究方面，陳淵泉（Chen，2000）和閆小斌（2010）[43]對漢語方言連讀變調(diào)域的建構(gòu)進(jìn)行闡述，為不同漢語方言的連讀變調(diào)現(xiàn)象提供統(tǒng)一解釋。Chen（2000）、王曉梅（2009）[44]、馬秋武、吳力菡（2012）[45]研究天津話連讀變調(diào)的雙向性變調(diào)，且Chen（2000）引入涉及推導(dǎo)的制約條件解釋音系不透明現(xiàn)象。 Chen（2000）、林蕙珊（Lin，2004）[46]和閆小斌（2010）研究了博山話連讀變調(diào)。Chen（2000）提出制約條件，林蕙珊（2004）指出 Chen（2000）的時序性制約條件無法說明方向性連讀變調(diào)，因此可以在經(jīng)典優(yōu)選論框架下闡釋博山話的連讀變調(diào)。李文欣（2012）[47]指出天津話連讀變調(diào)可以在反復(fù)評估中推導(dǎo)，彌補了經(jīng)典優(yōu)選論的缺陷。從連讀變調(diào)類型來看，翟紅華（2014）[48]提出調(diào)域和調(diào)型制約條件，進(jìn)而分析山東方言連讀變調(diào)模式，避免了以往相關(guān)研究中解釋過少的理論不足。

2.優(yōu)選論的語言音系習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)用研究

（1）優(yōu)選論的兒童語言音系習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)用研究

優(yōu)選論不僅捕捉語言共性，而且嘗試解釋許多音系習(xí)得現(xiàn)象。在兒童語言音系習(xí)得領(lǐng)域中，Tesar與Smolensky（1995）[49]、Dekkers，Leeuw 與 Weijer（2000）[50]認(rèn)為在母語習(xí)得初始階段，兒童所接觸到的優(yōu)選輸出形式，都會使得違反它的制約條件降級，因此，制約條件就變成了一種層次分明的等級體系。Kager（1999）[51]對荷蘭語的實例分析，證實了Tesar（1996）的觀點，即兒童可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)建立制約條件的等級體系。Goad（1997）、Barlow 與 Gierut（1999）、Bonilha（2000）[52]、Chin（2008）[53]、Stemberger，Bernhardt與 Johnson（1999）[54]研究不同國家兒童（包括聾童）的輔音和諧、音節(jié)結(jié)構(gòu)、法語音系、輔音叢及U形習(xí)得。

（2）優(yōu)選論的漢語連讀變調(diào)二語習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)用相關(guān)研究

在優(yōu)選論的框架下研究第二語言的語音系統(tǒng)可以更好地了解該語言的地位 （Hacin-Bhatt&Bhatt，1997）。在第二語言音系習(xí)得領(lǐng)域中，Swanson（2007）[55]在送氣性制約條件和忠實性制約條件下分別對母語不同的兩組實驗對象進(jìn)行二語音系過程的習(xí)得研究，發(fā)現(xiàn)個體差異需要在優(yōu)選論的框架下解釋。Broselow，Chen 與 Wang（1998）[56]研究中國人習(xí)得英語時存在的輔音音尾缺失現(xiàn)象，在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會重新排列他們腦海中的制約條件，降級標(biāo)志性制約條件。相似的還有Bunta與Major（2004）[57]對匈牙利的英語學(xué)習(xí)者的英語元音習(xí)得做的調(diào)查。

國內(nèi)使用優(yōu)選論研究學(xué)習(xí)者的音系習(xí)得較少。閻麗莉與蔡金亭（2004）[58]在優(yōu)選論理論下調(diào)查了中國的英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語輔音群，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的偏誤違反了優(yōu)選論的忠實性制約條件，因此學(xué)習(xí)者的英語輔音群習(xí)得經(jīng)過了標(biāo)記性制約條件的降級。曹瑞斕（2010）[59]對中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語英語音節(jié)輔音叢sC/sCC后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的習(xí)得歷經(jīng)優(yōu)選論的制約條件相互調(diào)整及序列等級排列的過渡，因此中介語音系存在非標(biāo)記性隱現(xiàn)。

筆者在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“優(yōu)選論”及“連讀變調(diào)習(xí)得”，迄今只有儲丹丹（2006）[60]一篇碩士論文。其采用命名任務(wù)，運用實驗考察不同水平與背景的漢語留學(xué)生連讀變調(diào)習(xí)得及偏誤情況，并在優(yōu)選論框架下解釋分析。結(jié)果表明，優(yōu)選論中介語制約條件等級體系的不完備性可以解釋留學(xué)生的強勢偏誤。

回顧優(yōu)選論的發(fā)展與應(yīng)用研究，可以發(fā)現(xiàn)其已成為音系學(xué)研究的主要理論，并在理論的實際運用中不斷發(fā)展和完善，國外理論及應(yīng)用方面較為完善，國內(nèi)對優(yōu)選論的工作主要集中于引介與框架構(gòu)建工作，在音系領(lǐng)域研究中主要運用該理論解決漢語方言中存在的一些音系現(xiàn)象，二語習(xí)得包括音系習(xí)得方面運用該理論討論的論著較少，尤其是將優(yōu)選論和漢語連讀變調(diào)二語習(xí)得兩者結(jié)合的文章更是少之又少，因此挖掘空間依然很大。

三、結(jié)論

造成外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語 “洋腔洋調(diào)”的原因主要是聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音結(jié)構(gòu)層次。漢語四個單獨聲調(diào)容易習(xí)得，但聲調(diào)組合形成的連讀變調(diào)是對外漢語教學(xué)中一大難點。前人研究主要集中于從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探尋中介語的語音系統(tǒng)及偏誤特征，研究對外漢語語音習(xí)得的個性較多，共性較少。而優(yōu)選論的制約等級可以闡釋語言習(xí)得領(lǐng)域中的遷移與發(fā)展相互作用的問題。前人對漢語連讀變調(diào)的優(yōu)選論研究主要集中于方言的解釋上，并運用制約條件建立了連讀變調(diào)模型，那么在優(yōu)選論闡述的基礎(chǔ)上，如何運用二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語中的中介語所起的作用及優(yōu)選論框架下的評估器和輸出式的模式，建立一套中介語的制約條件等級體系，及如何運用優(yōu)選論解釋漢語連讀變調(diào)二語習(xí)得情況等，都是值得思索探究之處。本文希望拋磚引玉，為對外漢語語音習(xí)得的發(fā)展起到推動作用。