張新婷，龔 靜，冉耀宗

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銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革研究

張新婷，龔 靜，冉耀宗

（銅仁學(xué)院 教務(wù)處，貴州 銅仁 554300）

終身教育時(shí)代背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，銅仁學(xué)院構(gòu)建了“山”字型人才培養(yǎng)模式，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革由此萌芽，改革成效顯著。通過(guò)分析自主學(xué)習(xí)學(xué)分制閱讀學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、活動(dòng)課程學(xué)分和學(xué)術(shù)講座學(xué)分四大模塊的改革設(shè)計(jì)，在明確自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革思路的基礎(chǔ)上，剖析出自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革具有評(píng)優(yōu)加分保障質(zhì)量、學(xué)分互換彰顯靈活、搭建平臺(tái)保障自主等創(chuàng)新點(diǎn)，遵循這樣的創(chuàng)新點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革取得了激活二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)活力、與導(dǎo)師制結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)造性地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量等顯著成就。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制與國(guó)家共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度理念不謀而合，走在了改革發(fā)展的前列。

自主學(xué)習(xí)； 發(fā)展性能力； 學(xué)分

一、改革背景：終身教育背景下學(xué)生發(fā)展性能力培養(yǎng)的訴求

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出,應(yīng)對(duì)全球發(fā)展危機(jī)的前提條件是:“有關(guān)的人們應(yīng)該獲得充分的教育、廣博的見(jiàn)聞和通曉事理。這種新人必須懂得個(gè)體行為具有全球性的后果，能夠考慮事物的輕重緩急,并能夠承擔(dān)人類(lèi)命運(yùn)共同職責(zé)中自己的一份責(zé)任?！盵1]這也深刻表明，終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是解決未來(lái)教育問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。終身教育時(shí)代背景下，為主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求，滿(mǎn)足廣大學(xué)生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，銅仁學(xué)院結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，主動(dòng)打破人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式。其中，通識(shí)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，服務(wù)學(xué)生的人格品質(zhì)養(yǎng)成；專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)崗位需求；自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，服務(wù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展；項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革萌芽于“山”字型人才培養(yǎng)模式改革探索階段，真正始于2015年9月11日出臺(tái)的《銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)施與管理辦法》，圍繞此辦法，銅仁學(xué)院將自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革理念真正落地，改革過(guò)程運(yùn)轉(zhuǎn)良好，改革成效顯著。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的改革與實(shí)踐，人才培養(yǎng)直接面向?qū)W生的未來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力，服務(wù)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。此項(xiàng)改革一經(jīng)進(jìn)行，因改革思路清晰，改革成效顯著而引起全省的高度重視，并于2017年5月，銅仁學(xué)院被列為“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革”省級(jí)試點(diǎn)單位，為全省推廣此項(xiàng)改革工作引路示范。

二、改革設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的整體思路

銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革與其他院校的素質(zhì)拓展積分制與德育積分卡等制度不同，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制倡導(dǎo)的學(xué)分為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必修學(xué)分，積分方式分模塊進(jìn)行，具體精練為閱讀學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、活動(dòng)課程學(xué)分、學(xué)術(shù)講座學(xué)分四大模塊，針對(duì)不同層次的學(xué)生，考慮到修業(yè)年限的長(zhǎng)短，設(shè)置不同的學(xué)分總分，并在此基礎(chǔ)上，再均衡化分配各模塊的學(xué)分，尤其針對(duì)預(yù)科這一特殊學(xué)習(xí)階段，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向連貫性，學(xué)生此階段獲得的自主學(xué)習(xí)學(xué)分將納入本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)分管理。具體創(chuàng)新改革設(shè)計(jì)如下：

（一）閱讀學(xué)分的設(shè)計(jì)

閱讀學(xué)分是指學(xué)生依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，閱讀一定量的著作或?qū)W術(shù)論文，撰寫(xiě)一定字?jǐn)?shù)的讀書(shū)筆記與讀書(shū)心得（含讀后感、評(píng)論、讀書(shū)報(bào)告及研究文章等），經(jīng)認(rèn)定合格后而獲得的學(xué)分。

要提升學(xué)生的發(fā)展性能力，關(guān)于“閱讀學(xué)分”這一模塊，閱讀書(shū)目的推薦尤顯重要。在精力有限的范圍內(nèi)，閱讀經(jīng)典將是最佳選擇，這樣的設(shè)計(jì)以美國(guó)芝加哥大學(xué)赫欽斯校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的永恒主義教育為理論基礎(chǔ)，永恒主義認(rèn)為：教育的任務(wù)在于借助對(duì)永恒真理的認(rèn)識(shí)促使永恒人性的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)教學(xué)向?qū)W生傳授永恒真理，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒的世界，同時(shí)又使人的最高屬性——理性得到發(fā)展；提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界名著的“名著課程”計(jì)劃。但考慮到學(xué)生在對(duì)經(jīng)典書(shū)目的選擇與把握上稍有欠缺，所以，各二級(jí)學(xué)院就緊扣自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，擬定推薦書(shū)目清單，供學(xué)生根據(jù)閱讀需要與興趣從中選擇閱讀。同時(shí)，針對(duì)文科類(lèi)、理工類(lèi)與藝體類(lèi)三種不同類(lèi)別的學(xué)生，閱讀學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)又呈現(xiàn)出一定的層級(jí)性，文科生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)最高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為主的科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)所取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。

科研訓(xùn)練學(xué)分是指學(xué)生主持或參與的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目和發(fā)明創(chuàng)造，以及在國(guó)內(nèi)外正式刊物發(fā)表的論文、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，以便于在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，讓學(xué)生能夠了解學(xué)術(shù)前沿，跟隨時(shí)代步伐，持續(xù)探究學(xué)習(xí)，具備以科研的眼光獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分是指學(xué)生參與由政府部門(mén)或其委托的行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)以及學(xué)校組織的學(xué)科競(jìng)賽，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。其主要目的是為激發(fā)學(xué)生的自我提升意識(shí)，挖掘?qū)W生自我提升的潛力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分是指學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，依法注冊(cè)公司等實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)就是具有自主創(chuàng)造性，即學(xué)生能在與日俱進(jìn)的社會(huì)中，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠積極地將自己的創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐。設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，就是為更好地開(kāi)發(fā)這種能力。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分是指學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，獲得非教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)，或是參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。職業(yè)技能證書(shū)一定程度上表達(dá)了學(xué)生的能力水平與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是學(xué)生獲取職業(yè)認(rèn)可的一張王牌，為學(xué)生發(fā)展性能力的提升提供了一張重要的“通行證”。其它學(xué)分是指學(xué)生所取得的具有一定創(chuàng)新意義的不在上述范圍內(nèi)的智力勞動(dòng)成果或其它優(yōu)秀成果，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。這體現(xiàn)了銅仁學(xué)院在自主學(xué)習(xí)學(xué)分設(shè)計(jì)上的靈活性與開(kāi)放性特征，為學(xué)生發(fā)展提供無(wú)限可能。

（三）活動(dòng)課程學(xué)分的設(shè)計(jì)

活動(dòng)課程學(xué)分是指學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，參加思想政治教育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育競(jìng)賽、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)所取得的成績(jī)，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。設(shè)置此學(xué)分的目的在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求得發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。

思想政治教育學(xué)分是指學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，接受愛(ài)國(guó)主義教育和黨團(tuán)教育，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。學(xué)生能夠在社會(huì)上立足并獲得終身發(fā)展的前提就是要有與社會(huì)發(fā)展相符的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)思想政治教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)良好的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成良好的公民情懷，個(gè)體身心就能得到良好發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)學(xué)分是指學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)以及在活動(dòng)中受到表彰，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。杜威作為實(shí)用主義代表人物，認(rèn)為：“教育者的問(wèn)題在于使學(xué)生從事這樣一些活動(dòng)：使他們不但獲得手工技能的技藝的效率，在工作中發(fā)現(xiàn)即時(shí)的滿(mǎn)足,以及預(yù)備為后來(lái)的應(yīng)用，同時(shí)，所有這些效果都應(yīng)從屬于教育，即從屬于智育的結(jié)果和社會(huì)化傾向的形成?！盵2]因此杜威特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，雙方共同在做中求進(jìn)步的教育，社會(huì)作為一個(gè)很好的教育場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，幫助學(xué)生積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就不至于在從象牙塔步入社會(huì)中有諸多不適而影響其發(fā)展。社團(tuán)及課外活動(dòng)學(xué)分是指學(xué)生參加學(xué)生團(tuán)體及學(xué)生團(tuán)體的管理工作，或在課外活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。社團(tuán)作為課堂的延伸與補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的校園生活，并作為橋梁，使得社會(huì)與學(xué)校發(fā)生著緊密的聯(lián)系。志愿服務(wù)活動(dòng)學(xué)分是指學(xué)生參加各種公益性志愿服務(wù)活動(dòng)，或受到表彰，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。通過(guò)此學(xué)分的修習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，助推學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展。其它學(xué)分是指學(xué)生在課外活動(dòng)中取得的不在上述范圍內(nèi)的優(yōu)異成績(jī)，并經(jīng)認(rèn)定獲得的學(xué)分。同樣為學(xué)生學(xué)分的爭(zhēng)取增加了一定的開(kāi)放性與靈活性。

（四）學(xué)術(shù)講座學(xué)分的設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)講座學(xué)分是指學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)，并經(jīng)認(rèn)定所獲得的學(xué)分。

學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，滿(mǎn)足大學(xué)乃研究高深學(xué)問(wèn)的訴求，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)講座，參與學(xué)術(shù)沙龍討論，在學(xué)術(shù)論壇中參與學(xué)術(shù)匯報(bào)等，創(chuàng)新建構(gòu)新的知識(shí)體系，以為自身的發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而助推發(fā)展性能力的提升。[3]

三、改革舉措：自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的創(chuàng)新剖析

在“山”字型人才培養(yǎng)模式的整體改革中，為保障創(chuàng)新質(zhì)量，彰顯制度的靈活性等，銅仁學(xué)院在“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”中的各模塊均作出了創(chuàng)新性改革，其中在自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革中做出了如下重要的創(chuàng)新舉措：

（一）評(píng)優(yōu)加分保障質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)學(xué)分制實(shí)施之前，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了預(yù)期考慮，為提高實(shí)施質(zhì)量，提出了一定的保障措施，比如，通過(guò)評(píng)優(yōu)加分來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而保障自主學(xué)習(xí)學(xué)分制實(shí)施的質(zhì)量。這在可視化的“閱讀學(xué)分”模塊表現(xiàn)最為明顯，《銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)施與管理辦法》中明顯規(guī)定：“學(xué)生在完成閱讀學(xué)分規(guī)定的所有要求后，二級(jí)學(xué)院可以依據(jù)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的閱讀情況按優(yōu)秀10%，良好20%的比例進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀加2個(gè)學(xué)分，良好加1個(gè)學(xué)分。等級(jí)評(píng)定以專(zhuān)業(yè)為單位，等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)學(xué)院自行設(shè)定后，報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案即可?！盵3]

（二）學(xué)分互換彰顯靈活

自主學(xué)習(xí)學(xué)分作為學(xué)生的必修學(xué)分，對(duì)于全日制本、專(zhuān)科學(xué)生，《銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)施與管理辦法》中明確規(guī)定：“其在校期間須至少獲得自主學(xué)習(xí)學(xué)分類(lèi)別中的相應(yīng)學(xué)分，方能畢業(yè)。對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，在預(yù)科學(xué)習(xí)年限內(nèi)須至少獲得自主學(xué)習(xí)學(xué)分類(lèi)別中的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)方能申請(qǐng)進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)。”[3]但是，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制中的四大模塊各有特色，除閱讀學(xué)分可控以外，其余學(xué)分的修習(xí)會(huì)因?qū)I(yè)性質(zhì)的差異在專(zhuān)業(yè)之間呈現(xiàn)出修習(xí)難易的差異性，為了解決某些專(zhuān)業(yè)因某些類(lèi)型學(xué)分修習(xí)不易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)分修習(xí)不夠，不能按時(shí)畢業(yè)的問(wèn)題，學(xué)校靈活設(shè)定學(xué)分互換機(jī)制，除閱讀學(xué)分不能被其他學(xué)分沖抵以外，其余學(xué)分之間均可以實(shí)現(xiàn)等量互換，但有沖抵上限，以便保證四大模塊仍在自主學(xué)習(xí)學(xué)分中被全部包含在內(nèi)，以在最大程度上滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。除此以外，學(xué)生獲得超出規(guī)定部分的自主學(xué)習(xí)學(xué)分，還可以沖抵部分選修課程學(xué)分，最多沖抵4個(gè)學(xué)分。這更加激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的積極性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿(mǎn)的熱情投入到相關(guān)自主學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，有興趣的自主學(xué)習(xí)，將達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）搭建平臺(tái)支撐自主

有一定的平臺(tái)作為載體，學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)學(xué)分的積極性增強(qiáng)，可能性變大，學(xué)生發(fā)展性能力的培養(yǎng)與提升會(huì)更快。為此，搭建平臺(tái)成為支撐自主學(xué)習(xí)學(xué)分良好實(shí)施的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，平臺(tái)的搭建又根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需求，分為校級(jí)平臺(tái)與院級(jí)平臺(tái)兩個(gè)層次。首先，由教務(wù)處牽頭，各二級(jí)學(xué)院配合創(chuàng)辦的“梵凈學(xué)刊”就是典型的校級(jí)平臺(tái)?！拌髢魧W(xué)刊”創(chuàng)辦的目的在于供學(xué)生將自己的讀書(shū)心得體會(huì)等撰寫(xiě)成文發(fā)表，此平臺(tái)還與教師的科研積分掛鉤，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的積極性，同時(shí)，此平臺(tái)同時(shí)覆蓋自主學(xué)習(xí)學(xué)分制中“閱讀學(xué)分”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”兩大模塊，學(xué)生借此平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的效果，即通過(guò)閱讀書(shū)目，撰寫(xiě)讀書(shū)心得等，既能獲得閱讀學(xué)分，又能在發(fā)表讀書(shū)心得等的同時(shí)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的科研訓(xùn)練積分，如此，也將極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，2018年9月，為彰顯學(xué)校的“山”字型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、具有一定寫(xiě)作與溝通能力的復(fù)合型人才，我校成立田秋寫(xiě)作學(xué)院。田秋寫(xiě)作學(xué)院作為校級(jí)平臺(tái)，將秉持“打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)壁壘，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破學(xué)校教育邊界”的原則，逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)的融通，著力構(gòu)建口頭溝通、積極聆聽(tīng)、理解性閱讀、創(chuàng)造性寫(xiě)作和批判性思維為一體的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，選修田秋寫(xiě)作學(xué)院的課程，參加田秋寫(xiě)作學(xué)院的活動(dòng)，取得相應(yīng)的學(xué)分，發(fā)展自身的能力。再次，為使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到更好的鍛煉，學(xué)校成立大學(xué)生產(chǎn)教融合科技園，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，各學(xué)院成立學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)班等，為學(xué)生能力的提升提供平臺(tái)支撐，更好地助推學(xué)生發(fā)展。在《銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)施與管理辦法》出臺(tái)之后，銅仁學(xué)院圖書(shū)館也配合進(jìn)行了豐富多彩的活動(dòng)，助推制度的有效實(shí)施，如每個(gè)月評(píng)比“閱讀之星”給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，舉辦朗讀比賽，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分的獲取渠道，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展性訴求。

四、改革成效：自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的突出成就

銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革自2015年9月實(shí)施以來(lái)，到目前為止，已凸顯一定的成效，取得了一些可觀(guān)的成就：

（一）激活了二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)活力

二級(jí)學(xué)院是人才培養(yǎng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園，賦予二級(jí)學(xué)院更多的辦學(xué)自主權(quán)，將促進(jìn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化?！按髮W(xué)內(nèi)設(shè)的二級(jí)院系是現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理體系中演進(jìn)最為悠久、結(jié)構(gòu)最為豐富、承上啟下作用最為關(guān)鍵的基層學(xué)術(shù)組織。學(xué)者們認(rèn)為，大學(xué)中的校院關(guān)系與二級(jí)學(xué)院的治理是高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,是激發(fā)大學(xué)辦學(xué)活力、提升辦學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵所在?！盵4]自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革完全凸顯了大學(xué)內(nèi)部治理的優(yōu)化格局，將學(xué)生閱讀書(shū)目、各模塊學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力等下放到二級(jí)學(xué)院，學(xué)校層面只進(jìn)行宏觀(guān)監(jiān)督把控，這極大地促進(jìn)了二級(jí)學(xué)院辦學(xué)的積極性。各二級(jí)學(xué)院都積極投身思考如何開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)為自己學(xué)院的學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)分修習(xí)機(jī)會(huì)，并思考如何為學(xué)生爭(zhēng)取更多的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。比如自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革實(shí)施以來(lái)，馬克思主義學(xué)院開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)；社會(huì)發(fā)展學(xué)院為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與科研氛圍，舉辦首屆大學(xué)生課程論文和讀書(shū)心得競(jìng)賽；教育學(xué)院、人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、國(guó)際學(xué)院等開(kāi)展院級(jí)層面、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、系列講座等，助推學(xué)生完成必修的自主學(xué)習(xí)學(xué)分。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：銅仁學(xué)院整體的講座次數(shù)逐年增多，從2014年到2018年，實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，從2014年的50次，上升到2017年的103次，且2018年還在持續(xù)上升。學(xué)術(shù)沙龍次數(shù)以及沙龍質(zhì)量都得到了較好的提升。

（二）與導(dǎo)師制相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

“自主學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自我主動(dòng)性為前提而開(kāi)展的，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。”[5]每個(gè)學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中常常會(huì)因?yàn)槿狈Ψ较蚨鵁o(wú)所適從，甚至?xí)X(jué)得“有力無(wú)處使”，作為具備一定學(xué)識(shí)素養(yǎng)和完備知識(shí)體系的教師能夠給予他們方向性的指引，更能通過(guò)自身的學(xué)識(shí)影響和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴(lài)到學(xué)習(xí)自主的過(guò)渡，尤其在自主學(xué)習(xí)初期，起到一定的橋梁作用，使學(xué)生具備自主、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)能力，在溝通與交流中，潛移默化地培養(yǎng)他們合理分配時(shí)間、善于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的建立，使他們更加理性地投入到自主學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合，不僅僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性能力，教師在交流溝通過(guò)程中，也提升了自己的教育教學(xué)能力，即從教師的引導(dǎo)到學(xué)生的逐步自主，也是一種真正的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，各二級(jí)學(xué)院紛紛組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加省市級(jí)大型活動(dòng)，在指導(dǎo)中，師生之間實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)造性地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革是關(guān)鍵。銅仁學(xué)院的“山”字型人才培養(yǎng)模式，緊跟時(shí)代步伐，全方位覆蓋現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，尤其是新增的“自主學(xué)習(xí)”模塊與“項(xiàng)目課程”模塊，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的“整全人”創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。正如“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，未來(lái)的學(xué)生，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要具有寬廣的人文情懷，關(guān)鍵的創(chuàng)新能力，以及一定的自學(xué)能力，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身的發(fā)展性能力來(lái)適應(yīng)未來(lái)快速發(fā)展的社會(huì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，根據(jù)自身的興趣需要，自律、自主、高效地獲取課堂之外的知識(shí)，不斷建構(gòu)豐富自身的知識(shí)體系，進(jìn)而為自身的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，知識(shí)的不斷積淀發(fā)酵，潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展性能力，除此以外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性增強(qiáng)，自身的發(fā)展就會(huì)更加自由、全面，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能夠得到真正提升，這無(wú)形中增強(qiáng)了銅仁學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的自信心。在實(shí)際中，具體表現(xiàn)為學(xué)生參與講座的熱情高漲，每次講座場(chǎng)面火爆，每次講座以后，學(xué)生的收獲豐富，心智得到了一定的鍛煉。再有，自主學(xué)習(xí)學(xué)分制自實(shí)施以來(lái)，銅仁學(xué)院學(xué)生獲各種省市級(jí)大獎(jiǎng)逐年增多，表明了人才培養(yǎng)質(zhì)量正在逐步得以提升。

五、改革總結(jié)：自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的全面概括

銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制自實(shí)施以來(lái)，成效顯著，且因此次改革與國(guó)家所提出的共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度理念不謀而合，創(chuàng)新改革已經(jīng)走在了前面。改革中，在制度建設(shè)等方面已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)以及共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施提供一定的借鑒。但在2017年9月對(duì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題：自主學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定程序復(fù)雜，任務(wù)量大；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和活動(dòng)課程學(xué)分專(zhuān)業(yè)之間存在較大差距，對(duì)于藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于外出活動(dòng)較多，較為容易獲取，但對(duì)于思政專(zhuān)業(yè)等人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)獲取難度較大；對(duì)于活動(dòng)學(xué)分的認(rèn)定，由于學(xué)校某些部門(mén)職能部門(mén)的介入，給學(xué)院認(rèn)定工作帶來(lái)不便，比如，學(xué)校某些職能部門(mén)組織的活動(dòng)，職能部門(mén)直接開(kāi)具了學(xué)分證明，由于對(duì)于文件認(rèn)識(shí)的差異性，最后在學(xué)院按照自身實(shí)施細(xì)則進(jìn)行認(rèn)定時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)最后學(xué)院認(rèn)定的學(xué)分不滿(mǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，需要在今后的改革實(shí)施中及時(shí)規(guī)避，做到防患于未然。

在了解歷史的基礎(chǔ)上發(fā)展自身，才會(huì)規(guī)避前人所犯的錯(cuò)誤，少走彎路，銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制改革仍在進(jìn)行，在不斷摸索、修正完善中，未來(lái)，將緊密結(jié)合國(guó)家所倡導(dǎo)共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，在保證優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步創(chuàng)新出更加豐富的舉措，走出一條更加創(chuàng)新、有效的路子，做到最終滿(mǎn)足終身教育背景下，學(xué)生發(fā)展性能力培養(yǎng)的極大訴求。

[1] 周洪宇，徐莉．站在人類(lèi)歷史拐點(diǎn)處探尋教育變革之路[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：4-5．

[2] 呂達(dá)，等．杜威教育文集：卷2[M]．北京：人民教育出版社，2008：192-193．

[3] 銅仁學(xué)院．銅仁學(xué)院自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)施與管理辦法[Z]．2015-9-11．

[4] 宣勇．論大學(xué)的校院關(guān)系與二級(jí)學(xué)院治理[J]．現(xiàn)代教育管理，2016（7）：1-5．

[5] 王立平，張成勇．銅仁學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：95-100．

Credit System Reform of Self-learning in Tongren University

ZHANG Xinting,GONG Jing,RAN Yaozong

( Dean’s Office, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Under the background of life-long education, Tongren University has set up a "山" shaped talent training mode to cultivate students' developmental ability and improve the quality of talent training in all directions. The reform of self-learning credit system has thus sprouted and achieved remarkable results. By analyzing the reform design of the four modules including self-learning credit system, namely reading credit, innovation and entrepreneurship credit, activity course credit and academic lecture credit and on the basis of clarifying the reform ideas of self-learning credit system, the paper analyzes the innovation points of self-learning credit system reform, such as evaluation and bonus guarantee quality, flexible credit exchange, and construction of platform to guarantee self-reliance. Following such innovation points, the self-learning credit system reform has achieved remarkable achievements in activating the running vitality of secondary colleges, realizing the benefits to teachers as well as students by combination with tutorial system, and creatively improving the quality of personnel training. Meanwhile, the credit system of self-learning coincides with the concept of the "second classroom report" system of the Communist Youth League in China, and it is in the forefront of reform and development..

self-learning, developmental capability, credit

2018-10-27

貴州省2016年教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目“學(xué)分制背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以銅仁學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分制的實(shí)踐為例”（2016SJJGXM007）；銅仁學(xué)院梵凈教育研究項(xiàng)目（院政發(fā)〔2018〕96號(hào)）。

張新婷（1991-），女，山西朔州人，梵凈教育研究院研究員，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。

龔 靜（1974-），女，貴州銅仁人，教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，研究方向：高等教育學(xué)。

冉耀宗（1981-），男，貴州銅仁人，教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等教育管理。

G791

A

1673-9639 (2018) 12-0017-06

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）