江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 迮蔚萍

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)，提升能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究

學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問(wèn)題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動(dòng)探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會(huì)到白求恩堪稱(chēng)是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問(wèn)：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識(shí)的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識(shí)美化了，你看，毛澤東與白求恩見(jiàn)面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會(huì)這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的人嗎？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識(shí)到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識(shí)更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，但是白求恩身上忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動(dòng)大家的。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過(guò)程中提出的問(wèn)題，這樣的過(guò)程有利于學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過(guò)程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，但是在具體的過(guò)程中，還總是會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教師抓住文本解讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，這樣教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)交流的互動(dòng)中享受探究的過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。

在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，在享受互動(dòng)探究的過(guò)程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對(duì)桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對(duì)漁人的分析上，他提出了這樣的問(wèn)題——我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來(lái)答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識(shí)是教師預(yù)設(shè)中沒(méi)有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到漁人沒(méi)有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過(guò)程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對(duì)課堂生成，沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、有效追問(wèn)，讓學(xué)生深入探究

在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問(wèn)必不可少。好的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問(wèn)的眾多形式中，有效的追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過(guò)有效的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題——文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而有的學(xué)生提到這其中也對(duì)作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問(wèn)：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問(wèn)讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深刻。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的有效追問(wèn)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互動(dòng)交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；?dòng)探究，讓語(yǔ)文課堂精彩不斷，碩果累累。