陳晶

摘要：在聽說理念主導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，仍然存在以說為主，缺乏聽后反應(yīng)練習(xí)的狀況。但在成篇聆聽練習(xí)中，每個(gè)詞的出現(xiàn)都是瞬間的，聽后反應(yīng)練習(xí)必須進(jìn)行。本文總結(jié)了聽詞練習(xí)的基本方法，并對(duì)練習(xí)結(jié)果提出了可直觀感受并易于操作的兩個(gè)指標(biāo)要求：師生順序和練習(xí)速度，以使詞匯練習(xí)在課堂環(huán)節(jié)即可達(dá)到最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：第二語言教學(xué) 詞匯 聽力

一、現(xiàn)狀及問題

語言教學(xué)中，詞匯是最初級(jí)的語言單位，占據(jù)著語言教學(xué)的首要位置。二十年前的詞匯教學(xué)由于師資和音視頻資源等的限制，舉國上下都采用讀寫翻譯法，如1986年人民教育出版社版初中英語教材第一冊(cè)第二課，給出了三個(gè)水果，教師教學(xué)的方式就是把這三個(gè)詞寫在黑板上，教學(xué)生讀：apple——蘋果；orange——橘子；banana——香蕉。

2000年前后教育部開展了基礎(chǔ)課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸發(fā)布。與舊的教學(xué)大綱相比，除了內(nèi)容有變動(dòng)之外，語言教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)了教學(xué)理念的改變，更強(qiáng)調(diào)情景性和功能性，讓學(xué)生能說，并且指導(dǎo)在什么場(chǎng)合下說，而不是單純學(xué)句子，在此基礎(chǔ)上再拓展閱讀和寫作，這個(gè)方式更符合語言的應(yīng)用性特征。2002年通過審核的人民教育出版社英語教材的編排明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：課文單元有了場(chǎng)景：比如2006年6月出版的七年級(jí)上冊(cè)第4課Where is my backpack：課本首先給出的是場(chǎng)景圖：房間里的物品以及物品所在的位置，隨后是有關(guān)物品的名詞和介詞的練習(xí)圖片，再后面是篇章聽力練習(xí)圖片，要求執(zhí)行的任務(wù)是給物品編號(hào)，此后再進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，后面還有篇章閱讀和短篇的寫作練習(xí)。

這種理念和教材課文設(shè)計(jì)方法對(duì)教師有很大的指導(dǎo)作用，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便在強(qiáng)調(diào)語言聽說的理念指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)仍然存在以說為主，缺乏聽力反應(yīng)練習(xí)的情況。

從理論上來說，心理學(xué)認(rèn)為，再認(rèn)難度應(yīng)該小于再現(xiàn)難度，輸入性的聽力難度理應(yīng)小于說話難度，但實(shí)際上，除非是完全缺乏說話經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，絕大部分學(xué)生，尤其外語專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為聽力難度大于說話難度，其瓶頸極難突破。

這個(gè)現(xiàn)象的關(guān)鍵在于，目前的語言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)主要以說為主，缺乏有速度要求的聽說反應(yīng)練習(xí)。然而在成篇的聽力練習(xí)中，每個(gè)詞的出現(xiàn)都是瞬間的，并沒有說話練習(xí)中那么長(zhǎng)的“看見意義——檢索——發(fā)出聲音”的反應(yīng)時(shí)間，學(xué)生聽力反應(yīng)不好是必然的。聽力好壞與詞匯聽后反應(yīng)速度正相關(guān)，要提高聽力，在詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行聽后反應(yīng)訓(xùn)練極其必要，而且這個(gè)練習(xí)應(yīng)盡量在教師監(jiān)控下在課堂上完成，才能保證正確率和效率，也能保證其后的篇章聽力和閱讀高效完成。

二、聽詞訓(xùn)練及方法

從語言的概念來講，詞匯學(xué)習(xí)，指的是將詞語的語音及書寫形式，及其意義關(guān)聯(lián)起來的學(xué)習(xí)過程。首先要進(jìn)行音意關(guān)聯(lián)，如中小學(xué)詞匯練習(xí)，主要是練習(xí)將課本圖片中的詞或短語與其語音形式關(guān)聯(lián)起來。據(jù)筆者在若干學(xué)校的聽課調(diào)查，這個(gè)練習(xí)過程，主要體現(xiàn)為老師指圖學(xué)生說詞。

這個(gè)學(xué)習(xí)過程就缺乏筆者所說的聽后反應(yīng)，尤其是快速反應(yīng)練習(xí)。

所謂聽詞練習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聽（教師說或者聽音頻），為了保證練習(xí)效果，學(xué)生聽的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)反饋，并逐步推進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)速度。筆者設(shè)計(jì)了聽詞練習(xí)的步驟及指標(biāo)要求。這里僅以初級(jí)詞匯學(xué)習(xí)為例，并且主要以班課的集體練習(xí)為目標(biāo)，個(gè)別練習(xí)應(yīng)在集體練習(xí)已有成效之后進(jìn)行，以免給學(xué)生過大的壓力，如時(shí)間有限，也可省略個(gè)別練習(xí)。

（一）基本學(xué)習(xí)方式：圖片和動(dòng)作練習(xí)，編號(hào)和動(dòng)作反應(yīng)檢查

初級(jí)詞匯多以圖片和動(dòng)作進(jìn)行展示和練習(xí)：名詞、動(dòng)詞、形容詞都可以用圖片進(jìn)行，動(dòng)詞形容詞類則可用動(dòng)作進(jìn)行。

首先教師利用圖片或動(dòng)作給學(xué)生進(jìn)行詞匯的語言示范，緩慢而清楚地進(jìn)行若干遍展示之后，就可以進(jìn)入聽后反應(yīng)練習(xí)。

這種聽后反應(yīng)是老師發(fā)音學(xué)生聽。練習(xí)中教師要檢查其結(jié)果：學(xué)生要讓老師知道他們聽到的詞是哪一個(gè)。在用圖片教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該在教師說完一個(gè)詞后指出他們聽到的詞是哪一張圖，在動(dòng)作教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生則在教師說完一個(gè)詞后用動(dòng)作示意他們聽到的意義。

但在班課教學(xué)中，在圖片教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生聽后指圖存在一個(gè)問題：無論指課本上的小圖，還是黑板或屏幕上的大圖，教師都難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案正確與否。筆者解決的方案是成組給圖，圖片編號(hào)，學(xué)生聽后口頭回答編號(hào)，同時(shí)以手示意編號(hào)。這種方式既可以在集體教學(xué)中方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也能使學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)難度較大的數(shù)字保持練習(xí)。

（二）基本要求：及時(shí)反饋，推進(jìn)速度

語言教學(xué)的基本要求是講練結(jié)合，精講多練。聽后反應(yīng)練習(xí)也應(yīng)保證一定的重復(fù)度，并保證學(xué)生練習(xí)達(dá)到熟練程度。

為保證練習(xí)效果，教師在練習(xí)過程中要不斷給予反饋，學(xué)生聽完詞，以動(dòng)作或圖片編號(hào)給出答案后，教師可立即也給出正確動(dòng)作或編號(hào)答案。如果集體練習(xí)中多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)，教師應(yīng)稍作等待，給予學(xué)生思考時(shí)間。

隨著練習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生反應(yīng)速度會(huì)不斷加快，由于集體練習(xí)中總有些學(xué)生相對(duì)反應(yīng)緩慢，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)逐漸加速，推進(jìn)整個(gè)班級(jí)的練習(xí)速度。

三、聽詞訓(xùn)練應(yīng)注意的要求

聽詞訓(xùn)練過程需要一些特殊要求。

（一）詞匯分組

為了保證記憶效果，聽后反應(yīng)要有一定的詞匯容量，但單元詞匯量較大的話，也不適宜一次性全部教完。

備課時(shí)，教師可以將本單元生詞進(jìn)行分組：可以詞類為標(biāo)準(zhǔn)，如名詞分作一組，動(dòng)詞分作一組；也可以場(chǎng)景為標(biāo)準(zhǔn)：如：踢、打、拍、足球、籃球、乒乓球等等。每組6個(gè)到8個(gè)比較合適，小于4個(gè)進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)達(dá)不到聽力效果，太多記憶壓力太大效果也會(huì)較差。

（二）有一定復(fù)習(xí)

詞匯記憶性練習(xí)要達(dá)到穩(wěn)固效果，尤其是要達(dá)到在成篇聽力練習(xí)中高速反應(yīng)的效果，一定要有若干次有效復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)可分別設(shè)置在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，一天后，一周后。至少可以在下次上課是復(fù)習(xí)上次內(nèi)容。教師監(jiān)控下的復(fù)習(xí)速度快，用時(shí)不多，效果也好。

（三）生詞學(xué)習(xí)與篇章學(xué)習(xí)不要放在同一課時(shí)

由于成篇的聽說讀寫練習(xí)對(duì)詞匯快速反應(yīng)要求較高，實(shí)際是對(duì)詞匯掌握的穩(wěn)定熟練度較高，那么教師訓(xùn)練時(shí)要注意將詞匯學(xué)習(xí)和篇章練習(xí)分開進(jìn)行，給予學(xué)生遺忘后再復(fù)習(xí)穩(wěn)固的時(shí)間，練習(xí)完生詞馬上進(jìn)行聽或讀的聯(lián)系，測(cè)試不會(huì)太差，但預(yù)后效果會(huì)打折扣。

（四）聽寫并非聽詞練習(xí)

很多教師會(huì)用聽寫進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)效果檢查，但要注意，聽寫是對(duì)書寫準(zhǔn)確性的檢查，而不是聽力訓(xùn)練手段。聽力是對(duì)聽覺上的語言形式與意義關(guān)聯(lián)的能力。

四、結(jié)語

詞匯練習(xí)放在課堂上，看似多花費(fèi)了時(shí)間，但有了良好的詞匯基礎(chǔ)，成篇聽說閱讀時(shí)間就大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)成效高，聽力閱讀焦慮感也大幅度降低，這個(gè)投入是十分值得的。

（作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院）endprint