黃如炎

1 問題提出

函數(shù)零點是高中函數(shù)的重要內(nèi)容，探求不可求函數(shù)零點的存在區(qū)間，是高考的重點、熱點和難點，是考查學生數(shù)學關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的把關試題.要證明連續(xù)函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)存在零點，根據(jù)函數(shù)零點存在定理，需要找到實數(shù)a，b，使f（a）f（b）<0，因此研究函數(shù)零點問題常歸結為探求函數(shù)零點的存在區(qū)間.探求不可求函數(shù)零點，學生思路茫然，有些教師干脆用“畫圖說明”替代邏輯推理，失去了數(shù)學的嚴謹.高考命題組給出的標準解答具有抽象、嚴謹、精煉、規(guī)范的特點，體現(xiàn)了數(shù)學的理性思維，很有數(shù)學味，但由于沒有給出零點探求的思維過程（連圖形都沒有），使師生很難領悟標準解答.對直接給出的結論，學生更感猶如天降，百思不得其解，不利于學生思維的發(fā)展[1][2].

如何有效突破不可求函數(shù)零點的存在區(qū)間這一教學難點，找到一種“接地氣”的教師可教、學生可學、考試可用（在很有限的時間內(nèi)）的研究策略是廣大師生的殷切期盼.筆者認為解題教學既要直觀性又要嚴謹性，既要學術性又要教育性.探求不可求函數(shù)零點要順應學生形象思維到抽象思維的認知過程，通過求導作圖，特值驗證，放縮化歸等有效策略，啟迪學生心智，引導學生經(jīng)歷數(shù)學發(fā)現(xiàn)和數(shù)學創(chuàng)造的思維歷程，揭示蘊涵解題背后的核心素養(yǎng)、數(shù)學本質(zhì)和思想方法.本文基于學生思維的發(fā)展性，教學的實效性和考試的實用性，通過近年高考壓軸題的原創(chuàng)解法，給出引導學生探求函數(shù)零點存在區(qū)間的有效策略.endprint