（寧波市圖書館 浙江寧波 315010）

1 引言

學(xué)齡前兒童（包括0～3歲幼兒和學(xué)前3年幼兒），作為國家和民族的未來和希望，其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀質(zhì)量的提升，影響著將來國家的發(fā)展、民族的復(fù)興。發(fā)達(dá)國家如美、英、德、日等已經(jīng)推出了0歲閱讀計(jì)劃，兒童普遍在4歲就能獨(dú)立閱讀。公共圖書館擁有大量的圖書資源和專業(yè)人才，是傳播人類文明成果的重要基地，理應(yīng)在開展學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)方面有所作為[1]。根據(jù)我國學(xué)齡前兒童閱讀條件與基礎(chǔ)的差異，公共圖書館對學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)宜分類開展。A.K.Andel的研究表明，家長的受教育水平及其閱讀行為、家庭藏書、家長對閱讀的興趣水平等，與子女的閱讀行為的相關(guān)指標(biāo)存在顯著關(guān)系[2]。只有對不同家庭情況進(jìn)行適當(dāng)分類，有針對性地開展兒童閱讀的分類指導(dǎo)，才能幫助不同家庭的兒童及其家長獲取適合自身需要的支持，實(shí)現(xiàn)不同兒童在各自起點(diǎn)和條件下的閱讀啟蒙和成長。本研究在對寧波市圖書館少兒室閱讀群及寧波城鄉(xiāng)部分兒童及社區(qū)、村莊走訪的基礎(chǔ)上，根據(jù)家庭條件、家長主觀意識(shí)和客觀能力，有針對性地提出分類指導(dǎo)策略。

2 學(xué)齡前兒童閱讀狀況的分類與特征

根據(jù)家庭的條件、家長的主觀意識(shí)和客觀能力等情況，學(xué)齡前兒童的閱讀狀況大致可以分為4種類型。

2.1 “荒漠”型

這種類型的特征是兒童在入幼兒園前從未有過紙質(zhì)書的閱讀經(jīng)歷，入幼兒園之后，除在幼兒園完成的閱讀外，也基本沒有其他閱讀。其家長一般以外來務(wù)工人員為主，主要從事體力勞動(dòng)，文化水平較低，沒有閱讀習(xí)慣。家庭條件較差，家中沒有書籍。

2.2 “貧瘠”型

這種類型的特征是兒童有過閱讀經(jīng)歷，但閱讀起步較晚，閱讀量很少，閱讀內(nèi)容隨機(jī)性大，閱讀過程隨意性大，家長不知道該給孩子選擇什么樣的圖書，也不會(huì)有意識(shí)地陪伴與輔導(dǎo)孩子閱讀。處于這種閱讀狀態(tài)的兒童，其家長經(jīng)濟(jì)條件比第一種類型的稍優(yōu)，但文化水平仍然普遍較低，工作較忙，無暇顧及孩子閱讀，知道應(yīng)該讓孩子接受一點(diǎn)早期閱讀，但對早期閱讀知識(shí)一無所知。家庭條件各異，但閱讀環(huán)境不佳，閱讀氛圍幾乎為零。

2.3 “無序”型

這種類型的特征是兒童有過閱讀經(jīng)歷，閱讀量也不少，但閱讀內(nèi)容隨機(jī)性大，閱讀過程隨意性大，處于這種狀態(tài)的兒童不在少數(shù)，無論城鄉(xiāng)均占很大的比例。其家長一般有一定的文化水平，知道早期閱讀的重要性，但是，家長自己閱讀習(xí)慣并沒有完全養(yǎng)成，不懂如何陪伴與指導(dǎo)孩子閱讀。其中一部分家長簡單地把識(shí)字、背誦等同于閱讀，孩子閱讀過程枯燥，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。家庭條件各異，但具備一定的閱讀條件，閱讀氛圍有待改善。

2.4 “適宜”型

這種類型的特征是兒童閱讀量較多，閱讀內(nèi)容比較科學(xué)，基本符合兒童成長需求，閱讀中家長深度參與陪伴和指導(dǎo)，親子閱讀有互動(dòng)。處于這種閱讀狀況的兒童，其家長一般通過各種途徑接受過教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的教育或影響，自身比較喜歡閱讀，有一定的閱讀習(xí)慣。家中有一定的藏書，閱讀氛圍較好，親子關(guān)系親密。

3 學(xué)齡前兒童閱讀分類指導(dǎo)的策略

學(xué)齡前兒童自身的閱讀基礎(chǔ)和能力十分有限，對他們的閱讀指導(dǎo)從一定意義上來說，更多的是對家長的指導(dǎo)，同時(shí)兼顧對兒童的指導(dǎo)。

3.1 針對“荒漠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀面臨的最大問題是家長的認(rèn)知與家庭條件的限制。對這類兒童的閱讀指導(dǎo)宜從內(nèi)外兩個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)，做到標(biāo)本兼治。

（1）加強(qiáng)宣傳，影響家長認(rèn)知。可以借鑒“五水共治”等工作經(jīng)驗(yàn)，通過墻繪、宣傳畫、典型案例宣講等形式，宣傳早期閱讀的重要性和基本常識(shí)，讓家長們了解，早期閱讀并不是高不可攀，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的兒童行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會(huì)看畫面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化；會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容，或聽大人念圖書文字等等。經(jīng)過長期的宣傳，家長們能逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，慢慢形成早期閱讀的意識(shí)。

（2）組織介入，幫助兒童閱讀。面對這類兒童的家庭現(xiàn)狀，公共圖書館作為為大眾服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有能力也有責(zé)任及時(shí)介入，將這些從未接觸過閱讀的兒童領(lǐng)進(jìn)早期閱讀之門。特別是在各級基層圖書館和文化場館網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建的條件下，利用鄉(xiāng)村文化大禮堂、鄉(xiāng)村（社區(qū)）閱覽室,面向當(dāng)?shù)貎和捌浼议L定期開展各類閱讀角、故事會(huì)、閱讀游戲等等，由專業(yè)人員組織兒童參與相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，將這些場所打造成兒童閱讀指導(dǎo)的重要陣地，引導(dǎo)兒童接觸閱讀、熟悉閱讀、喜愛閱讀。

（3）社會(huì)助力，改善閱讀條件。針對這類兒童家中無書的特點(diǎn)，公共圖書館可以通過拓展流動(dòng)圖書館、汽車圖書館等辦法送書上門，為鄉(xiāng)村、工廠、民工子弟幼兒園等開展借書服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，送書送服務(wù)，為這些兒童獻(xiàn)出愛心。例如，培訓(xùn)和組織志愿者到基層場館陪伴兒童閱讀，或?yàn)閮和v故事，或組織兒童閱讀；開展向弱勢群體捐書活動(dòng)，增加基層場館和民工子弟幼兒園藏書量；開展圖書漂流活動(dòng)，擴(kuò)大每冊圖書的受眾面等等。

3.2 針對“貧瘠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀面臨的主要問題是家長的認(rèn)知，家庭條件問題還在其次。因此，對這類兒童的閱讀指導(dǎo)關(guān)鍵在于提高家長的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對家長的輔導(dǎo)。

（1）有效利用同伴影響。這類家長知道早期閱讀的重要性，但對早期閱讀的迫切性不強(qiáng)，開展閱讀指導(dǎo)的意識(shí)與能力極缺。對于他們，改變其理念及提升能力，最好的辦法就是同伴的積極影響和示范。可以在有一定意向的外來務(wù)工人員中，重點(diǎn)輔導(dǎo)和培養(yǎng)少數(shù)骨干，定期贈(zèng)閱有趣的繪本，并提供個(gè)別輔導(dǎo)及親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，搭建小范圍展示平臺(tái)，給予一些小獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀。久而久之，其他家長也會(huì)慢慢感受到閱讀給兒童帶來的實(shí)實(shí)在在的好處，尤其是同樣起點(diǎn)同樣條件的別人家孩子有機(jī)會(huì)上舞臺(tái)，上光榮榜，帶來的觸動(dòng)將是深刻的。

（2）充分利用數(shù)字媒體。大力開發(fā)并推廣早期閱讀輔導(dǎo)APP和微信公眾號(hào)，通過手機(jī)終端給予專業(yè)支持。APP可以發(fā)揮其寓教于樂的優(yōu)勢，以電子圖書、有聲閱讀、故事大王、我讀你點(diǎn)等形式進(jìn)行雙向互動(dòng)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣；微信公眾號(hào)則以定期推薦兒童早期閱讀書目、發(fā)布活動(dòng)公告、推送閱讀指導(dǎo)小常識(shí)為主，為家長提供初步的專業(yè)幫助。

（3）積極開展親子活動(dòng)。親子活動(dòng)應(yīng)以志愿者或?qū)I(yè)人員主持和示范為主，結(jié)合各種趣味競賽和有獎(jiǎng)活動(dòng)，如比一比誰最先找到指定畫面、誰翻書翻得又好又準(zhǔn)、誰保持安靜閱讀的時(shí)間最長等等，以提高活動(dòng)的參與度和吸引力。為照顧家長無暇參加的家庭，也可允許兒童在家長不陪伴的情況下參與活動(dòng)，由志愿者代為管理和陪伴，為孩子提供合適的閱讀環(huán)境。

3.3 針對“無序”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀基本條件具備，但其家長缺少必要的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對兒童早期閱讀的認(rèn)知有待更新，對兒童閱讀輔導(dǎo)的知識(shí)與技能有待提高。這類兒童的閱讀指導(dǎo)也是當(dāng)前理論和實(shí)踐中探討最多的。

（1）開展遠(yuǎn)程通識(shí)指導(dǎo)。以公共圖書館官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等為主要途徑，定期推出不同年齡階段兒童的閱讀推薦書目、各階段兒童閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)、兒童閱讀指導(dǎo)經(jīng)典案例，開展各種書評，幫助家長掌握相關(guān)的閱讀指導(dǎo)方法。

（2）組織各類閱讀活動(dòng)。以公共圖書館為主要陣地，以社區(qū)閱覽室、活動(dòng)室為輔，有序開展以兒童閱讀及其指導(dǎo)為主題的各類講座、示范、親子活動(dòng)、讀書角、家長征文比賽、閱讀案例大賽等，營造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)公共圖書館親子閱覽室建設(shè)，配備專業(yè)人員管理和指導(dǎo)，為親子閱讀提供適宜的環(huán)境。

（3）拓展閱讀交流平臺(tái)。在開展各類閱讀活動(dòng)過程中，由圖書館專業(yè)人員牽頭，建立不同年齡不同主題的微信閱讀群，在群內(nèi)發(fā)起各類主題討論、微課、微講座，組織家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和同伴互助、答疑解惑等。此外，還可以由公共圖書館牽頭，成立由社會(huì)閱讀團(tuán)體、實(shí)體書店、民營圖書館、民間閱讀場所自愿組成的交流合作平臺(tái)，資源共享，同進(jìn)共贏，以推動(dòng)并廣泛開展全民閱讀。

3.4 針對“適宜”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀能滿足基本需求，但閱讀的系統(tǒng)性和個(gè)性化特征得不到很好的保障。

（1）推出VIP閱讀指導(dǎo)服務(wù)。這類兒童的家長已不滿足于基本的閱讀指導(dǎo)，更希望能有針對自己孩子的閱讀基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好的閱讀指導(dǎo)?？梢越Y(jié)合兒童家庭的基本情況、家長的期望等，為孩子進(jìn)行閱讀規(guī)劃，為家長進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對此，可通過線上線下，開辟VIP閱讀指導(dǎo)有償服務(wù)，深度接觸兒童，與家長進(jìn)行深入溝通，從而提出個(gè)性化閱讀建議與幫助。

（2）開展家長進(jìn)階培訓(xùn)。在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，邀請兒童心理學(xué)家、兒童圖書作者、知名出版人等，面向家長開展不同階段兒童閱讀講座及閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞不同的主題開展，如兒童圖書的選擇、家庭閱讀環(huán)境的布置、兒童閱讀行為的觀察與分析、兒童閱讀的目的、兒童閱讀障礙的干預(yù)、兒童閱讀的陪伴與指導(dǎo)技巧等等。培訓(xùn)可以理論聯(lián)系實(shí)際，使家長知其然更知其所以然，通過舉一反三，活學(xué)活用。

（3）搭建各類展示和發(fā)展平臺(tái)。為家長和兒童搭建各類平臺(tái)，增強(qiáng)其閱讀獲得感。如組織開展繪本閱讀會(huì)、小小講書先生比賽、經(jīng)典繪本劇比賽、家庭藏書評比、家長沙龍、主題征文征畫等，其中成熟的項(xiàng)目還可以與當(dāng)?shù)仉娕_(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、主流媒體網(wǎng)絡(luò)客戶端等合作，擴(kuò)大活動(dòng)影響力，拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時(shí)提升其綜合能力。

[1]羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實(shí)踐,2016(10):16-19.

[2]ANDEL A K.Summer Library Reading Programs and Literacy:An Assessment of Children's Reading Progress after Aaving Harticipated in a Summer Library Reading Program[D].Waterloo:Wilfrid Laurier University,2011.