林 巖?。|莞理工學院城市學院　523000）

文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，是文化創(chuàng)意的驅(qū)動，任何文化創(chuàng)意的產(chǎn)生都必須立足于一定的文化背景和知識技能之上。如今，文化創(chuàng)意已經(jīng)發(fā)展成為具有極大創(chuàng)新驅(qū)動力的產(chǎn)業(yè)，并形成涵蓋視覺藝術和表演藝術等文化藝術、廣告設計和工藝設計等創(chuàng)意設計、出版和影像等傳媒產(chǎn)業(yè)以及軟件和計算機技術開發(fā)四大方面的綜合性文化產(chǎn)業(yè)鏈。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新設計人才的培育，同樣，創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)需要文化創(chuàng)意所提供的環(huán)境。在文化創(chuàng)意背景下，雙向思考設計管理的教學方法改進，對于設計人才的培養(yǎng)具有深遠的意義。

一、文化創(chuàng)意與設計管理教學的關聯(lián)性

文化創(chuàng)意已成為設計管理教學的背景、也是設計管理教學的方向目標。文化創(chuàng)意是依托于人的智慧、思維和知識技能，整合多元學科文化資源、利用科技手段實現(xiàn)創(chuàng)意變現(xiàn)的過程，是對知識產(chǎn)權的開發(fā)和運用。但是歸根到底，文化創(chuàng)意活動和過程都需要人才的支撐，所以由此看來，設計管理教學是為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)并輸送創(chuàng)新設計人才的教育后勤保障。

文化創(chuàng)意并不是對文化資源的簡單整合利用，也絕不是機械的拿來復制，而是在創(chuàng)造力之上實現(xiàn)的對文化資源的在提升。無疑，以文化創(chuàng)意為中心形成的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈具有典型的知識密集性，它主要具有以下特征屬性：首先，文化創(chuàng)意具有高知識水平和明顯的創(chuàng)新特征，其以創(chuàng)意為核心，以知識技能為支撐，以產(chǎn)品為物化表現(xiàn)。而且，其創(chuàng)意實現(xiàn)的過程離不開設計的參與，例如一部動漫的創(chuàng)意實現(xiàn)，是在平面設計、立體設計還有角色設計等多方面設計知識共同作用而得到的結果。其次，文化創(chuàng)意具有很強的行業(yè)融合性，其存在不是單單的文化概念，而是涵蓋了文化、經(jīng)濟和設計工藝等多個層面、多個行業(yè)，多個學科和行業(yè)以“創(chuàng)意”為紐帶聯(lián)合在一起，共同作用，共同輻射。最后，文化創(chuàng)意明顯體現(xiàn)出以人為本、以人才為本的發(fā)展理念。核心創(chuàng)意來源于人的思維、所需要的知識技能也離不開人的支撐，人作為文化創(chuàng)意的實現(xiàn)者處于核心中的核心。

文化創(chuàng)意所體現(xiàn)出的屬性與特征，非常契合設計管理教學的要求，二者有著極強的關聯(lián)性，文化創(chuàng)意的實現(xiàn)是創(chuàng)新性設計人才培養(yǎng)的結果，而設計管理人才的培養(yǎng)離不開文化創(chuàng)意的反哺。文化創(chuàng)意與設計管理教學發(fā)展并行不悖，在當今文化創(chuàng)意層出不窮、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展向欣的背景下，設計管理教學更應該注重方法以培養(yǎng)時代所需創(chuàng)新之人才。

二、文化創(chuàng)意背景下設計管理教學的改進

當前，設計管理教學的主要目標是讓學生在產(chǎn)品創(chuàng)意的基礎上，系統(tǒng)掌握設計管理的基本理論和基本方法，在此基礎上實現(xiàn)新產(chǎn)品的開發(fā)和設計。在教學和學習過程中，教學的主要內(nèi)容圍繞設計管理的重要性、設計管理的程序和方法、設計管理的具體操作和控制以及創(chuàng)新、創(chuàng)造設計的基本要素等等，在理論和實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生設計管理項目的制定能力、設計管理項目的分析能力、設計項目的實施踐行能力以及決策分析能力?？傮w而言，設計管理教學在現(xiàn)階段下以培養(yǎng)學生的文創(chuàng)設計理念和能力為導向，注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)意產(chǎn)品整體開發(fā)運作過程的規(guī)劃和執(zhí)行能力。但是，在設計管理教學的過程中，忽略了方法的重要性，因為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標之一的設計管理課程，具有很強的開放性，按部就班的教授理論、進行設計實踐，對于激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力遠遠不夠，所以需要對設計管理的教學方法進行相應的改進，以促進設計人才的培養(yǎng)契合文化創(chuàng)意發(fā)展的需要。

設計調(diào)研是在文化創(chuàng)意背景下和信息大發(fā)展時代設計專業(yè)學生需要掌握的專業(yè)基本技能，其在設計教學的過程中注重運用不同的方法，以實現(xiàn)最好的教學效果。因此，可以將設計調(diào)研作為設計管理教學的內(nèi)容，這樣便可以將設計調(diào)研中科學的方法移植到設計管理教學中去，彌補設計管理教學重理論、輕方法的缺陷。設計調(diào)研涵蓋設計數(shù)據(jù)的采集、設計數(shù)據(jù)的分析和設計創(chuàng)意的洞察幾分方面，運用團隊頭腦風暴法、情景角色法、行為分析法、流量轉(zhuǎn)換法等多種教學方法，同時，設計調(diào)研以市場中典型的文化創(chuàng)意公司為案例，闡述設計調(diào)研方法的具體運用以及設計管理的具體程序和項目策劃內(nèi)容，重在喚醒學生的設計思維、培養(yǎng)學生的設計前瞻創(chuàng)意、結合設計管理理論系統(tǒng)訓練學生的設計管理能力。

在文化創(chuàng)意背景下，產(chǎn)品的設計不再像傳統(tǒng)概念上那樣，僅僅依靠設計師的審美直覺和創(chuàng)意靈感進行設計，而是需要結合文化市場的需求動態(tài)，以需求為導向進行產(chǎn)品的設計開發(fā)。眾所周知，理論的教學永遠落后于實踐，設計管理教學也一樣，即使再注重系統(tǒng)理論的教學，也會導致所設計出的產(chǎn)品不符合文化市場的需求。對于這樣的狀況，設計調(diào)研是化解設計管理教學窘境的最好方法，通過科學的教學方法，讓學生以文化市場的創(chuàng)意需求為出發(fā)點，構建理論和實踐框架，使得學生通過設計管理的學習具備時代所需的設計管理知識、思維和技能。

三、結語

文化創(chuàng)意的發(fā)展很大程度上基于創(chuàng)新型設計人才，設計人才的培養(yǎng)在于設計學科的教育教學，設計管理教學作為設計學科教育的主要內(nèi)容和方向之一，對于培養(yǎng)設計專業(yè)學生的設計管理思維和管理決策能力有著不可替代的作用，然而在其教學過程中，存在著教學方法的缺陷。設計調(diào)研注重方法引導、思維養(yǎng)成和能力訓練，正好可以彌補設計管理教學的方法漏洞。在文化創(chuàng)意背景下，設計管理教學與設計調(diào)研的結合，對于培育新時代創(chuàng)新設計人才有著重要意義。