劉朝暉　（大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院　116000）

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施背景

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是認知的主體與知識意義的主動建構(gòu)者，傳授者應(yīng)由知識的傳授、生產(chǎn)和發(fā)展者向資源整合的組織者和管理者轉(zhuǎn)換，架構(gòu)資源，引導(dǎo)路徑。國內(nèi)部分高校從本世紀(jì)初首先在計算機學(xué)科領(lǐng)域?qū)σ越?gòu)主義為理論支撐的項目驅(qū)動式教學(xué)

方法進行初步實踐，之后更多的學(xué)科分別結(jié)合各自領(lǐng)域的教學(xué)陸續(xù)展開實踐。2014年教育部組織企業(yè)和高校開展“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”計劃，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)融合的項目介入方式來推動高校教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，但實踐過程并不深入系統(tǒng)，且局限于單一專業(yè)課程實踐，進行多學(xué)科融合的專業(yè)課程體系建構(gòu)的研究至今尚為空白，特別是基于自身條件與要素稟賦，結(jié)合人才市場供求變化、教育資源的集聚和流動、技術(shù)變革等趨勢，學(xué)科自身內(nèi)生性發(fā)展需求形成的跨界融合教學(xué)方法的研究仍停留在對問題的描述和議論的層面，缺乏對問題內(nèi)在成因的深層關(guān)注，專業(yè)實踐教學(xué)更多的是停留在課程實踐層面，“泛實驗化”傾向比較突出，碎片式的觀點并沒有形成完整的體系，因而推廣價值不高，折射出國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向課程體系改革研究面對新的社會需求的“失語”狀態(tài)。

二、多科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的學(xué)科意義

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展方式的巨大轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的大環(huán)境下所面對的挑戰(zhàn)不僅來自技術(shù)和資本，也源于在新經(jīng)濟范式下藝術(shù)設(shè)計所面對的核心價值不再是形式美學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的改造，而是真正創(chuàng)造性解決問題的思維和能力；不再是單純地解決一般意義上的設(shè)計本體的問題，而是上升到參與建構(gòu)社會公共生活，提高人類生活品質(zhì)的系統(tǒng)策略層面，它因其自身的復(fù)雜性和綜合性而具有鮮明的交叉性和跨學(xué)科特征，在應(yīng)對社會生活和經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的諸多復(fù)雜問題時所需要的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備已遠遠超出設(shè)計師個人能力控制及管理的范圍，團隊合作意識、市場競爭意識以及解決綜合問題的能力成為必備的素質(zhì)。因此，設(shè)計人才的培養(yǎng)必須從傳統(tǒng)的評價體系和培養(yǎng)模式中解脫出來，建立適應(yīng)未來社會環(huán)境的、具備比較優(yōu)勢的開放性、整體性、交叉性、多科融合的動態(tài)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，資源互補、協(xié)作互動，縮小因師資水平、資源配置、發(fā)展速度不平衡而形成的地域差距和專業(yè)差距，在打破專業(yè)壁壘、推動教育資源有序自由流動、高效運用優(yōu)質(zhì)教育資源配置方面有重要價值。

先進的藝術(shù)設(shè)計教育模式直接關(guān)系著設(shè)計人才素質(zhì)的優(yōu)劣與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，對其進行的系統(tǒng)改革和研究成果的實施會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的元認知發(fā)展、自主探究、科學(xué)思維建構(gòu)、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識等綜合能力的提升產(chǎn)生顯在和潛在的影響。多科融合的教學(xué)模式有助于打破目前國內(nèi)高校普遍存在的諸如在課程模塊上與其他橫向?qū)I(yè)幾無關(guān)聯(lián)的獨立單元線性封閉排布；課程內(nèi)容沉湎于傳統(tǒng)的學(xué)科與專業(yè)劃分，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)邊界清晰固化，造成課程內(nèi)容的延展性與彈性不足，學(xué)生獲取綜合知識信息的渠道有限且路徑單一；課程實踐充滿了教師先驗性的假定性色彩而無視綜合環(huán)境的變化，綜合素養(yǎng)和解決實際問題能力無法得到充分提高，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和實際培養(yǎng)效果的巨大脫節(jié)等弊病，能迅速形成教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)、課程結(jié)構(gòu)升級、設(shè)計服務(wù)價值鏈的重構(gòu)，形成圍繞領(lǐng)域前沿理念、技術(shù)、方法和新興產(chǎn)業(yè)趨勢，是比較優(yōu)勢形成的基礎(chǔ)，也是比較優(yōu)勢的基本表現(xiàn)形式，最終會形成國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的整體比較優(yōu)勢，實現(xiàn)彎道超車。

三、“多科融合的任務(wù)驅(qū)動型”藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

透過當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)理念與模式滯后的表象，圍繞新經(jīng)濟時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點和需求，以問題為導(dǎo)向，研判藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)方向課教學(xué)實施過程中存在的弊端，適時構(gòu)建符合未來藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)的“多科融合的任務(wù)驅(qū)動型”人才培養(yǎng)目標(biāo)：

1.以社會服務(wù)為驅(qū)動力，以實際項目為抓手，跟蹤人才市場供求變化、教學(xué)資源要素的集聚和流動趨勢，更新培養(yǎng)觀念。通過不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交叉組織協(xié)作，培養(yǎng)完成項目全流程設(shè)計整合服務(wù)的能力；加強不同專業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域間的知識、信息和觀念的交換，促進不同認知層次、維度和知識背景的人才交流。

2.整合分散的教學(xué)資源，建立由低級到高級，從潛在到現(xiàn)實的教學(xué)分工與專業(yè)化、技術(shù)迭代、制度創(chuàng)新的師資結(jié)構(gòu)，形成有序、系統(tǒng)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模塊，強化學(xué)習(xí)意識、完善知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)儲備、提升綜合素質(zhì)與處理復(fù)雜問題的能力和團隊合作意識，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，并最終形成一個感知心智活動和鍛煉實際技能的良性循環(huán)。

3.協(xié)調(diào)完善專業(yè)方向課教學(xué)課程體系間的各種關(guān)系，以具備研究價值的綜合性設(shè)計項目為抓手、以多科融合的跨界思維與協(xié)作方法為對策的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向課體系建構(gòu)的理論框架、評價標(biāo)準(zhǔn)與實施路徑，完成對既往“分專業(yè)教學(xué)、以教師為主導(dǎo)、側(cè)重理論講授、以目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式向未來“大類招生、通識教育、以學(xué)生為主體、以項目為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

4.以不同類型高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)方向課為實施對象，提煉源于具體項目的教學(xué)任務(wù)衍生方式，驗證 “多學(xué)科+項目驅(qū)動+多層次”于一體的提升藝術(shù)設(shè)計人才系統(tǒng)性服務(wù)設(shè)計理念和解決復(fù)雜設(shè)計問題的能力培養(yǎng)模式的普適性。