班嵐

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生先寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃隨著社會(huì)需求不斷改進(jìn)，寫作作為這一專業(yè)的基礎(chǔ)性課程對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也需要改進(jìn)，目前在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中存在著諸多的問(wèn)題，如教學(xué)中仍以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，教學(xué)抽象難懂，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單一，寫作評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方案

2.1 建立寫作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

寫作課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，但寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性教學(xué)是不能達(dá)到專業(yè)能力的培養(yǎng)要求的，且在互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及接觸的環(huán)境都不一樣，這也要求我們的寫作教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，且與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中，寫作課程只是一門基礎(chǔ)性課程，僅在大一進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，課時(shí)有限使得教授的知識(shí)有限，且很少與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，因此，并不能有效的提高學(xué)生的寫作能力和水平，在寫作課程的教學(xué)中應(yīng)該建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，不僅使寫作能力的培養(yǎng)具有持續(xù)性，還使寫作的理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

長(zhǎng)效的寫作教學(xué)機(jī)制分三步走，首先對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)僅限于經(jīng)過(guò)為高考作文訓(xùn)練準(zhǔn)備的模式化寫作，在進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)首先基礎(chǔ)性階段是要擺脫寫作的思維定性模式和框架模板，一切歸零，重新定義認(rèn)識(shí)寫作，深化寫作的理論基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的文字基本功，且注重從初始階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，第二階段為寫作教學(xué)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段，開(kāi)展寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，不同文體、不同風(fēng)格、不同要求的寫作專項(xiàng)，比如應(yīng)用型文體、新聞?lì)愇捏w、文學(xué)性文體等等，以使學(xué)生更全面的掌握寫作專項(xiàng)技能，廣泛的接觸各類形式為將來(lái)學(xué)生不同行業(yè)的就業(yè)打下理論和寫作基礎(chǔ)。再次第三階段是專業(yè)提高階段，這一階段也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)寫作的訓(xùn)練，小說(shuō)、詩(shī)歌、評(píng)論、戲劇、散文等等，提高專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、專業(yè)審美能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)寫作人才，且通過(guò)畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行綜合的提升和檢測(cè)，通過(guò)應(yīng)用文的實(shí)訓(xùn)考察學(xué)生寫作的應(yīng)用能力。總之，為使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力達(dá)到社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立寫作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，在四年的高等教學(xué)不間斷的訓(xùn)練和提升學(xué)生的水平。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課程趣味

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程開(kāi)設(shè)歷史由來(lái)已久，寫作教學(xué)方法多種多樣，且不同高校教學(xué)方法不同，探索的有效教學(xué)也不同，但在所有高校的教學(xué)方法中國(guó)有一個(gè)共通之處便是教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方法的枯燥性。寫作教學(xué)的有效性要求學(xué)生更多的領(lǐng)會(huì)內(nèi)容而非被動(dòng)接受，而要使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)寫作抽象枯燥的理論知識(shí)，便要求教學(xué)方法做出改變，創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)課程趣味才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)課堂趣味一方面是創(chuàng)新教學(xué)模式將寫作知識(shí)趣味化，一方面是增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性。首先，在對(duì)寫作理論知識(shí)及文學(xué)寫作部分的教學(xué)中，將有趣的典型的文學(xué)作品與理論相結(jié)合，寓教于情，賦予理論實(shí)際作品的色彩，使學(xué)生能直接的感受領(lǐng)悟到文學(xué)寫作的魅力，理解更加透徹，更能提升對(duì)寫作的興趣。其次，在寫作教學(xué)中，利用好現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多方位的展示寫作案例范式或是優(yōu)秀寫作作品，可以直接的化抽象理論知識(shí)為具體，多角度的展示也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作感知。教學(xué)手段的創(chuàng)新改進(jìn)有利于使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更加直觀更加深入的領(lǐng)悟?qū)懽?，改變有利于減少自來(lái)生動(dòng)趣味的教學(xué)遠(yuǎn)比灌輸式的理論教學(xué)更加行之有效。

2.3 建立寫作實(shí)踐多元化平臺(tái)

在長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)中大多僅限于課堂教學(xué)，寫作實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)也僅限于課程，而要想提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力就要為學(xué)生提供更廣泛的寫作平臺(tái)，使學(xué)生的專業(yè)水平在實(shí)訓(xùn)中得到提升。寫作實(shí)踐平臺(tái)可以拓展到校園、社會(huì)，是教學(xué)的廣度和深度得到拓展。

建立寫作實(shí)踐多元化平臺(tái)，其一就課堂而言，課堂教學(xué)是教學(xué)的根據(jù)地，要合理安排教學(xué)課時(shí)理論與實(shí)訓(xùn)的比例，合理掌控教學(xué)進(jìn)度，課上課下都將寫作滲透其中，除此之外，寫作不僅僅存在與寫作課程，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的其他課程也會(huì)以寫作為基礎(chǔ)，在其他課程的教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)的將寫作貫穿其中，時(shí)刻訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作意識(shí)；其二，就校園而言，積極組織并引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與校園實(shí)踐文化活動(dòng)，如學(xué)校的文學(xué)組織，詩(shī)歌社團(tuán)、征文比賽等，創(chuàng)辦一些文學(xué)刊物供學(xué)生參與發(fā)表，以此來(lái)拓展學(xué)生寫作的實(shí)踐平臺(tái)；其三就社會(huì)而言，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多關(guān)注社會(huì)，針對(duì)社會(huì)型=性實(shí)踐或欣慰，可以有意識(shí)的寫作評(píng)論，一方面增加寫作廣度，一方面提高寫作深度，也可爭(zhēng)取與相關(guān)單位建立實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系，為學(xué)生提供寫作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更加接近社會(huì)，為未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.4 完善學(xué)生寫作評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生寫作進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作評(píng)價(jià)機(jī)制是一種教學(xué)反饋機(jī)制，一方面可幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我的寫作水平，提高寫作積極性，改進(jìn)寫作不足，另一方面可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生寫作能力的提升。

科學(xué)合理的學(xué)生寫作評(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制及教師評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生寫作成績(jī)測(cè)評(píng)中寫作考試考核要從傳統(tǒng)的識(shí)記型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?，在考題的設(shè)置中要避免理論知識(shí)事記過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳只注重理論，這不利于寫作能力的提升，在考核成績(jī)的設(shè)置中，不宜將卷面成績(jī)的比例加大，使得學(xué)生平時(shí)不重視該課程的學(xué)習(xí)，要提高平時(shí)考核成績(jī)的比例，使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)寫作。其次，教師對(duì)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)也要不僅僅局限于期末考試，在平時(shí)課堂或課下的寫作練習(xí)中，教師要給予適中的鼓勵(lì)型、指導(dǎo)型評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課堂師生、生生之間的互動(dòng)交流，深化寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生的寫作積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作能力需求越來(lái)越高，因此，高校應(yīng)該探索有效的教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正使學(xué)生成為專業(yè)的寫作人才，提高學(xué)生素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。