■張麗嫚

韓雪屏在《言語知識新視點》一書中說：“語文課程與教學，實質(zhì)上是一種言語教育，應當屬于語用研究的范疇。語文教學離不開語言的語音、語義、詞匯和語法規(guī)則系統(tǒng)，但是語文課程的根本目的不是培養(yǎng)學生去研究語言，而是培養(yǎng)學生具有理解和運用祖國語言文字去進行交際的言語能力?！苯處熑绻軌蜢`活運用語用學理論去指導課堂，對學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)，就會使語文教學變得越來越有“語文味”。

2018年5月，在薛城名師工作室主辦的第一屆全國“語用”教學論壇上，南京市優(yōu)秀青年教師汪曉春執(zhí)教了《葉圣陶先生二三事》一課。汪老師的課堂教學設計，恰如其分地貫徹了語用理論對語文教師、語文教學的要求。下面，筆者將結合《葉圣陶先生二三事》一課，具體分析話語要素以及構成語用活動主體的語用方式、語用策略。

一、話語與語文教學

話語是語用的基本單位。小到一個詞，大到一本書，只要在具體語境中參與、完成了交際和認知，就能成為理解文本的階梯。例如，《葉圣陶先生二三事》第5段的最后一句話為：“我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了?！边@句話的最后一個字是“了”。如果將“了”字略去，句子語意并沒有太大變化。但是，略去“了”字的句子，更多凸顯的是作者對文人顛沛流離這一社會現(xiàn)象的出乎意料，也就是說句子重點落在了“竟”字上。而加了“了”字的句子，不僅表現(xiàn)了作者出乎意料的感受，更用舒緩的語氣表現(xiàn)了他對這種現(xiàn)象的感慨；同時，有了這個“了”字，更突出了對葉圣陶先生關愛他人、待人寬厚的贊賞，畢竟文章的寫作目的是表達對葉圣陶先生的追思。帶領學生學習這一段文字時，教師如果能從這一個小小的“了”字入手，閱讀教學就會有大的突破。

二、語用方式與語文教學

語用方式是實施語用的基本方式。汪老師的課堂講求的語用方式就是對話——教師與學生對話，學生與作者、文本對話。下面請看幾個課堂片段：

片段一：

師：這樣一位純粹的儒者逝去了，作者感到悲哀。作者用了一個動詞來寫這個悲哀——“罩”。請問同學們，“罩”字能換成“涌”字嗎？

生：“罩”字比“涌”字更能表現(xiàn)出情感持續(xù)的時間之長、范圍之廣。

師：你特別聰明！你是怎么想到了這一層呢？

生：老師，你看“罩”字上面，是不是像一個網(wǎng)？

師：對哦。那“涌”字左邊是三點水，就像——

生：就像潮水，涌上又會退去，持續(xù)得并不長。

師：你真的讓老師刮目相看。

片段二：

教師出示幻燈片：1.葉圣陶先生，人，已經(jīng)離開人世了。2.葉圣陶先生，人往矣。

師：這兩個句子，哪一句表達效果更好一些？

生1：第2個好，第2句是短句。傷心的事，人們大多不愿提及，所以簡短地說。

生2：第2個好，第2句更簡潔。葉圣陶先生提倡文風簡潔，作者就用自己的行動來踐行。

片段三：

教師出示幻燈片：1.葉圣陶先生，人往矣。2.葉圣陶先生，人，往矣。

師：這兩個句子，哪一句表達效果更好一些？

生1：第2個好。第1句連起來讀的話，太快，太平淡，體現(xiàn)不出作者因葉老離世而悲傷的心情。

師：大家注意一下兩句的差異，就只是一個標點符號的區(qū)別。請大家再感受一下！標點很重要，一個人如果不會用標點，就說明他語言能力不過關。

生2：第2個好。第2句中間多了一個逗號，表現(xiàn)出作者的情感有了轉折，在語氣上也稍微有了停頓和克制。也就是說，一開始，作者是激動的，后來情緒回旋了一下，稍稍頓住了。

片段四：

教師出示幻燈片：

葉圣陶先生，人，往矣。

作者張中行， ， ！

師：是的。葉老的離世，給作者帶來了極大的悲痛。請同學來給這個句子填空。

生1：悲，未盡！

生2：情，長在！

生3：情，追乎！

在以上幾個教學片段中，汪老師用對話作為實施語用的基本方式，將語用學理論與語文教學結合起來，教會學生研究在特定語境中的特定語言和符號，從小處著手分析出文本的深層次情感，取得了良好的教學效果。

三、語用策略與語文教學

語用策略是語用賴以發(fā)生、推進、完成的策略。我們重點說一說汪老師執(zhí)教時的完成策略。請看下面一個教學片段：

教師出示幻燈片：不論是對呂叔湘，還是對張中行，葉圣陶先生都一以貫之，寬厚待人。

師：請你仿照幻燈片的示例，有條理地用“一以貫之”概括第3、4、5段的意思。然后，再閱讀課文6、7、8段，用“不論 ，還是，葉圣陶先生都一以貫之， ”的句式進行仿寫練習。

仿寫作為一種操作極強的讀寫實踐，是語文教學中常用的基本方法。汪老師用這樣一個仿寫訓練，引導學生有條理性地概括出課文第3—8段中所表現(xiàn)的葉圣陶先生在為人、為學兩方面的品質(zhì)。這樣一來，學生不僅熟悉了課文，感受到了葉圣陶先生的德行，還提升了自己的語文素養(yǎng)。這個過程，就是汪老師通過仿寫這一語用策略，在課堂上給學生搭建了語文學習的階梯的過程。這一環(huán)節(jié)不僅智慧地教會了學生“一以貫之”的詞義，還訓練了學生提取信息、概括信息的能力，以及運用語言文字進行書面寫作的能力。這就是一個優(yōu)秀教師對語言文字的敏感，是一個專業(yè)的語文教師對語文課堂教學規(guī)律、教學手段的熟練把握。

王元華認為，當前新課程語文教學應該從語用學角度，用“在語用中進行教育教學”代替“語言功能教育”，把改革后的語文教學范式稱為“語用教學”范式。當語用學進入語文教學，成為一種范式的時候，就使語文教學發(fā)生了質(zhì)的變化。其中最重要的變化就是推移了語文教學的重心，由傳統(tǒng)的偏重語形、語義的靜態(tài)意義教學轉變?yōu)閭戎赜谡Z言的使用，由偏重知識的傳輸轉變?yōu)槠啬芰Φ挠柧?，而這一切的目的都是以人為本、以學生為本。無論是語言使用者與語境的對話，還是語用活動主體的語用方式、語用策略，都離不開這個出發(fā)點和歸宿點。

汪老師的這堂課，很好地貫徹了這個出發(fā)點和歸宿點，為語文教師在教學實踐中運用語用學理論起到了良好的示范作用。尤其是課堂上的交流、互動的對話過程，充分發(fā)揮了學生的主動性，賦予了他們在語境中自主學習的學習方式，使學生的語言文字運用能力有所提升。