金 曼

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）

當(dāng)前，我國(guó)高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)存在著和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，為了能夠滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的要求，讓學(xué)生在從事教育工作后，可以有效的開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，高等院校必須要通過(guò)改革來(lái)加強(qiáng)銜接。

一、高校音樂(lè)教育和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育相脫節(jié)

（一）教育觀念相脫節(jié)

中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育理念主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力是對(duì)音樂(lè)的興趣，并且十分注重學(xué)生的整體音樂(lè)水平和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠發(fā)展自己的個(gè)性，主動(dòng)參與到音樂(lè)表演等實(shí)踐當(dāng)中[1]。同時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在樂(lè)理方面上的教學(xué)，讓學(xué)生也能自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，提高我國(guó)青年人的音樂(lè)修養(yǎng)，在未來(lái)提升國(guó)家整體的音樂(lè)水平。這些要求影響著高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)展，高校提出了三維課程和四個(gè)課程目標(biāo)等，但是，當(dāng)前高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)仍然存在著問(wèn)題，影響著學(xué)生在未來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)工作。首先，高校缺少明確的教育理念，對(duì)于教育的定位不夠準(zhǔn)確。其次，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系沒(méi)有隨著時(shí)代更新，缺少對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，同時(shí)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和示范技能上沒(méi)有明確劃分[2]。最后，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)還存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)多元化的問(wèn)題，并沒(méi)有讓學(xué)生繼承民族音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生在從事教學(xué)工作時(shí)，也會(huì)不注重民族文化的繼承。

（二）教育內(nèi)容的脫節(jié)

教育部頒布的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中指出，音樂(lè)教育需要做好學(xué)科綜合工作，必須要以弘揚(yáng)本國(guó)音樂(lè)作為主要任務(wù)，幫助學(xué)生了解多元的藝術(shù)文化，讓學(xué)生成為能夠弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程十分廣泛，同時(shí)，為了能夠讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)γ褡逦幕懈由羁痰睦斫猓仨氁w音樂(lè)、社會(huì)、民族文化，甚至在一定程度上，還需要學(xué)生能夠了解一個(gè)地區(qū)的地理風(fēng)貌，民族的歷史、民俗等知識(shí)[3]。因此，對(duì)于高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超過(guò)音樂(lè)本身，讓學(xué)生能夠了解音樂(lè)特征的出現(xiàn)原因和民族文化，因此需要開(kāi)設(shè)大量的社科類(lèi)內(nèi)容。但是當(dāng)前，社科類(lèi)的內(nèi)容明顯比例偏低，使得高校音樂(lè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分單一，縮小了學(xué)生知識(shí)面，降低了他們的文化素質(zhì)。在未來(lái)的實(shí)際教學(xué)工作中，教師無(wú)法全面的讓學(xué)生理解音樂(lè)的產(chǎn)生原因，不利與教學(xué)的開(kāi)展。

（三）課程體系構(gòu)建不合理

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一專(zhuān)業(yè)也是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)人才的中心。音樂(lè)隨著時(shí)代的變更變化是很大的，這使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式，也需要緊隨時(shí)代的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高等院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，依然采用者老舊的課程設(shè)置方式，偏重于學(xué)習(xí)西方的作曲理論和聲樂(lè)、鋼琴的訓(xùn)練，對(duì)于教育理論、教育實(shí)踐等與教育直接相關(guān)的課程并沒(méi)有占據(jù)過(guò)大的比重，使得學(xué)生的理論性很強(qiáng)，但是在真正從事教學(xué)時(shí)，能力就差了很多[4]。同時(shí)，上文所述，我國(guó)該專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的人文課程和我國(guó)民族音樂(lè)課程，也不能體現(xiàn)出音樂(lè)的多元化。在教學(xué)方法上，也已灌輸式的教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐。

二、高校音樂(lè)教育和基礎(chǔ)音樂(lè)教育銜接的必要性

（一）基礎(chǔ)音樂(lè)需要更多的教育人才

中小學(xué)生都沒(méi)有成年，因此在音樂(lè)上具有很高的可塑性，同時(shí)，音樂(lè)具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力，并且具備一定的德育作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)，除了能夠提高學(xué)生的審美能力、增加學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)，還能完善學(xué)生的人格。因此，對(duì)于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)[5]。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W(xué)生予以指導(dǎo)和鼓舞是非常重要的，這也能反映出教師的綜合能力，并決定著教師最后的教學(xué)效果。當(dāng)前，素質(zhì)教育正在穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的重視力度，中小學(xué)校的音樂(lè)教師也被提出了比以往更高的要求，高等學(xué)校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)也需要明確更加具體的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要有效提升他們的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能讓他們?cè)谖磥?lái)從事教育工作時(shí)滿足要求，因此高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)需要提高音樂(lè)實(shí)踐的培養(yǎng)力度，做好和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的銜接。

（二）解決基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)在很早的時(shí)間就開(kāi)始了中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，這讓我過(guò)積累了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也在教學(xué)過(guò)程中暴露了大量的問(wèn)題。通過(guò)做好銜接工作，能夠讓高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)更好的學(xué)習(xí)到那些之前積累的經(jīng)驗(yàn)，并且還能夠針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

（三）推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展

中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)能夠保持發(fā)展，具備優(yōu)秀綜合素養(yǎng)、高專(zhuān)業(yè)水平的教學(xué)人員是必要條件之一[6]。但是，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)更多集中在音樂(lè)的理論培養(yǎng)上，而缺少足夠的實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致就會(huì)造成高校的培養(yǎng)和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)相脫節(jié)。因此，高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須要提高音樂(lè)實(shí)踐教育所占的比重，才能保證這些人才符合要求。

三、基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師能力的要求

（一）德育能力

對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們要把教師這重身份放在首位，然后才是音樂(lè)教師的身份。因此，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，德育也是他們教學(xué)能力的一部分?？梢詮膬蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，一個(gè)是個(gè)人修養(yǎng)，另一個(gè)是學(xué)科德育。教師需要保證自己的道德素質(zhì)和文化水平。學(xué)科德育能力指的是教師在教學(xué)中除了傳授知識(shí)，還需要能夠塑造學(xué)生的人格，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

（二）課程開(kāi)發(fā)能力

優(yōu)秀的教師都能夠?qū)ψ约旱恼n程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)不僅包括對(duì)具有學(xué)校特色的教程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還包括對(duì)國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)教程進(jìn)行改造，有效的提高課程的校本化。

（三）藝術(shù)綜合能力

學(xué)校的音樂(lè)課教程不僅是一門(mén)學(xué)科的教程，也需要具備其他門(mén)類(lèi)的知識(shí)，從而對(duì)音樂(lè)特征，文化特色有深入的理解，因此教師需要具備全面多方面的知識(shí)，才能有效的開(kāi)展教學(xué)。

四、高校音樂(lè)教育和基礎(chǔ)音樂(lè)的銜接方法

有效的高校音樂(lè)教育和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接，能夠幫助高校提高音樂(lè)教育的整體效果，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）變革課程內(nèi)容

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程可分為三類(lèi)，包括公共課程、主專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程。課程設(shè)置要緊隨中小學(xué)音樂(lè)教育的需求。首先，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課程的多元性，把音樂(lè)教學(xué)課件制作、音樂(lè)微課制作、音樂(lè)社團(tuán)指導(dǎo)、音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)等也加入其中；其次，調(diào)整主要專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)比重，增加音樂(lè)教學(xué)法、合唱指揮、即興伴奏等課程的課時(shí)，對(duì)和聲、曲式與分析等課程內(nèi)容進(jìn)行合并與減少課時(shí)；最后，增加原本缺乏的課程，如“音樂(lè)教育研究與寫(xiě)作”課程，讓師范學(xué)生能了解并初步運(yùn)用基本的研究范式，增加學(xué)生對(duì)一些民族音樂(lè)地區(qū)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解音樂(lè)的形成原因。

（二）改革教育方式

教學(xué)方式的變革主要是針對(duì)音樂(lè)教學(xué)法課堂，變革方向是增加模擬教學(xué)情境下的教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)：課前說(shuō)課、小組模擬教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思、觀課議課、進(jìn)行微格教學(xué)和切片診斷。通過(guò)這樣具有實(shí)踐性、操作性的教學(xué)，使師范學(xué)生能夠初步掌握說(shuō)課、反思、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂調(diào)控等能力，有助于他們?nèi)肼毢箜樌蛇^(guò)“適應(yīng)期”。

五、結(jié)語(yǔ)

高校通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，能夠讓學(xué)生在未來(lái)從事教育工作時(shí)滿足國(guó)家的要求。學(xué)校要充分學(xué)習(xí)音樂(lè)課改要求，并且增加對(duì)學(xué)生在人文知識(shí)上的培養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)的全面性，發(fā)揚(yáng)民族知識(shí)，提高音樂(lè)的多樣化，讓他們能夠在未來(lái)，有效的進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)的教學(xué)。